慣性教學(xué)反思

1、篇一：“慣性”教學(xué)反思關(guān)于“慣性”的教學(xué)反思生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識(shí)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。并根據(jù)學(xué)校提出的“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”教學(xué)模式的要求。我從生活實(shí)際中引出物理問題，又用物理知識(shí)來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到物理的魅力。講牛頓第一定律第二部分內(nèi)容。對(duì)于慣性的知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個(gè)概念比較抽象。因此，在教學(xué)中緊扣物理學(xué)科的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。這節(jié)課我主要突出以下幾個(gè)方面：一、充分地

2、采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，即1慣性球；2小車運(yùn)木塊（起動(dòng)和剎車）；3用鋼尺打擊疊在一起鋼片和鋼珠中的鋼片；4套緊鐵錘等。通過在課堂上演示這些實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，由靜到動(dòng)，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂十分輕松活躍。二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力1、通過讓學(xué)生動(dòng)手的形式來探求知識(shí)。這節(jié)課設(shè)計(jì)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)踐能力。2通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜測演示分析

3、歸納”這么一條主線。在做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生猜一猜會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看看誰猜得對(duì)？然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，歸納出實(shí)驗(yàn)中包含的物理知識(shí)。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。三、充分地采用發(fā)散性提問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維在向?qū)W生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問，這樣提問對(duì)學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對(duì)學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問，來訓(xùn)

4、練學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課中，老師首先肯定同學(xué)們能積極動(dòng)腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)用慣性解決實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)。通過積極采用發(fā)散思維提問，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。篇二：慣性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思慣性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思推薦精選教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：知道物體的慣性過程與方法：通過活動(dòng)體驗(yàn)，一切物體都有慣性情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過活動(dòng)與閱讀感受科學(xué)就在身邊教學(xué)策略（情境、模式、方法）本節(jié)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系多，學(xué)生對(duì)生活中的慣性很熟悉 。采用學(xué)生分組展示的方法，適時(shí)運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)器材及多媒體課件。期間學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師及時(shí)追問、點(diǎn)撥

5、，共同研究生成結(jié)論 。體現(xiàn)生主體，師主導(dǎo)的特點(diǎn) ，創(chuàng)建素質(zhì)教育課堂.教學(xué)資源（材料、工具）慣性演示器、杯子、紙條 多媒體課件教學(xué)過程一預(yù)習(xí)交流各學(xué)習(xí)小組閱讀教材，之后交流討論，師生共同確定六個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.你知道的有關(guān)慣性的現(xiàn)象2.慣性的概念3、慣性的特點(diǎn)（與哪些因素有關(guān)與哪些因素?zé)o關(guān)）4、生活中有關(guān)慣性的實(shí)例，如何分類5、解釋慣性現(xiàn)象的基本步驟6、沒有慣性的悲與歡。通過本環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)接下來的內(nèi)容做到心中有數(shù)。二、分組合作：學(xué)生先把所有問題都討論一下，再由教師具體安排好學(xué)習(xí)任務(wù)。六個(gè)學(xué)習(xí)小組，按順序每組一個(gè)問題。學(xué)生討論、交流、各小組選代表講解，不完整的自己組先補(bǔ)充，來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。三、

6、展現(xiàn)提升（一）教師演示慣性球?qū)嶒?yàn)，共同看騎自行車拋接球課件，接著引導(dǎo)學(xué)生舉例做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并適時(shí)講評(píng)指導(dǎo)，來初步認(rèn)識(shí)慣性?？赡艿氖吕艾F(xiàn)象:潑水、扔手榴彈、跳遠(yuǎn)、快速抽出杯子下的紙條，杯子不動(dòng)等。（二）慣性概念看課件，打一摞棋子最下面的一個(gè)，其他未動(dòng)。并觀察雞蛋落杯實(shí)驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)，以明確慣性概念物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的特性。（三）慣性的特點(diǎn)。推薦精選可能出現(xiàn)的問題1、慣性與速度有關(guān)嗎？與質(zhì)量呢？2、“慣力”“慣性力”“受到慣性作用”這幾種說法對(duì)嗎？應(yīng)該怎么說？可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及解決辦法：1、慣性與速度有關(guān)，速度越大，慣性就越大。如汽車跑的越快越不容易停下來。利用反證法解決，即如果結(jié)論成立，速度小

