小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃及反思

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)課是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)在課前， 一個(gè)在課后； 一個(gè)是準(zhǔn)備，一個(gè)是回顧。一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前， 根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案， 也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作做得越充分，考慮問(wèn)題越周到，課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢？1、熟悉教材。當(dāng)你著手準(zhǔn)備選用某一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，你必須要對(duì)這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。一讀寫(xiě)作者。作者把他的思想通過(guò)文章呈現(xiàn)在你的眼前，你在讀文的時(shí)候，不僅要了解作者在文中寫(xiě)了什么，你還要明白他是怎樣寫(xiě)的，他為什么要這樣寫(xiě)？你不僅要讀懂字面上的東西

2、， 你更要想辦法讀出文字背后的內(nèi)容， 這就需要你反復(fù)閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問(wèn)。如一年級(jí)課文棉花姑娘，文中棉花姑娘請(qǐng)燕子、 啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她治病，三次說(shuō)了同樣的話(huà)： “你能幫我治病嗎？” 你在閱讀時(shí)對(duì)這種反復(fù)出現(xiàn)的句式不妨問(wèn)問(wèn)自己：棉花姑娘在請(qǐng)三個(gè)朋友幫忙的時(shí)候她的想法會(huì)有什么變化嗎？還比如草船借箭 一課中多次出現(xiàn)諸葛亮與人交談的情節(jié)， 但只有一處寫(xiě)的是“諸葛亮笑著說(shuō)”，其他十處都是“諸葛亮說(shuō)”，對(duì)這種突然發(fā)生變化的地方，你也應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己：諸葛亮這時(shí)候?yàn)槭裁葱χf(shuō)？他笑什么呢？還有如四年級(jí)看不見(jiàn)的愛(ài)，文中的母親面對(duì)我的不解，她說(shuō)： “別的孩子都這么玩兒?！痹谶@看似明白無(wú)疑之處，其實(shí)蘊(yùn)涵著

3、很多很多的東西：別的孩子怎么玩？正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當(dāng)大的差異，這位母親不會(huì)不知道，那么當(dāng)看到別的孩子在玩打彈弓時(shí)， 她會(huì)想些什么呢？這樣一追問(wèn)， 你對(duì)這位母親的做法或許不會(huì)僅僅停留在母愛(ài)是偉大的、 母愛(ài)是無(wú)私的這樣膚淺的、 空洞的理解上了。在不斷自問(wèn)、自悟的過(guò)程中，你會(huì)讀透課文，讀懂作者。二讀編寫(xiě)者。 小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科， 小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)， 要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。像拼音、識(shí)字、查字典、寫(xiě)話(huà)等語(yǔ)文知識(shí)、能力都不是孤立出現(xiàn)的， 而是分散在一篇篇的選文之中。 因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時(shí)候都有一定的用意。 你在熟悉教材的時(shí)候， 不能只盯著一篇課文，

4、孤立地來(lái)看它。 你要把它融入到整冊(cè)教材中去， 最起碼是一個(gè)單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元？它與前后文之間有什么聯(lián)系？又有什么區(qū)別？三 學(xué) 者。 學(xué)生是你 施教學(xué)的 象， 作 決策者的教 ， 你必 了解你的學(xué)生，你要知道學(xué)生在學(xué) 篇 文的 候會(huì)有什么困 ，他 已有哪些知 等等。你在 作者、 者、 學(xué)者的 程中，你也就 出了你自己。2、確定目 。根據(jù)教材的特點(diǎn)、教材的要求， 合學(xué)生已有的基 知 和學(xué) 能力，從知 與能力，技能與方法，情感、 度、價(jià) 三個(gè) 度確定你的教學(xué)目 ，明白你要教什么。 小學(xué) 文知 千 萬(wàn) ， 從教材呈 的方式來(lái)看是螺旋 的，又是交叉 行的。 從學(xué) 程來(lái)看， 一

