初中古詩(shī)文教學(xué)激趣法初探

1、試談初中古詩(shī)文教學(xué)激趣法摘要： 初中教材所選古詩(shī)文是中華民族文化瑰寶，膾炙人口，本應(yīng)為學(xué)生所喜歡。然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，古詩(shī)文似乎并未展示其迷人的魅力。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因在于教法不“活”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣未能得到激發(fā)，導(dǎo)致厭學(xué)情緒濃，學(xué)習(xí)效果低。本文就如何改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣，使學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)，提出自己的策略：一、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)情趣；二、合理想象，趣味無窮；三、有趣活動(dòng)，舞動(dòng)課堂；四、趣味課件，錦上添花。關(guān)鍵詞：古詩(shī)文 激發(fā)興趣 策略初中教材所選古詩(shī)文都是文質(zhì)兼美的精品。它們是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的奇葩，是中華民族智慧的結(jié)晶。在這些名家美文篇目里，有泰山的壯

2、美，有桃花源的寧?kù)o；有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)，有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想每一課都讓我們感受到中華文化獨(dú)特的美，這些傾注了無數(shù)古人心血的詩(shī)篇佳作，膾炙人口，傳唱千古，滋潤(rùn)了一代又一代文人墨客?？烧l知，到了今天，古詩(shī)文卻成為莘莘學(xué)子口中的青橄欖，雖口留余香，但咀嚼之苦卻難以忘卻。然而苦從何來？原因有許多，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐與調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教法不“活”一般都是逐字逐句串講，讓學(xué)生記筆記，備考點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句清楚。”一切以知識(shí)為中心，一切為考試服務(wù)，是主要原因。這樣的課堂，學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，自然“苦”味十足。優(yōu)秀的古詩(shī)文是集語言、意境、

3、情感為一身的語言模塊。在初中階段要達(dá)到讓學(xué)生“提高欣賞品味和審美情趣”的課標(biāo)要求，就應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生走近古詩(shī)文，觸摸古詩(shī)文中的情感基調(diào)，感受它獨(dú)特的藝術(shù)美。進(jìn)而對(duì)它產(chǎn)生興趣，想學(xué)，主動(dòng)學(xué)。這樣的話，相信古詩(shī)文這塊“世襲之地”，一定會(huì)“春花滿地”。下面結(jié)合自己觀摩2011年安徽省語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)及實(shí)踐的所感，談?wù)勔恍┚唧w的策略一、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)情趣古人云：“書讀百遍，其義自見“，可見朗讀是課文學(xué)習(xí)中 ，從語音到節(jié)奏到語義，從字詞到段到篇，從淺層含義到內(nèi)在情感的全面感知。我覺得，對(duì)于課堂教學(xué)中的朗讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音，讀通全文，把握節(jié)奏和停頓，還應(yīng)要求學(xué)生讀出語言氣勢(shì)，把握朗讀的速度，讀

4、出感情，讀出情味，讀出意境，從而達(dá)到聲情并茂的程度。只有這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的情境，體驗(yàn)文章的內(nèi)容美、語言美、意境美和情趣美。引導(dǎo)性的朗讀通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，能夠喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已有的情感積淀。啟發(fā)情感，學(xué)生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。這正是我們語文教師要努力達(dá)到的語文課堂的美好境界。以2011年安徽省語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，蕪湖市倪靜老師教學(xué)三峽為例，朗讀成為教學(xué)的主線。整節(jié)課，主體分成四部分：美在讀中知，美在讀中尋，美在讀中疑，美在讀中誦。教師首先引導(dǎo)學(xué)生在讀中正確劃分節(jié)奏，感知課文內(nèi)容，從而達(dá)到初步“知”的效

5、果。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)采取多種方式讀，“尋”寫景的妙法，“尋”語言的韻味，更進(jìn)一步感知課文的情感。到此，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀，并在讀中多方面質(zhì)疑，感受課文獨(dú)特的藝術(shù)美。最后，在緩緩的音樂聲中，學(xué)生趣味自生，飽含激情，共同頌揚(yáng)美文，整節(jié)課至此達(dá)到了高潮，效果非常好。我認(rèn)為這是一堂成功的課例，朗讀不僅成為課堂中的有效環(huán)節(jié)，而且更是高效環(huán)節(jié)。朗讀活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。二、合理想象，趣味無窮愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切”。 國(guó)際劍聯(lián)主席豪克也對(duì)想象作過高度的評(píng)價(jià)：“幻想使具有社會(huì)本質(zhì)的人超越自身，在卡爾馬克思看來，幻想有助于人性的豐富發(fā)展”