7、則慣性也應(yīng)該小，速度為零也就沒有慣性了。與慣性是物體的固有屬性不符。2.沒有這幾種說法，應(yīng)該說“物體由于慣性”。 通過點(diǎn)撥、追問明確慣性的特點(diǎn)，慣性只與質(zhì)量有關(guān)。（四）舉出生活中慣性的實(shí)例。學(xué)生各抒己見，從利與弊兩方面說明。利用慣性的：撣土、飛機(jī)投擲救災(zāi)物資、滑雪、踢球等。 慣性弊端：交通事故易發(fā)生。通過舉例，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)就在身邊，學(xué)會(huì)辨證看待事物利弊。（五）結(jié)合套緊錘頭事件說明解釋慣性現(xiàn)象的基本步驟。先確定初始狀態(tài)，再看哪部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變了，利用了誰的慣性，最后結(jié)果怎樣。（六）暢想沒有慣性后的悲與歡。教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，相互補(bǔ)充?？赡艿南敕ǎ豪脩T性的體育項(xiàng)目不會(huì)存在，像跳高、跳遠(yuǎn)、射擊、

8、滑雪、滑冰等。衣服上的塵土撣不掉、子彈無法出膛、踢球、潑水無法進(jìn)行。好處是降低交通事故率、跳起來就可以免費(fèi)旅行等。以利用慣性進(jìn)行逆向思維。四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，從知識(shí)與方法及思想收獲方面說明。五、達(dá)標(biāo)測評(píng)，做課件上練習(xí),以競賽形式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。六、布置作業(yè) 整理本節(jié)內(nèi)容教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生課下準(zhǔn)備充分，課堂氣氛活躍。通過本節(jié)課多角度理解了慣性，達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。解答慣性簡答題的步驟再總結(jié)一下，學(xué)生會(huì)更明了。篇三：慣性說課稿慣性說課一、教材分析教材地位和作用：慣性是第七章運(yùn)動(dòng)和力的最后一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)完常見的三種力之后。然后來研究運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系， 而本節(jié)的學(xué)習(xí)

9、就是為后面學(xué)習(xí)牛頓第一定律做重要的鋪墊。慣性是運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系知識(shí)中的一個(gè)重要概念，又與實(shí)踐知識(shí)緊密相聯(lián)明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系乃至整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑 慣性是一個(gè)抽象的科學(xué)概念，在教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的觀察與思維能力，這對(duì)于學(xué)好物理知識(shí)十分重要。推薦精選學(xué)情分析：初二學(xué)生的形象思維能力的發(fā)展已有了一定的發(fā)展，但抽象思維能力的發(fā)展并不同步， 學(xué)生在日常生活中有許多和慣性知識(shí)有關(guān)的體驗(yàn)，但如何描述和解釋這些現(xiàn)象，學(xué)生是不清楚的。如何將學(xué)生的前科學(xué)概念及一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成正確的科學(xué)概念，是我面臨的主要問題。教法：觀察 實(shí)驗(yàn) 討論，練習(xí)。二根據(jù)

10、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能1理解慣性定義，知道慣性是物體固有的屬性（任何物體在任何狀態(tài)下都具有慣性）2知道質(zhì)量決定了物體慣性的大小3能用慣性解釋生產(chǎn)和生活的一些現(xiàn)象。過程與方法1通過了解身邊的慣性現(xiàn)象和學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)慣性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。2通過對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和物理語言的表達(dá)能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1. 通過學(xué)生思維和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感受科學(xué)就在身邊推薦精選2. 通過慣性應(yīng)用與防止的教學(xué)，向?qū)W生滲透辯證唯物主義思維三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)是：對(duì)慣性的理解。因?yàn)閷W(xué)生常常把慣性跟受力情況、運(yùn)動(dòng)情況相聯(lián)系，對(duì)理解慣性

11、產(chǎn)生了一定的思維障礙和一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。難點(diǎn)是：對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋。因?yàn)閼T性是一個(gè)十分抽象的概念。學(xué)生運(yùn)用物理語言表述問題的能力也相對(duì)薄弱。如何讓學(xué)生運(yùn)用物理語言科學(xué)規(guī)范的解釋慣性現(xiàn)象是本節(jié)難點(diǎn)四、教學(xué)思路：本節(jié)課從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手提出問題，容易引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。，利用慣性實(shí)驗(yàn)的新奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主探究，觀察與思考，教師引導(dǎo)逐步建立慣性的概念。進(jìn)一步學(xué)習(xí)慣性的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，精心教給學(xué)生分析和解釋“慣性”現(xiàn)象有關(guān)問題的思路和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多列舉和解釋生活中的慣性現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合。推

12、薦精選五、教學(xué)過程：1. 觀察現(xiàn)象 建立概念概念是從具體事例、實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象出來的，只有首先為學(xué)生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質(zhì)特征，形成概念為此，在引出慣性概念之前，先演示抽紙條、彈紙片實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生看到：當(dāng)突然抽去底下物體的時(shí)候，上面靜止的物體不能跟著運(yùn)動(dòng)，這個(gè)結(jié)果出乎學(xué)生的意料，激起學(xué)生的探究欲望接著引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究其它物體是否也有此性質(zhì)。由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)既然靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)，那么運(yùn)動(dòng)的物體又有什么性質(zhì)呢?進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：運(yùn)動(dòng)的小車突然停止；車上的木塊繼續(xù)前運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)的木塊不能跟著一起停下來。 通過提問讓學(xué)生思考現(xiàn)象的原因。并分析

