讓閱讀滋養(yǎng)心靈教學(xué)論文

1、讓閱讀滋養(yǎng)心靈無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。 蘇霍姆林斯基作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我深諳書籍對(duì)孩子的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，除了教好教材，我更注重培養(yǎng)孩子們閱讀課外書籍的習(xí)慣。幾年下來(lái)，班里的讀書氛圍濃厚。書架前，座位上，走廊間，隨處可見(jiàn)孩子們手不釋卷的身影。看到這樣的情形，我不禁暗自竊喜，心生不少的滿足。一天，我正組織孩子們交流讀書體會(huì)，一個(gè)孩子突發(fā)奇想地問(wèn)：“老師，你昨天晚上看了什么書，你說(shuō)給我們聽(tīng)吧！”我啞然，不敢告訴眼前無(wú)邪的孩子，他們所景仰的譚老師昨天忙著看教材、研究教參，備課，除此之外，什么也沒(méi)看而且我也回憶不起最近一段時(shí)間除一些與教育教學(xué)密切相關(guān)的書籍之外，還看了什么書

2、？ 孩子不經(jīng)意地發(fā)問(wèn)引起了我的深思。回想畢業(yè)至今，為了能盡快提高我的教育教學(xué)能力，我忙于聽(tīng)課，勤于鉆研教材，琢磨名師課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的管理方法；我讀的幾乎全是教育教學(xué)案例以及提高教學(xué)技巧的書籍。我疏忽了一個(gè)語(yǔ)文老師所必需的對(duì)文學(xué)、歷史、哲理乃至科學(xué)等書籍的閱讀。平日里，我要求學(xué)生多看書，看好書，自己卻憑記憶中那些模糊的故事、童話、古詩(shī)詞去和學(xué)生交流，我一直盲目地認(rèn)為自己以往所學(xué)的足夠應(yīng)付這些讀小學(xué)的毛孩子。我總是拿“忙”當(dāng)幌子，把“累”當(dāng)借口，我總是在時(shí)間地悄然流逝中忘記了那些曾經(jīng)使我感動(dòng)過(guò)的、滋養(yǎng)了我心靈的、改變了我人生的優(yōu)美文字?；叵胱畛酰瑧阎鴮?duì)教育的無(wú)限憧憬，帶著對(duì)童心的無(wú)限向往

3、，我決心要帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入書籍的殿堂，滋養(yǎng)孩子幼小的心靈。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的人文情懷。而當(dāng)孩子們?cè)跁暮Ｑ罄锟v情遨游，樂(lè)此不彼時(shí)，身為他們老師的我卻在不知不覺(jué)中慢慢地變成人文的枯井，教學(xué)的機(jī)器。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！?那一刻，我是多么地懊悔：我居然在忙碌的教育教學(xué)工作中丟失了教育的真諦。反思是痛苦的，意識(shí)到自我的不足是更痛苦的體驗(yàn)。就在我陷于深深的自責(zé)時(shí)，學(xué)校新圖書館建成與開(kāi)放，為我開(kāi)始全新的閱讀生涯提供了很好的契機(jī)?？粗鴪D書館里靜靜躺著的嶄新的書籍，聞著那久違的、濃郁的書香，我仿佛又回到了如饑似渴的

4、求知年代。隨意翻開(kāi)一本，那黑白相映的字里行間恍如有一股涓涓清泉悄悄地潤(rùn)濕了我的心田。于是，厚重的名著、名家的隨筆、深邃的歷史、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目破兆x物重新放在了我的案頭，等著我一一品讀。蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流?！?教育教學(xué)工作雖然繁重，但閱讀卻是不能荒廢的。為了能督促自己堅(jiān)持閱讀，我給自己列出了必讀書籍的清單，我把書放在順手可取的地方，閑暇時(shí)仔細(xì)閱讀，特別忙碌的時(shí)候也要翻閱幾頁(yè)。因?yàn)殚喿x，我發(fā)覺(jué)自己的課堂也在發(fā)生悄然的變化。過(guò)去只講究教學(xué)技巧的課堂似乎有了一絲文學(xué)的底蘊(yùn)，我的話語(yǔ)似乎更能打動(dòng)孩子的心靈，教學(xué)的流程也更加的順暢自然了。曾讀過(guò)一篇文章，文中的作者把閱讀比作是日積月累的偉大工夫?，F(xiàn)在回想起來(lái)，對(duì)這句話有了更深刻的理解。沒(méi)有對(duì)書籍的熱忱，沒(méi)有對(duì)書香的沉醉，我們的心靈會(huì)是干涸的，我們的教育必然是枯竭的。閱讀，讓我們心靈如此豐盈；閱讀，讓教育變得如此生動(dòng)；閱讀，讓我們這些平凡的小學(xué)教師經(jīng)得起時(shí)光的雕刻！即