6、。由此可見想象可以使人的心靈和精神世界發(fā)生翻天覆地的變化。那么在課堂上教師何不多讓學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?nèi)グ肯柙谙胂笏_啟的另一番天空呢。如小石潭記中的“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”這句話描繪了一幅青蔥的樹木和翠綠的藤蔓覆蓋纏繞，搖動(dòng)連結(jié)，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)的畫面，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小石潭的四周。學(xué)生展開這樣的想像，定然會(huì)心曠神怡，其樂無窮，完全比讓學(xué)生死記硬背翻譯更受他們歡迎和有興趣。迢迢牽牛星這首詩(shī)，在學(xué)內(nèi)容前我就告訴學(xué)生用畫畫來表現(xiàn)這篇文章，讓他們先根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容想象畫面。于是學(xué)生就興致勃勃地去了解詩(shī)句內(nèi)容，去討論畫面的層次安排等等。這樣不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了興趣，還使他們學(xué)

7、與思得以結(jié)合，收到了很好的效果。讓知識(shí)借助想象力，得到超凡能力的升華，甚至得到舉一反三、事半功倍的效果。三、有趣活動(dòng)，舞動(dòng)課堂語文閱讀教學(xué)過程,應(yīng)是師生雙邊的活動(dòng)過程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,樂學(xué)語文,愿上語文課,不怕古詩(shī)文,我采用了多種形式的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生覺得枯燥無味的古詩(shī)文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑,學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)核舟記,課前要求學(xué)生準(zhǔn)備畫具,課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學(xué)生一下子就來了興趣,但也有些學(xué)生說“太難了”,“讓我們看看書吧”。在學(xué)生充滿求知欲時(shí),老師允許他們看一會(huì)兒書,蓄足的勢(shì)一下子變成旺盛的活力,由興趣轉(zhuǎn)化為想學(xué),由想學(xué)轉(zhuǎn)化為能學(xué),由能學(xué)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué),學(xué)生很快就感知了課文

8、內(nèi)容,取得了滿意的教學(xué)效果。教學(xué)鄒忌諷齊王納諫,可把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺(tái)表演,教學(xué)愚公移山可針對(duì)愚公愚不愚開辯論會(huì)。此外,還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動(dòng),使學(xué)生嘗到成功的甜頭,從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。學(xué)生在實(shí)踐中才智得到發(fā)揮,就會(huì)有快樂的情感體驗(yàn)。四、趣味課件，錦上添花多媒體以其特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生形成多感光刺激，能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，喚起其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在古詩(shī)文的教學(xué)中，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，還可起到較好的鋪墊、造勢(shì)、渲染、引領(lǐng)教學(xué)的作用。例如：我在執(zhí)教馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思這首元曲

9、小令時(shí)，發(fā)現(xiàn)就在文中我們幾乎找不到語法結(jié)構(gòu)，但由于重復(fù)與對(duì)比的巧妙運(yùn)用，使它成為千古絕唱。我該如何教呢？于是我想到了如果運(yùn)用了多媒體的輔助教學(xué)是否會(huì)更好一些。首先我選用了三個(gè)情調(diào)相同而形象不同的圖片，并配以與此相同的音樂背景：“枯藤,老樹,昏鴉”。渲染出一種濃郁的生命感受悲涼、絕望、死寂。接著我又用對(duì)比手法選取了三幅明快、清新、溫暖的圖片，并配以與此相同的音樂背景：“小橋，流水，人家?！变秩境隽艘桓泵骺臁⑶逍?、溫暖的氣氛。讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。對(duì)于后兩句“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，我采用了同樣的方法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。在這種

10、氣氛之下再輔之以聲情并茂的范讀，學(xué)生對(duì)作品的理解就有了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。這里，視覺和聽覺的協(xié)調(diào)配合，起到了很好的渲染作用。同時(shí)，更有力而又自然地激發(fā)了學(xué)生的情感，較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。又如白居易的錢塘湖春行是一首描繪初春景色的詩(shī)。如果僅從字面上分析理解，學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會(huì)其中的美感。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我首先使用多媒體放一段有古箏伴奏的詩(shī)文朗讀，接著用投影儀放上一段事先剪輯好的春意盎然的美麗圖畫：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿，春光無限。然后再讓學(xué)生隨朗讀錄音朗讀詩(shī)文，加深對(duì)古詩(shī)的理解。這時(shí)再進(jìn)行朗讀和說話等語文能力訓(xùn)練，訓(xùn)練充分到位，教學(xué)