角的初步認識說課稿.doc

1、角的初步認識說課稿各位領導、老師 :大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元第一課時角的初步認識 。一、說教材1、教材所處的地位和作用角的初步認識作為小學數(shù)學“空間與圖形”領域的一分子，是學生在已經(jīng)認識長方形、 正方形和三角形的基礎上教學的，這部分內(nèi)容為日后深入學習角的含義、角的分類、度量角的大小，奠定了堅實的基礎，在整個教材體系中起著承前啟后的作用。2、教材的編寫特點教材編排特點突出，先從生活實際入手，再從學習活動中構建知識，最后，通過動手操作掌握新的內(nèi)容。教材從形象直觀到抽象運用的編排，符合學生發(fā)展的規(guī)律。3、教學目標：根據(jù)新課標的要求及教材的特點，以“學生的全面發(fā)展”為

2、標準，從三個維度確定如下教學目標：知識目標：結(jié)合生活實際認識角，知道角的各部分名稱，會畫角；能力目標：在創(chuàng)造角的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。情感目標：感受角與生活的密切聯(lián)系， 在探索活動中獲得成功的體驗。4、教學重、難點及關鍵教學重點：認識角的各部分名稱，會正確畫角。教學難點：理解角的大小與張口大小有關，與邊的長短無關教學關鍵：從實物中抽象出角的模型，建立角的表象。5、教具、學具的準備三角板、直尺，小棒或吸管、一張不規(guī)則的紙。二、學情分析二年級的學生年齡小，對“角”的感知僅停留于生活實際上，較難把握對數(shù)學意義上抽象的角。三、設計意圖為了幫助學生更好地認識角，我充分遵循(從)感知

3、(經(jīng) )表象(到)概念這一認知規(guī)律，將觀察、操作、實驗、討論等方法貫穿于各個環(huán)節(jié)，通過指、摸、折、做、畫等教學手段，發(fā)揮多媒體組合的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在觀察中分析、在動手中思考，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。四、說教法、學法本節(jié)課，我主要采用情境教學法、 引導探究法和操作演示法相結(jié)合的形式，遵循學生為主體、教師為主導的教學原則，聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，用興趣一線串珠， 將知識分成段而又串成串， 形成知識體系。在學法上，倡導孩子用自主探索、合作交流和動手操作的學習方式，經(jīng)歷探索知識的全過程。五、說教學過程為了能更好地凸顯“學生為本，自主探究”的教學理念，高效完成

4、教學目標，我設計如下教學環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，引入新知找主題圖中的角（出示主題圖）老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數(shù)學中的角嗎？（板書：角的初步認識。）（通過情境圖引入新課， 不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還讓學生感受到角就在我們生活中， 培養(yǎng)了學生愛數(shù)學的意識， 同時為下面的探索學習創(chuàng)設了很好的學習情境。）（二）動手操作，探究新知1.聯(lián)系實際，找生活中的角（ 1）告訴孩子們，其實，不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。（2）老師的三角板上也有角三角板上有角， 在哪呢？誰來指指看。（3）自主探索

5、，認識角拿出你的三角尺，像老師這樣指一指、頂一頂、摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？(直直的、尖尖的 ) 通過這樣的設計，學生成功的將生活中的角，尖尖的，直直的，轉(zhuǎn)化成數(shù)學中的角，一個頂點兩條邊，角的表象順利形成。培養(yǎng)了孩子用數(shù)學的眼光觀察周圍世界的意識和能力，也讓孩子有了成功的體驗，培養(yǎng)孩子們學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。 2、抽象圖形，形成表象課件出示剪刀，三角板，鐘面的圖片，再一次讓學生觀察并說一說哪些地方有角并把物體表面上的角請下來， 然后讓學生仔細觀察這三個角，說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點 ?學生在獨立思考的基礎上小組討論。這里讓學生從觀察實物中抽象出角， 使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到

6、數(shù)學知識的現(xiàn)實性， 學會從數(shù)學的角度去觀察現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。小組討論后匯報并引導學生得出：他們都有尖尖的部分， 都有直直的兩條線，這時教師教師板書，告訴學生這尖尖的部分叫角的頂點，直直的兩條線叫角的邊。 也許在課的開始， 學生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學性的，然而在這時，學生通過觀察、比較，這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。3、判斷角（ 找一找，下面哪些圖形是角， 哪些不是角 ?讓學生判斷，不是角的說說為什么不是角。 (這個環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學生進一步感受到角一定是由一個頂點和兩條邊的組成的 )4.小組合作，創(chuàng)造角你能動手創(chuàng)造個角嗎？小組合

7、作，試試看。當學生頭腦中形成一定的表象后， 讓學生創(chuàng)造角， 把準備好的材料，在教師的引導下創(chuàng)造出自己喜歡的角。 然后讓學生觸摸角并感知角的頂點是尖尖、角的兩條邊是直直的。 (這過程能讓學生從視覺感受的方式過度到觸覺感受，進一步深化了學生對角的認識 )我們組做了一個會動的角呢！ （學生興趣濃厚，紛紛效仿做活動角）利用活動角玩游戲： 我是小將軍，我會指揮角新朋友，大點，大點，再大點，新朋友，小點，小點，再小點， 小將軍們，你們發(fā)現(xiàn)角變大變小的奧秘了嗎？并指指角的頂點和邊。（游戲的介入讓學生清楚的認識到角有大有小， 同時也讓“角的大小和張口的大小有關”這一難點變得更直觀，更容易理解。 ）5、動手，畫一個角 學生先自己嘗試動手畫角，教師進行巡視，幫助有困難的學生。 待學生完成之后， 請幾名同學在幻燈片下向全班展示畫好的作品，其他學生對其作品進行評價。然后再觀察教師畫角，再按照學會的方法自己畫角。 （采用學生先自學，后師引導，再畫再糾正等活動達到了突破難點的目的。 ）四、最后全課總結(jié)通過這堂課的學習，你認識了哪位新朋友？假如你是角，你應該怎樣介紹自己呢？ （總結(jié)能起到畫龍點睛的作用， 同時有助于學生理清知識的結(jié)構，形成完整的認識。 ）整課的設計， 通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗， 引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。 注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通