5、般是非 性的。在 繁的內(nèi)容中，你要重點(diǎn)明確，抓住主要任 。 住前人 的 ：文章無(wú)非是個(gè)例子； 我 不是教教材， 而是用教材教。 在你只是借助了教材 個(gè)例子要完成你的教學(xué)任 。如桂林山水一文，它最大的特點(diǎn)是 言 美，成 成串，排比、比 成段；段落 構(gòu)相似， 言表述相仿， 些與本 元的其它幾篇介 各地美景的 文有所不同。借助本文可以 學(xué)生感受 言的魅力，向教材學(xué) 范的 言表達(dá)。 此，在教學(xué) 篇 文 ， 可以把主要目 確定 ：通 反復(fù)朗 感受桂林山水的美，并 累描寫(xiě)山水的 、句子；用 比、 例的方法把一個(gè)意思寫(xiě)具體。3、 用方法。 一步主要是解決“如何教，如何學(xué)”的 。 教學(xué)目 你要 教學(xué)思路， 用

6、教學(xué)方法。 教學(xué)中每一 的安排、 每一個(gè) 的提出、甚至是 哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答， 你都要盡可能地想好。 而所有的一切都是 你的教學(xué)任 服 的。也 你曾聽(tīng)到 一句 ：教無(wú)定法，只要得法。解決同一個(gè) ，不同的老 會(huì)有不同的方法； 即使是同一個(gè)老 ， 面 不同的學(xué)生也會(huì)用不同的方法去解決。方法無(wú)所 好壞，只要管用就行，只要 學(xué)生的學(xué) 有幫助， 學(xué)生的成 有利就好。比如教桂林山水， 了 學(xué)生感受到山水之美，你可以播放介 桂林山水的 象； 你也可以 身 法， 把你旅游途中的所 栩栩如生地 行描述；你也可以如果你 得 些方法都可行， 那么你在 用的 候就要考 教學(xué)成本。 個(gè)成本不 是你的付出， 要看學(xué)生的付出。

7、如果你的付出只是 部分學(xué)生得益，那么你以 牲其他學(xué)生的利益 代價(jià)， 然是不 的。 比如小 ， 由于 不 集中， 學(xué)生分工不 明確， 幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通， 即使后來(lái)有學(xué)生 ，但 的內(nèi)容往往不是大家的智慧， 若是 ，那么 失的不只是你的幾分 ，而是全班學(xué)生每人的幾分 ！ 個(gè)成本就太高。再有，環(huán)節(jié)的安排也不可小視，哪個(gè)先講，哪個(gè)慢做也有講究。課堂好比是一首樂(lè)曲，它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過(guò)程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力、要有結(jié)束的余韻?？傊?，要設(shè)計(jì)好一節(jié)課是很不容易的， 你不僅要熟知你的學(xué)生， 更要有對(duì)教材的獨(dú)特感悟，對(duì)教學(xué)方法的了然于心。二、關(guān)于評(píng)課的反思評(píng)課，也就是教學(xué)評(píng)議，

8、它是教育教學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種方法，也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。同伴之間經(jīng)常開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，可以共同研討，互相學(xué)習(xí)；可以發(fā)現(xiàn)不足，推廣經(jīng)驗(yàn)；可以明確方向，提高認(rèn)識(shí)。因此，評(píng)課是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)。那么怎樣評(píng)課呢？1、評(píng)教學(xué)內(nèi)容。(1) 教學(xué)內(nèi)容正確。首先教師所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。語(yǔ)文課教“語(yǔ)文”這似乎是再正常不過(guò)的事情， 但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì) “耕了別人的田， 荒了自己的地?！庇行┱Z(yǔ)文課，老師讓學(xué)生把課文內(nèi)容演一演，孩子們很投入，他們分角色、排練、評(píng)獎(jiǎng)；有時(shí)老師讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)，在畫(huà)的同時(shí)老師還不時(shí)地予以指點(diǎn)，最后不忘讓學(xué)生評(píng)一評(píng)： 誰(shuí)畫(huà)得最好。這些活動(dòng)，學(xué)

