識字教學(xué)中的科學(xué)思想與方法

1、請家教,做家教，到朗朗家教網(wǎng)上海小學(xué)家教htt p:/www.la ngla 識字教學(xué)中的科學(xué)思想與方法生字滅”的教學(xué)行動與思考一、教學(xué)案例描述教學(xué)內(nèi)容：生字“滅”。（人教版一年級語文上冊識字 二 第4課）操作過程:1甲老師的教學(xué)（出示滅”的生字卡片）這個字應(yīng)該怎么師：小朋友們，下面我們來認(rèn)識一個新的“生字寶寶”。 讀呢？（出示拼音）請大家跟老師讀。生：（齊讀）師：讀得真好?。ㄖ敢幻麑W(xué)生）就請你當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀三遍。生：請大家跟我讀滅。師：這個字會認(rèn)了嗎？下面我們來開小火車讀，哪個小組的同學(xué)坐得最好，就請哪個小組讀。（為了有機會讀，小朋友們立即坐端正了。教師請幾位小朋友站起來讀）師：誰會用

2、這個字組詞語?生：滅火。生：滅生：消滅。師：真聰明！下面我們再一起把這個字讀三遍，讀得記下來。生：（齊讀三遍）師：記住了嗎?h卄p:/10年專注，8萬上海家長首選朗朗家教網(wǎng)!htt p:/www.la ngla 生：（齊答）記住了。2乙老師的教學(xué)師：小朋友們，看你們坐得多端正，小眼睛多亮啊，我真喜歡你們!生：（有幾個沒有坐好的孩子立刻坐好了）師：今天有一個新問題考考大家：當(dāng)我們遇到不認(rèn)識的字的時候，該準(zhǔn)備怎么辦?生：我用拼音來幫忙認(rèn)識它。師：對，拼音是我們識字的好朋友!生：我遇到不認(rèn)識的字，問老師。師：真聰明！不僅可以問老師，還可以問爸爸媽媽，問同學(xué)，問認(rèn)識這些字的人。誰還有辦法?生：我還可以

3、用加一加、減一減的辦法。師：是啊，這也是一種很好的識字方法。你真棒！同學(xué)們，方法是在我們認(rèn)字的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)的, 相信你們在今天的識字過程中又會找到更好的方法。下面，我們就用自己的方法來認(rèn)識幾個新的生字。 請看一一誰會讀？（出示課文中的短語“一火滅”）生：我會讀”師：（單獨折出生字“滅”，卡片是折疊式的，一半寫著拼音）這個字誰會認(rèn)呢？快用自己的方法認(rèn) 一認(rèn)！8個孩子沒有舉手）生：我會認(rèn)！這個字讀”（學(xué)生讀得很準(zhǔn)確。還有許多學(xué)生示意要讀，有師：（指一個沒有舉手的孩子）XXX，你會讀嗎？（孩子表示不會讀，教師指第一個會認(rèn)的孩子） XXX，請你當(dāng)小老師來幫幫他。生：（第一個孩子很高興地）請你跟我讀”

4、生：”（讀得很好）h卄p:/10年專注，8萬上海家長首選朗朗家教網(wǎng)！請家教,做家教，到朗朗家教網(wǎng)htt p:/www.la ngla 師：喲，你也讀得很對??！好的，就請你也來做小老師，領(lǐng)著其他的同學(xué)一起來讀。上海小學(xué)家教 （展示生字卡片）師：同學(xué)們讀得真好！誒，誰能給這個字找個朋友?生：我給這個字找個好朋友一一滅，滅火。生：我也幫它找了一個一一滅，消滅。生：還有”滅了。師：你們真了不起！給“滅”找了這么多的好朋友。請大家看，我也給“滅”找了一個朋友一一“火滅”（出示卡片）。請大家跟我讀一讀，好嗎？生：（齊讀）一火滅。師：（很神秘地）誰發(fā)現(xiàn)了這個“滅”字的秘密?生：（很高興地）我發(fā)現(xiàn)了，這個“滅

5、”字是“火”字上面加一“一”。師：那這一“一”是”生：這一“一”是一個蓋子，火燒起來一蓋，就是“滅”了。火燒起來了，用東西一蓋就滅了。呵，這個字真師：（向這個學(xué)生伸出大拇指）你，太幫啦！是啊，有意思！看，我們祖國的文字多么神奇?。∵@一橫，還可以是什么呢?生：這一橫還可以是樹枝，火燒起來，用樹枝把它打滅。生：這一橫還可以是雨水，用水來滅火。,)（孩子們把一橫，有的想象成了衣服，有的想象成了云朵，有的想象成了一盆水師：同學(xué)們，我真佩服你們！（向全班同學(xué)伸出大拇指）記住這個字了嗎?生：（齊答）記住啦!生：（突然地站起來）老師，這樣認(rèn)字真有意思!師：（一愣）喜歡嗎？（生齊答“喜歡”）你們真是些乖孩子！

