學(xué)困生作理論意義和實(shí)踐意義

1、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的分析及改進(jìn)策略研究理論意義和實(shí)踐意義一、理論意義學(xué)困生作為素質(zhì)教育實(shí)施以來對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱謂， 越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進(jìn)步，也 標(biāo)識(shí)著教師對(duì)于學(xué)生差異的多層次劃分。 對(duì)于教育者我們經(jīng)常思索的 是如何幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，而忽略了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，因此在教育方 面難免出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此在教育行為、教育策略選擇之前， 首先分析學(xué)困生的產(chǎn)生就顯得尤為重要。 學(xué)困生這一詞語的出現(xiàn)，代 替了后進(jìn)生、差生等違背教育原則的詞語，但是不是替代了教師的認(rèn) 識(shí)，是學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，第二種情況：家庭的因素。家庭作為 學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，它給予學(xué)生的不僅

2、僅是物質(zhì)層面的滿足，而 且?guī)硇撵`成長(zhǎng)的土壤，一個(gè)幸福的家庭在潛移默化中培養(yǎng)著孩子的 愛心、責(zé)任心。對(duì)于孩子心理的成長(zhǎng)、智力的發(fā)展有著不可替代的作 用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那么孩子的心靈必然是扭曲的， 在團(tuán)體活動(dòng)中有著不適應(yīng)、慢融入等問題。同時(shí)如果因其它因素致使 家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，如果在孩子的心靈適應(yīng)期沒有采取及時(shí)有效的引 導(dǎo)、紓解，孩子的綜合素質(zhì)勢(shì)必下降，從而影響到孩子的正常發(fā)展。 這種情況下學(xué)困生的產(chǎn)生就不難理解了。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的短期不適應(yīng)：一方面由于個(gè)體特征的不 同，出現(xiàn)短期不適應(yīng)的情況也會(huì)不同， 這種不適應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)短也會(huì)不 同。對(duì)于這種不適應(yīng)其實(shí)每一位教師、每一位家長(zhǎng)也都

3、有過體會(huì)，只 不過我們對(duì)孩子提出要求時(shí)忘了自己在求學(xué)階段也曾有過的迷惘和 困惑。另一方面，教師對(duì)孩子的智力差異的認(rèn)可程度不同也決定了我 們?cè)趯W(xué)業(yè)要求、教育方法的選擇方面太過單一。短期的不適應(yīng)并不會(huì) 直接造成學(xué)困生產(chǎn)生，而是隨之而來的問題的堆積，如果一個(gè)連簡(jiǎn)單 的數(shù)量關(guān)系都搞不清楚的孩子你非得教他復(fù)雜的應(yīng)用題，就如同讓讓 不認(rèn)識(shí)五線譜的人去練習(xí)視唱一樣困難。評(píng)價(jià)的不科學(xué)、不全面極易造成學(xué)困生的產(chǎn)生，多元智力理論 明確告訴我們，每一個(gè)人的智力并不簡(jiǎn)單的只表現(xiàn)為某一學(xué)科的要 求，如語文學(xué)科的理解與記憶、表達(dá)與想象?；蛘邤?shù)學(xué)的邏輯與思維。 而是在諸多方面表現(xiàn)出智力的特征。 但在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們卻因?yàn)?/p>

4、 孩子在某一學(xué)科方面的表現(xiàn)過早的下結(jié)論，如果這種結(jié)論是隱性的， 孩子不易察覺的，可能影響會(huì)小一些，如果教育者簡(jiǎn)單直接的給孩子 結(jié)論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會(huì)認(rèn)為自己確實(shí)有 學(xué)習(xí)能力上的欠缺。這種心理學(xué)現(xiàn)象是常見的，結(jié)果也是令人擔(dān)憂的。 當(dāng)然我們?cè)诜治鰧W(xué)困生產(chǎn)生的時(shí)候還不能忽略另外一個(gè)重要的因素， 那就是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差是造成學(xué)困生產(chǎn)生的另一重要原因。學(xué)困我們 在日常教育中時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子低年級(jí)學(xué)習(xí)挺好，而到了五六年 級(jí)、或者初高中學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下滑，由一個(gè)學(xué)習(xí)出色的孩子慢慢蛻變?yōu)?生，大多家長(zhǎng)和老師無法理解這一現(xiàn)象。如果仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題 的根源是學(xué)習(xí)品質(zhì)造成的原因。簡(jiǎn)而言之就是

5、“小聰明”和“大智慧” 的問題。當(dāng)然由于學(xué)生個(gè)體特征的不同、各個(gè)教育階段教育的要求 不同、施教過程當(dāng)中情況的不同，都可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難， 由于篇幅有限，能力有限， 本文只能做以上簡(jiǎn)單分析。但文章的初衷 是為了幫助我們老師根據(jù)不同原因采取相應(yīng)的教育對(duì)策， 從而保證我 們的教育質(zhì)量。二、實(shí)踐意義一是在心理上尊重和接納學(xué)科學(xué)困生。一般來說，學(xué)困生的感情 豐富，且較為敏感，外表一副滿不在乎、玩世不恭的樣子，實(shí)際上他 們都有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。 若老師總認(rèn)為他們是朽木不可雕或 者因?yàn)樗麄兂煽?jī)差拖了平均分、 優(yōu)秀率的后腿而遷怒于他們， 一再對(duì) 他們冷落、挖苦、諷刺、歧視、放任自流，最終，只能導(dǎo)