9、生也在積極參加，教師也有指導(dǎo)， 但教師在課堂上所教的內(nèi)容其實(shí)跟語(yǔ)文關(guān)系不大， 對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高沒(méi)有多大的幫助。其次，教師所教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際，并與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活所需相一致。有些內(nèi)容看似“語(yǔ)文”的，但意義是不大的。如查字典，課堂上老師要求學(xué)生查文后生字表中的生字， 并記下在字典中的頁(yè)碼。 查字典的過(guò)程既不是為了認(rèn)讀生字，也不是為了了解字意，而是要讓學(xué)生記下頁(yè)碼。顯然，查字典的真正意義被記頁(yè)碼給沖淡了?！?1 世紀(jì)的語(yǔ)文教育，應(yīng)該打好兩個(gè)基礎(chǔ)，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子?！毙W(xué)語(yǔ)文課就是要幫學(xué)生打好這兩個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)生有用的“語(yǔ)文”內(nèi)容。(2) 教學(xué)內(nèi)容集中。語(yǔ)文學(xué)科

10、是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中總是覺(jué)得這樣放不下，那樣丟不開(kāi)，什么東西都想教，結(jié)果一節(jié)課上下來(lái)，似乎教了很多，但都是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。俗話(huà)說(shuō)： “傷其十指，不如斷其一指?！币还?jié)課短短的幾十分鐘不可能面面俱到， 什么都解決， 教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中。 所謂集中，就是要把一堂課的主要任務(wù)重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)， 而其它內(nèi)容的教是為了學(xué)生更好地完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹一些。2、評(píng)教學(xué)方法。(1) 程自然。教學(xué)內(nèi)容在展開(kāi)的 程中有 ，有 接，前后照 ， 深入。 奏快慢相宜， 慢的地方?jīng)Q不吝惜 ， 快的 候決不留戀片刻。整個(gè) 程完整，無(wú) 是“ 序型”、“ 序型” 是“情景型”，都要 得去出得來(lái)。

11、一 好 就像是一首 曲，一篇美文，既要 人以美的享受，又要 人回味無(wú) 。(2) 方法適當(dāng)。 文教學(xué)方法多 ，有人喜 串 ，有人喜 ，串 有串 的 ， 有 的 ， 關(guān) 是看方法的 用恰當(dāng)與否。 方法是 內(nèi)容服 的，離開(kāi)了內(nèi)容一切所 的方法都不復(fù)存在， “皮之不存，毛將焉附”？同 是朗 ，可以是 ，也可以是個(gè) 、引 ，男女生分角色 等。但在不同的 合，它所起的作用是不同的。 在 前要 教 所 用的方法 行分析， 想想他 什么用 個(gè) 法？如果 一種方法效果會(huì)怎 ？ 什么？由此判斷 種方法是否 教學(xué)內(nèi)容服 ，是否適合學(xué)生的學(xué) 。3、 學(xué)生參與。(1) 學(xué)生情 。小學(xué)生在學(xué) 程中的表 是很情 化的，他

12、的喜怒往往就寫(xiě)在 上，表 在行 上。 一 好的 文 ， 學(xué)生的表情是 注的， 是好奇的，是生 的，而不是散漫的、麻木的、 亂無(wú)章的(2) 學(xué)生表 ?？磳W(xué)生 言的 度是否大方，參與活 的面有多廣；聽(tīng)學(xué)生的 言表達(dá)是否流 、朗 是否悅耳；學(xué)生良好的學(xué) 是否養(yǎng)成。4、注意事 。(1) 事求是，不要言 其 。教 上好一 都是 真 ，精心 的，但由于教 個(gè)體的差異， 水平的不同， 的效果也千差萬(wàn) 。 要客 待，不要一好百好，也不要一棍子打翻在地。 教學(xué)中的亮點(diǎn)，要加以肯定； 教學(xué)中存在的不足， 也要善意地提出自己的建 或希望， 決不能把自己的 點(diǎn) 加在 人的 上。(2) 突出重點(diǎn)，不要面面俱到。盡管 可以從多方面 行，但并不意味著面