6、今后你們就用這樣的方法多認(rèn)字!htt p:/www.la ngla 師：好，我們再來讀一讀一一“一火滅”二、比較與分析上述兩種教學(xué)行動所引發(fā)的思考是，在識字教學(xué)中，我們究竟應(yīng)該關(guān)注什么？我們究竟怎樣教識字?這實際關(guān)系到識字教學(xué)中的科學(xué)思想與方法的問題。在沒有展開對問題的討論以前，我們不妨先將兩位 教師的教學(xué)進行一個抽象的比較。請看下表:分析項目甲老師的教學(xué)乙老師的教學(xué)教學(xué)思想為知識而教，關(guān)注知識的機械識記， 為 教識字而教“滅”。為人而教，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)， 心中 有人而教“滅”。教學(xué)目標(biāo)知識的簡單識記。知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與 價值觀“三維”整合。教材處理沒有關(guān)注教材、恰當(dāng)?shù)靥幚?/p>

7、教材。關(guān)注教材，處理較為藝術(shù)，并適當(dāng)有所 超越。學(xué)生地位沒有關(guān)注學(xué)習(xí)差異性， 學(xué)生失去了主體 性、主動性和創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)習(xí)差異性，學(xué)生主體性強，主動 學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程以“教”為中心設(shè)計教學(xué)， 沒有關(guān)注學(xué) 習(xí)方法，教學(xué)過程是程式化的、固定的。以“學(xué)”為中心預(yù)設(shè)教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過程是動態(tài)的、生成的。學(xué)生的實踐活動不充分， 被動接受識字 的過程。學(xué)生的實踐活動充分， 親歷了自主、探 究的過程。學(xué)生的思維活動表現(xiàn)為機械記憶。學(xué)生的想象力豐富，思維得到了充分的 發(fā)展。教師引導(dǎo)教師很少關(guān)注評價。教師很注意用評價來激勵和引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)效果課堂氣氛枯燥，學(xué)生沒有得到全面發(fā) 展。課堂氣氛活躍

8、，學(xué)生的發(fā)展與提高十分 明顯。三、觀點提煉與討論通過對前面兩種教學(xué)行動的比較與分析，我們可以得出這樣的一個結(jié)論：領(lǐng)悟識字教學(xué)中的科學(xué)思 想，尋求識字教學(xué)的科學(xué)方法，是當(dāng)前識字教學(xué)的要務(wù)。識字教學(xué)中的科學(xué)思想與方法值得探討的方面 很多，這里主要結(jié)合上述教學(xué)行動，討論四個方面的問題。1識字教學(xué)要關(guān)注全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。作為語文教學(xué)請家教,做家教，到朗朗家教網(wǎng)上海小學(xué)家教htt p:/www.la ngla 重要組成部分的識字寫字教學(xué)，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)此任。在識字教學(xué)中發(fā)展和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是把 識字教學(xué)不再局限于單純地讓學(xué)生掌握幾千個漢字，而

9、是將識字與學(xué)生的個性習(xí)慣、情感態(tài)度、文化啟 蒙、心理發(fā)展、能力培養(yǎng)以及智力開發(fā)緊密結(jié)合起來，使識字教學(xué)的內(nèi)涵變得豐富起來，這是新時期語 文課程改革的一項重大突破，應(yīng)該且必須成為識字教學(xué)的一個重要的科學(xué)思想。落實這一科學(xué)思想之關(guān) 鍵在于要把握好兩個基本點：第一，識字教學(xué)要做到心中有“人”。這是識字教學(xué)最基本的出發(fā)點。失去了這個“人”字，我們 的教學(xué)就會囿于機械；反之，激活了這個“人”字，我們的課堂就能生動活潑起來。這在前面的兩種教 學(xué)中已經(jīng)顯而易見。這里的“人”字有兩種含義：其一，是指學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要做到心 中有學(xué)生，心中有了學(xué)生，我們就會一切從學(xué)生需要與發(fā)展去思考我們的教學(xué)，才會

