影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素及其對(duì)策

1、影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素及其對(duì)策影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素及其對(duì)策 眾所周知，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是“樂學(xué)”，在學(xué)習(xí)時(shí)專注投入，能自覺及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果好。相反，喪失學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是“苦學(xué)”，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，注意力容易分散，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果差。因此，總結(jié)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極因素，有的放矢地研究提高學(xué)習(xí)興趣的措施和方法，對(duì)于教育改革和發(fā)展是非常重要和有意義的。 一、 社會(huì)因素 （一）“讀書無用論”與“讀書實(shí)用論” “讀書無用論”的觀念在許多人的頭腦中是根深蒂固的?，F(xiàn)實(shí)生活中

2、的一些“腦體倒掛”現(xiàn)象、文盲發(fā)財(cái)現(xiàn)象、工作分配和升職加薪等不靠能力靠后門等不正之風(fēng)以及大學(xué)生反陪形勢(shì)嚴(yán)峻，更成為“讀書無用論”的有力佐證，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響是深沉久遠(yuǎn)的、帶本質(zhì)的。 “讀書實(shí)用論”是“讀書無用論”的變形。當(dāng)前，新科技革命使一些實(shí)用科學(xué)知識(shí)的重要性得到人們的普遍認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)學(xué)科的地位失落，人文精神呈現(xiàn)頹勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶有太多的功利性思想，對(duì)當(dāng)前可用、社會(huì)“吃香”的實(shí)用性和技能性強(qiáng)的知識(shí)趨之若騖，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)則興趣不強(qiáng)，不利于其綜合素質(zhì)的提高。 （二）消極片面的用人觀念和制度 社會(huì)用人制度對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以致于實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的導(dǎo)向作用。不良的社會(huì)用人制度對(duì)社會(huì)公眾的知識(shí)

3、價(jià)值判斷和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的誤導(dǎo)以及學(xué)習(xí)興趣的挫傷都是嚴(yán)重的。當(dāng)前社會(huì)用人制度存在著弊端，如權(quán)錢交易依然存在，高學(xué)歷傾向、重文憑不重能力、重智不重德現(xiàn)象普遍，重男輕女也非常嚴(yán)重。因此社會(huì)用人制度已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。在全社會(huì)形成重教育、重人才、重素質(zhì)、重實(shí)際能力的良好氛圍，必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高起到重要的促進(jìn)作用。 （三）精神家園的丟失 當(dāng)前，很多人片面強(qiáng)調(diào)對(duì)物質(zhì)文明的追求并忽視對(duì)精神文明的渴望，這必將導(dǎo)致精神家園的失落和價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異化，對(duì)人生幸福的追求被對(duì)金錢、權(quán)力的追求所取代，人生價(jià)值 的“奉獻(xiàn)”標(biāo)準(zhǔn)被“攫取”標(biāo)準(zhǔn)所取代，評(píng)價(jià)一個(gè)人的價(jià)值通常通過對(duì)其所占有的金錢和權(quán)力的衡量來

4、實(shí)現(xiàn)。這種價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異化與學(xué)校主流教育中科學(xué)人生觀的原則產(chǎn)生了沖突，使學(xué)生在“為什么而學(xué)習(xí)”、“應(yīng)該學(xué)些什么”等問題上產(chǎn)生了困惑。 二、學(xué)校因素 （一）應(yīng)試教育模式 在教育體制上，由于中國歷史上歷時(shí)久遠(yuǎn)的科舉制度的深刻流毒，也由于高中和高等教育資源的嚴(yán)重匱乏，它必然使眾多受教育者為爭(zhēng)奪有限的教育資源而爭(zhēng)先恐后地?cái)D“獨(dú)木橋”，使考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的重要性被過分強(qiáng)調(diào)?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，應(yīng)試教育的最初弊端是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、異化知識(shí)的獲取手段和功能；其最終弊端則關(guān)系到國民素質(zhì)和國運(yùn)盛衰。因此，深化教育體制改革，根本肅清科舉制度的流毒，通過發(fā)展社會(huì)辦學(xué)、民辦教育、成人教育等途徑增加教育資源

5、的有效供給，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保障。 落后的教育思想影響了教育者聰明才智的發(fā)揮，創(chuàng)新精神的培育和對(duì)教育成就的科學(xué)評(píng)價(jià)與積極追求，也勢(shì)必對(duì)學(xué)生的健康成長帶來嚴(yán)重的不良影響。我們要以江澤民同志提出的“四個(gè)統(tǒng)一”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想觀念不僅僅是要轉(zhuǎn)變教育者的教育思想觀念，更要轉(zhuǎn)變包括受教育者在內(nèi)的全體社會(huì)公眾的教育思想觀念。全民教育思想觀念的根本轉(zhuǎn)變，是教育改革和發(fā)展的重要前提條件。 （二）低效、簡單的教育方法 陳舊、簡單、低效的教育方法嚴(yán)重制約了教育能量的發(fā)揮。當(dāng)前，一些教師的授課方式仍是“一言堂”，缺乏必要的師生交流，也缺乏吸引學(xué)生參與交流的手段，許多教師仍滿足于“一塊黑板、一支粉

