五年制高職教育會計專業(yè)教學內(nèi)容改革和優(yōu)化研究的論文

1、五年制高職教育會計專業(yè)教學內(nèi)容改革和優(yōu)化研究的論文論文關鍵詞：五年制高職會計教學內(nèi)容優(yōu)化整合論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業(yè)為導向,以全面素質(zhì)為基礎,構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內(nèi)容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業(yè)課程的改革方向進行分析,對課程教學內(nèi)容進行重組、整合與精選、凝練,對構建先進性、職業(yè)性、科學性,特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結論。五年制高職教育課程改革的主要任務之一,就是要在構建新型專業(yè)課程結構體系的基礎上,打破學科性課程的約束,從“能

2、以就業(yè)為導向,以全面素質(zhì)為基礎,以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學內(nèi)容體系”的改革目標出發(fā),以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應職業(yè)教育特色要求的課程教學內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專業(yè)課程教學內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求1.1把握五年制高職的本質(zhì)特征五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業(yè)教育,是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓

3、“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學內(nèi)容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。把握“職”字。就是在構建課程教學內(nèi)容體系中,應牢牢把握“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務。認知“高”字。就是構建的課程教學內(nèi)容體系應體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術性教育,前沿性技術、知識掌握程度高,專業(yè)復合性強;教學模式上產(chǎn)學研結合程度高,教科研能力強。用好“五年一貫”。與高中后高

4、職教育相比較,五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術教學的系統(tǒng)優(yōu)勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術應用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構基礎,反映前沿、系統(tǒng)構架。1.2把握會計專業(yè)的基本特征會計專業(yè)與其他專業(yè)相比,具有以下基本

5、特征:一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業(yè)知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識-技能”型的專業(yè)教育路徑,學生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上,也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè),與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強,要求課程教學內(nèi)容設置既要有精度,又要有寬泛廣度。四是專

6、業(yè)復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑教學內(nèi)容改革和優(yōu)化最關鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能;二是課程改革指向;三是課程教學任務。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應依據(jù)下列路徑進行。第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。

7、選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。一般來講,在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎的地位和功能,主要是為專業(yè)主干課程服務,“知識-技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能-知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發(fā)。第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態(tài)度目標、知識目標、技能目標的標準規(guī)定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位

8、為基礎,以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志,體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學的總體任務。第四步確定課程教學新內(nèi)容體系。我們認為某門課程教學內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容:明確知識教學體系和技能教學訓練體系。以認知為原則,建立分層的知識體系,提出不同的教學要求。以職業(yè)從業(yè)基本技能構建技能教學訓練體系。實施方法與手段?？己艘笈c質(zhì)量控制。3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革指向明確了課程教學內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關鍵的是明確專業(yè)教學內(nèi)容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面:3.1及時適應會計改革面對我國會計改革,如何在五年制高

9、等職業(yè)教育中適應之,是教學內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內(nèi)容的選擇兩個方面。3.2知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合以認知和能力訓練為核心,構建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應高職教學的教學目標。3.3特色性問題力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求,重構基礎、反映前沿、突出重點。3.4會計從業(yè)資格考核結合問題將會計從業(yè)資格融入課程教學內(nèi)容中,建立不同課程學習評價體系。3.5項目課程的開發(fā)領域問題會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā),或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。4

10、.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合4.1基礎會計課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化4.1.1課程定位基礎會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課,又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業(yè)認同、初級會計崗位職業(yè)技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業(yè)的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業(yè)的興趣,了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。兩個基礎:即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎課程,另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的

11、養(yǎng)成課程。三個基本:即基礎會計課程教學內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。四個目標:基礎會計課程應實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎、履行崗位能力、把握專業(yè)技術等四個教學目標。4.1.2基礎會計課程教學內(nèi)容改革指向由于本課程為專業(yè)基礎課,知識性、專業(yè)性理論太強,目前存在的問題是:教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學與專業(yè)能力的訓練的有機結合。教學內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。教學方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評價方式不易

12、創(chuàng)新?；A會計課程改革指向:根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學培養(yǎng)目標。體現(xiàn)知識把握、理論認知和專業(yè)實踐能力訓練相益結合的教學要求。符合職業(yè)技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內(nèi)容結構,具有層次性。體現(xiàn)學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。4.1.3基礎會計課程教學內(nèi)容的優(yōu)化整合以“實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式,按照初學者的認知規(guī)律,以“會計職業(yè)認知會計出納崗位會計記賬

13、崗位會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元,依據(jù)初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業(yè)課程基礎需要來選擇和組織課程內(nèi)容。具體教學內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業(yè)、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關系。根據(jù)會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據(jù)教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。4.2財務會計實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合4.2.1財務會計實務課程定位本課程為會計專業(yè)的主干課

14、程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。本課程的知識教學目標是:在正確應用企業(yè)會計準則和會計制度的基礎上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務;能認知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務的會計處理政策、制度、辦法。本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力,能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。4.2.2財務會計實務課程教學內(nèi)容改革指向目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內(nèi)容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展

15、,會計制度和會計準則建設日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內(nèi),全部作為教學內(nèi)容已經(jīng)無可能,也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內(nèi)容的選擇問題,優(yōu)化一套適應五年制高職學生的教學內(nèi)容。財務會計實務課程課改的主要指向是,降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:必須熟練基本知識和技能,以小中企業(yè)為基礎的日常經(jīng)濟業(yè)務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎的特別經(jīng)濟業(yè)務

16、會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內(nèi)容,不做考核。4.3成本會計實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合4.3.1課程定位成本會計實務是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設置的一門專業(yè)主干課程,其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。本課程的知識目標是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。4.3.2課程教學內(nèi)容改革指向目前成本會計實務課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務崗位工作任務有差距,項

17、目特征不明顯。成本會計實務課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點,設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現(xiàn)理實一體化案例教學內(nèi)容。教學活動項目主要有:生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本

18、的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。4.4財務管理實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合4.4.1課程定位財務管理實務課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程,是形成學生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務,培養(yǎng)學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預測、決策的能力。作為會計類專業(yè)核心課程,側重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務管理隊伍,因此本課程設計上針對一般會