10、真正去關(guān)注全體學(xué) 生；其二，是指教師自我，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)要做到心中有自我，心中有了自我, 我們就會清醒地認(rèn)識到自己該做什么，不該做什么。識字教學(xué)實際就是教師與學(xué)生兩種人之間的溝通與 交往活動。在這種活動中，一旦師生雙方都充分地發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，那么，識字課堂收獲的就不 僅僅是漢字，更是師生生命的共同發(fā)展與成長。前述乙老師的教學(xué)就是最好的例證。第二，識字教學(xué)要整合“三維”目標(biāo)。掌握漢字是識字教學(xué)的主要目標(biāo)，但不是識字教學(xué)的唯一目 標(biāo)。我們要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度出發(fā)，科學(xué)制定識字教學(xué)的目標(biāo)， 使之互為滲透融合，注重語文素養(yǎng)的全面提高。乙老師的

11、教學(xué)讓我們看到“三維”目標(biāo)得以整合的的理 想效果，這就是：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親歷識字活動的過程，在這一過程中進行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅 認(rèn)識了生字“滅”，還獲得了識字方法，掌握了記住“滅”字的規(guī)律，得到了漢字的文化啟蒙教育，發(fā) 展了思維，更重要的是，學(xué)生的識字興趣濃厚，他們深深地愛上了祖國的漢字，喜歡上了識字，學(xué)習(xí)個 性也得到了較好的培養(yǎng)。一句話，乙老師的教學(xué)讓識字的課堂豐富多彩，把學(xué)生引入了無限的發(fā)展空間。2.識字教學(xué)要關(guān)注過程與方法“過程與方法”在“三維”目標(biāo)中地位是十分重要的。它同“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”之間的關(guān)系是水乳交融的關(guān)系，即學(xué)生在一定的過程中，探索方法，用方法經(jīng)過實踐

12、，去獲取知識，發(fā) 展能力，同時受到情感態(tài)度和價值觀的教育。在識字教學(xué)中，教師對“過程與方法”地位的認(rèn)識，將直 接影響識字教學(xué)的效果。案例中的甲、乙二位老師就是這樣的。請看他們的教學(xué)過程：甲老師：出示生字一一老師教讀組詞鞏固讀中記憶。乙老師：交流識字方法一一出示課文中的短語，生自認(rèn)一一抽出生字，學(xué)生認(rèn)讀一一組詞鞏固 想象記憶一一小結(jié)新方法一一還原到課文中讀。從對比中可以看出，在關(guān)注過程方面，乙老師沒有像甲老師那樣，以“教”為中心設(shè)計教學(xué)過程， 而是以“學(xué)”為中心進行教學(xué)預(yù)設(shè)，使識字過程成為了學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程、親歷親為的探究過程, 成為了教師與學(xué)生互動的交往過程，成為了動態(tài)生成的發(fā)展過程。在

13、關(guān)注方法方面，乙老師深諳“識字 教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握最有價值的方法性知識”之道，教學(xué)一開始便從方法入手，先喚起學(xué)生已知的經(jīng)驗htt p:/www.la ngla 與方法，讓他們用這些方法展開學(xué)習(xí)，在認(rèn)識新字的過程中，再去發(fā)現(xiàn)新的方法，進而把識字的過程變 成了一個“滾方法雪球”的過程。這也正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的真正意義上的識字教學(xué)“過程與方法觀”。3識字教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維識字與思維密不可分，可以說沒有思維活動的參與，識字就不可能真正展開。更何況漢字本身就包 含有豐富的思維訓(xùn)練因素。如乙老師在教學(xué)中抓住“滅”會意的特點，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生 記字的過程本身就是思維訓(xùn)練的過程，其作用和對學(xué)生

14、發(fā)展的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)會漢字“滅”的本 身。甲老師的教學(xué)也并非個別現(xiàn)象，相反在當(dāng)前還具有一定的代表性。他們對學(xué)習(xí)漢字的具體數(shù)量看得 較重，對于識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)認(rèn)識是很深刻的，對于識字也是訓(xùn)練學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力的手 段認(rèn)識顯得不足。因此，教學(xué)往往相當(dāng)看重漢字的機械識記，而沒有注意把識字與思維訓(xùn)練結(jié)合起來。 為此，我們大力提倡，應(yīng)該像乙老師那樣，努力挖掘識字教材潛藏的思維訓(xùn)練因素，發(fā)揮識字教學(xué)固有 的思維訓(xùn)練功能，時刻重視學(xué)生智力的啟迪與開發(fā)，在識字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。4識字教學(xué)要重視研究和用好教材教材是進行識字教學(xué)的重要的憑借。語文新課程實驗教材在識字編排思路上，都體現(xiàn)了“在語言環(huán)境中識字”的科學(xué)思想。如人教版一年級語文上冊識字二 第4課（即本教例中使用的教材），給學(xué)生提更要有教材。乙老師先讓學(xué)生讀短語“一火滅”，再從中抽出生字“滅”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和識記， 最后把“滅”還原到短語中誦讀。這種做法遵循了“字做到了讀中有識，識中有讀，讀識結(jié)