6、筆、一本教材、一份教案”的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)代教育手段知之不多；許多教師只滿足于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容無異議地全盤接受，不重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維習(xí)慣，不重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和實(shí)踐能力，學(xué)生在實(shí)際生活中知識(shí)技能的運(yùn)動(dòng)能力低下，在實(shí)際生活中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣和益處。在教育資源短缺的情況下，學(xué)校、教師、學(xué)生和學(xué)生家長都已成為教育資源競(jìng)爭(zhēng)的主體，“減負(fù)”經(jīng)常只能是美好的幻想。 減了學(xué)校加給的負(fù)擔(dān)，卻減不了家長開出的“小灶”，減了作業(yè)、考試的負(fù)擔(dān)，卻減不去競(jìng)爭(zhēng)帶給學(xué)生的巨大的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于許多而言，學(xué)習(xí)已經(jīng)從自我完善的需要異化成為被迫接受的令人痛苦的“差使”，學(xué)生經(jīng)常只

7、能被動(dòng)地接受，疲于應(yīng)付，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣。 （三）問題眾多的師資隊(duì)伍 長期以來，由于各種因素的影響，我國的師資學(xué)歷水平是相對(duì)較低的。并且，我國的師范院校以及其他為中小學(xué)輸送師資的學(xué)校的專業(yè)學(xué)科分類過早、過細(xì)，導(dǎo)致中小學(xué)教師的知識(shí)廣博程度差，文理滲透、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉促進(jìn)程度顯然不夠，甚至出現(xiàn)物理教師不懂化學(xué)知識(shí)、語文教師對(duì)歷史常識(shí)知之甚少等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師的教育素質(zhì)。 由于教育體制僵化，教師受教育和接受繼續(xù)教育情況不良、長期競(jìng)爭(zhēng)缺乏等因素的影響，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中顯得按部就班，創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺乏。一些教師對(duì)發(fā)費(fèi)時(shí)間、精力去接近、了解、影響學(xué)生不以為然，師生間缺乏情感交流，教師沒有運(yùn)用

8、人格的感染力感召出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；一些教師對(duì)花費(fèi)時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新的更為有效的教育教學(xué)方法以提高自身素質(zhì)不以為然，經(jīng)常采用生硬的方式批評(píng)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、排斥甚至敵視情緒。 三、家庭因素 江澤民同志在關(guān)于教育問題的談話中指出：“現(xiàn)在，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，生活條件也好了，家長有望子成龍的心情，希望子女能夠受到更好的教育，也是自然的?！奔彝ソ逃鳛榻逃闹匾M成部分，在人的成長歷程中具有重要的地位。在“獨(dú)生子女”社會(huì)，父母都在尋求如何把子女培養(yǎng)成材的途徑。然而，正如蘇霍姆林斯基指出的：“沒有比父母在培養(yǎng)人時(shí)所用的智慧更復(fù)雜?！币环矫媸羌议L對(duì)子女的期望很高，另一方面是家長

9、的教育知識(shí)嚴(yán)重缺乏，兩者的矛盾沖突使家庭教育目標(biāo)，內(nèi)容和方式出現(xiàn)嚴(yán)重異化，使家庭教育違背全面發(fā)展的教育方針，淪為制約，壓抑乃至泯滅子女個(gè)性自由發(fā)展的“幫兇”，家長成為督促子女取得考試高分的“分?jǐn)?shù)警察”，進(jìn)一步磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并對(duì)其學(xué)習(xí)成效帶來嚴(yán)重的消極影響。 四、學(xué)生自身因素 由于對(duì)思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育等的忽視，學(xué)生理想信念淡漠，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研精神，自律能力弱，經(jīng)常表現(xiàn)為：對(duì)未來沒有想法，得過且過；對(duì)學(xué)習(xí)采取敷衍了事的態(tài)度，對(duì)知識(shí)不求甚解，遇到疑難繞道走，不愿動(dòng)腦子思考，也不愿向同學(xué)和老師請(qǐng)教，經(jīng)常到同學(xué)那里一抄了事；學(xué)習(xí)上也是”飯來張口，一來伸手”,依賴心理嚴(yán)重，如果老師或家長疏于監(jiān)督，就會(huì)“濫竽充數(shù)”。 有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也算用功，學(xué)得也很辛苦，但由于效率觀念差，在課堂上不認(rèn)真聽講，急于完成其他科目的作業(yè)，對(duì)老師講授的內(nèi)容不能很好的掌握；在自學(xué)時(shí)又在單科上用時(shí)過多，忽略了各科的交替學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)效果。 良好的同學(xué)關(guān)系也能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地提高。同學(xué)關(guān)系松散沒，同學(xué)間缺少友情，甚至同學(xué)間存在矛盾、沖突，使一學(xué)生上學(xué)時(shí)心情不能平靜，思想負(fù)擔(dān)重，精力不能集中，甚至?xí)a(chǎn)生逃學(xué)、輟學(xué)等念頭。 大量調(diào)查顯示，中小學(xué)生日益沖突的心理問