《遲到》說課稿

1、遲到說課稿尹莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張維星一、教材分析遲到是北師大版小學(xué)語文五年級上冊第七單元第一篇以 “面對錯(cuò)誤”為主題的一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴床而挨打的往事，寫父親對“我”管教很嚴(yán)厲又很疼愛，表達(dá)出“我”對深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的,但文中寫父親的筆墨并不多,十分簡練,突出了父親“嚴(yán)中有愛”的感人形象，以回憶的方式展開敘述，語言樸實(shí)但情感深厚是本文的特點(diǎn)。這節(jié)課我主要就第二課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行說課。由于本文在塑造人物的形象上很有特色。因此在教學(xué)過程中，我主要通過抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，并充分利用文本填補(bǔ)人物心理空白，從而感受父親的高大形象和深

2、沉的情感。本文語言真摯感人，我將在教學(xué)過程中適宜地進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，升華學(xué)生的情感。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本課教材的內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能方面：讓學(xué)生在自學(xué)生字新詞基礎(chǔ)上，理解父親那份既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及作者對父親的感激之情。過程與方法方面：讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的緊扣重點(diǎn)詞語進(jìn)行“品詞析句”的閱讀方法，學(xué)習(xí)多角度思考問題。情感態(tài)度價(jià)值觀方面：讓學(xué)生在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認(rèn)識錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從小養(yǎng)成良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，堅(jiān)持自檢與反思，正確對待錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)及本課的教學(xué)內(nèi)容，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)

3、確定為：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對關(guān)鍵性詞語進(jìn)行理解，對細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品味，觸動(dòng)學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。教學(xué)難點(diǎn)：緊扣描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞句以及細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生展開合理想象，感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及作者對父親的感激之情。三、說教法學(xué)法在教法上，為了突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我主要采用：“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的教學(xué)方法，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展”的設(shè)計(jì)特色，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。體驗(yàn)人物的內(nèi)心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。在學(xué)法上，主

4、要采用學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有重點(diǎn)、個(gè)性化的朗讀、訓(xùn)練、并通過交流、討論、從而理解、感悟文中的父愛。四、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)（談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境）同學(xué)們，你們遲到過嗎？有一位女作家，在她還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，上學(xué)經(jīng)常遲到。后來他七十多歲了，回憶起兒時(shí)“遲到”的事還是念念不忘，是什么讓她如此刻骨銘心呢？讓我們一起跟隨作者一起重溫那段童年往事。這一環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，走進(jìn)林海音的童年時(shí)代，拉近學(xué)生與文本的距離。板書課題：遲到（二）學(xué)與議1、初步朗讀，理清脈絡(luò)。在情境中讓學(xué)生快速瀏覽本文，從整體上把握文章內(nèi)容，扣住中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。以“父親給我留下

5、了怎樣的印象？”為線索整體感知課文。從而讓學(xué)生初步了解嚴(yán)父這一形象。板書：很疼 很嚴(yán) 2、深入研讀，領(lǐng)悟深情。在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多次回顧中心句，品味中心句含義。我設(shè)計(jì)了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于整堂課教學(xué)。（1）首先，體會(huì)父親的嚴(yán)：我讓學(xué)生默讀219自然段，勾畫“父親對我的管教到底有多嚴(yán)？”通過對父親的三句話（“最糟的是，爸爸是不許小孩子上學(xué)乘車的，他不管你晚不晚?！薄霸趺床黄饋?？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃學(xué)？起！”）進(jìn)行品詞析句引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，抓住文中父親的神態(tài)、語言、動(dòng)作進(jìn)行交流體會(huì)。再引導(dǎo)學(xué)生探究問題：“父親打我打得狠嗎？”探究定向后，我將引導(dǎo)學(xué)生反

6、復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠明白，課文分別從打的動(dòng)作、打的聲音、打的過程、作者的傷痕四方面詳細(xì)介紹了父親打我打得狠。這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀讀出父親管教我很嚴(yán)，打我非常狠，讀出父親的嚴(yán)厲。（2）其次，體會(huì)父親深切的愛：在了解了父親狠狠地打了我后，引出問題：“父親為什么狠狠地打我？”在合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語去體會(huì)，并探討：我究竟該不該打？使學(xué)生感悟到父親對我的嚴(yán)厲教育是必要的，每個(gè)人在面對錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤的過程中都離不開客觀環(huán)境對我們的影響與幫助。同時(shí)引出問題：“既然父親

7、打了我為什么給我送東西？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文中送“花夾襖”和“兩個(gè)銅板”的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在對比中感受這無言的父愛、深沉的父愛，感受父親的良苦用心。反復(fù)誦讀，讀出心靈的震撼，讀出父親深沉的愛。（三）練學(xué)生通過反復(fù)誦讀和體會(huì)，能深刻體會(huì)到“我”在穿上父親送來的花夾襖，握著還帶有父親體溫的銅板時(shí)心里那份感動(dòng)，情感已達(dá)到高潮。此時(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)這一環(huán)節(jié)，圍繞“我想對父親說”這個(gè)話題練寫練說，讓學(xué)生透過文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，讓自己的情感得以表達(dá)。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生更加立體地了解文中父親的人物形象，在對比的體驗(yàn)中，感受父親的嚴(yán)厲中含著濃濃的愛，與此同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（四）悟在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我”經(jīng)歷了這件事后，后來怎樣了？學(xué)生通過讀文本最后一段知道從那以后“我”從遲到變成了早到。教師順勢總結(jié)：正因?yàn)橛辛烁赣H這樣的“疼和嚴(yán)”，作者從遲到變成了早到。其實(shí)，作者改正的何止是上學(xué)早到呢？在作者人生的道路上她再也沒有遲到過，時(shí)時(shí)早，事事早，她的一生為我們獻(xiàn)出許許多多膾人口的作品。學(xué)生通過本