6、致“破罐子 破摔”，將化學(xué)科視為“厭惡科”。所以要幫助學(xué)困生必須先解決其心 理問題。解決這類問題時(shí)老師一定要有顆愛心，熱愛和尊重他們，抓 住一切機(jī)會(huì)對(duì)他們多關(guān)心，多愛護(hù)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。如 198 班某同 學(xué)，在英語課上表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的，成績(jī)也不好。有一次我和班主任交 流的時(shí)候才知道他家發(fā)生了極特殊的事情， 他根本得不到來自家里的 有效看管和足夠關(guān)愛，屬于單親家庭，結(jié)果跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，成績(jī) 不理想。自那以后我經(jīng)常利用課余時(shí)間和他閑談，和他交談理想、人 生的看法和做人的態(tài)度， 激勵(lì)他戰(zhàn)勝生活帶來的一切困難。 在這種無 拘無束的漫談中， 在日常的不帶任何說教痕跡的接觸中， 和他交流了 思想，融洽了

7、感情。我用真誠(chéng)的態(tài)度接納他，從而他也接納了我，有 時(shí)主動(dòng)找我聊天。這些喚起了他的進(jìn)取心，他開始努力，開始進(jìn)步， 而且幅度不小。二是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣與信心。要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積 極性，就需要多與這樣的學(xué)生溝通，上課提問時(shí)候，簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該 讓他們來回答，多正面表揚(yáng)少批評(píng)。把他們的每一個(gè)小小的進(jìn)步放大， 另外雖然一些學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難， 動(dòng)手能力和課堂自律性均很 差，但對(duì)實(shí)驗(yàn)還是存有很高的興趣的。三是幫助他們克服不良習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上有很多學(xué)困生并 不笨，甚至還有些相當(dāng)聰明，之所以成績(jī)不理想，實(shí)在是因?yàn)樾袨榱?xí) 慣太不好。這么多年觀察下來，真是千人千面??！就拿上課來說，有 低頭做冥思

8、苦想狀但實(shí)則處于“亞睡眠”狀態(tài)的，有一邊觀察老師一 舉一動(dòng)趁老師不注意就閑聊上兩句的，還有個(gè)別同學(xué)把武俠小說包上 書皮寫上化學(xué)兩字之后堂而皇之地?cái)[桌面上看的真“聰明”??！ 可一旦這樣，他們就成為了課堂教學(xué)的旁觀者，就跟不上老師的講課 思路了。這些壞習(xí)慣是學(xué)習(xí)進(jìn)入“惡循環(huán)”的先兆，是“不會(huì)學(xué)習(xí)” 或“耍小聰明”的重要表現(xiàn)，是成績(jī)差的直接導(dǎo)火索。我們一定要幫 助他們克服掉這些壞習(xí)慣。四是堅(jiān)持因材施教，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所謂學(xué)困生，主要是知識(shí)漏 洞過多，導(dǎo)致接受能力低，要轉(zhuǎn)化，首先就得查缺補(bǔ)漏，看他們對(duì)已 學(xué)過的知識(shí)分別是哪些內(nèi)容還沒有掌握，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”。八年級(jí)三班有個(gè)從外縣來的學(xué)生，似乎在那邊沒怎

9、么學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)打得不好， 碰巧剛來之后沒幾天就趕上了第一次月考， 結(jié)果成績(jī)不理想，進(jìn)了希 望班。但他到了我們班級(jí)之后學(xué)習(xí)很努力，并且特別愛問問題，我覺 得這樣的學(xué)生如果有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，成績(jī)一定會(huì)提高的。于是，我課下 和他做了多次的交談。這樣不知不覺的，我們形成了比較融洽的師生 關(guān)系，接著我們總結(jié)找出他在知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)， 并利用課間和自習(xí) 課把他落下的知識(shí)補(bǔ)回了不少，我給他設(shè)計(jì)了成績(jī)上的遠(yuǎn)期目標(biāo)和近 期目標(biāo)，他完成得很好，考試成績(jī)提高很快。在我們這次期中考試總 結(jié)中，他是希望班里進(jìn)步最大的學(xué)生之一。以上是我在轉(zhuǎn)變學(xué)困生過程中做的一些具體工作，經(jīng)過了一段時(shí) 間的檢驗(yàn)，取得了一些效果，他們無論在精神面貌上還是在成績(jī)上都 取得了一定的進(jìn)步，當(dāng)然，這些進(jìn)步主要還應(yīng)歸功于學(xué)校的不拋棄， 歸功于希望班任課老師