13、得出：運(yùn)動(dòng)的木塊有保持原來運(yùn)動(dòng)速度和運(yùn)動(dòng)方向的性質(zhì)接著引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)其它運(yùn)動(dòng)物體是否也有此性質(zhì)。這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象不是個(gè)別的，而是十分普遍的。在大量現(xiàn)象面前。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體自身還具有一種特別的性質(zhì)。并最終小結(jié)：靜止的物體有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，運(yùn)動(dòng)的物體有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)一步歸納得出：任何物體都有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性初步建立起慣性的概念2實(shí)例分析 應(yīng)用概念從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的第一次飛躍學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍 如何應(yīng)用慣性知識(shí)解釋實(shí)際問題。學(xué)生往往表述不清

14、楚。甚至不知道怎樣科學(xué)的用語言表達(dá)出來。他們迫切需要解釋慣性現(xiàn)象的一種方法。為此，給學(xué)生提供出慣性現(xiàn)象的解釋方法顯得尤為重要。通過舉例示范后，再讓學(xué)生解釋一些慣性現(xiàn)象。以達(dá)到突破這一難點(diǎn)。 應(yīng)用慣性知識(shí)解釋實(shí)際問題的例子是很多的這里我選擇了最貼近日常生活的三個(gè)實(shí)例。1）斧頭松了，撞擊幾下就套緊木柄了。為什么？2）投鉛球時(shí)，鉛球離開手后仍能繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)。為什么？3）. 汽車啟動(dòng)時(shí)，車內(nèi)的人向后仰。為什么？在分析講解中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學(xué)生對(duì)慣性知識(shí)的透徹理解，而且大大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力推薦精選3.虛擬想象 強(qiáng)化概念對(duì)于慣性，學(xué)生可能不會(huì)意識(shí)到它的存

15、在到底有什么作用。甚至有疑問：物體真有慣性嗎?怎么沒有發(fā)現(xiàn)它起到的作用呢。對(duì)此，教師引導(dǎo)發(fā)問：“假如某一時(shí)間地球上的物體突然失去了慣性，這對(duì)我們生活的世界將有什么樣的影響呢?”引起學(xué)生的想象和討論由于學(xué)生不容易去想到問題的答案，感覺不知從何想起。為此，我在學(xué)案上面舉出一例 推鉛球時(shí)，若球沒有慣性，鉛球?qū)?huì)不會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。這樣一來，學(xué)生心里有底了。能夠仿照舉出別的事例。從而減少難度，并能順利繼續(xù)開展教學(xué)。另外，教師可增補(bǔ)事例以加深印象。 許多物理現(xiàn)象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習(xí)以為常，對(duì)其中隱藏著的科學(xué)真理難有深刻的理解虛擬情景以其“虛”、“謬”、“奇”的特點(diǎn)，與真實(shí)世界形成強(qiáng)烈的反差，使

16、人虛中見實(shí)，無中見有，從反面看到真實(shí)的直觀，從而加深了對(duì)客觀世界真理性的認(rèn)識(shí) 通過學(xué)生舉例。從正反兩個(gè)方面談?wù)剳T性的影響，不僅要求學(xué)生舉出慣性的現(xiàn)象，還要能區(qū)分它是否對(duì)我們有利。以加深對(duì)慣性現(xiàn)象的理解。4.比喻聯(lián)想 深化概念。判斷：（1）慣性是力，即慣性力（2）物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)沒有慣性由于前面所學(xué)的都是有關(guān)力的知識(shí)，如重力，彈力。摩擦力。因此學(xué)生誤以為本節(jié)所學(xué)的慣性也是一種力。而且認(rèn)為慣性就是保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。針對(duì)典型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。必須予以糾正，因此，設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)。（慣性是物體自身的一種性質(zhì)，力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，有施力物體和受力物體。一個(gè)物體不會(huì)存在力。而一個(gè)物體總是

17、具有慣性的。力有方向，慣性沒有方向。）（ 慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在學(xué)生可能認(rèn)為：當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)，它的慣性就消失了。”要消除這樣的疑問，無論用理論的推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)的證明都是困難的然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問；一些學(xué)生具有好動(dòng)的習(xí)慣，他時(shí)時(shí)刻刻都具有這個(gè)習(xí)慣。即使有時(shí)候他很安靜不動(dòng)，但是具有好動(dòng)的習(xí)慣依然存在，并沒有消失。只是沒有表現(xiàn)出來而已。同樣的道理，物體具有慣性，即具有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的這種性質(zhì)，時(shí)刻都存在。即使它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，那也是外力迫使的，它的慣性即不愿改變當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的愿望始終存在，沒有消失。只不過沒有直接表現(xiàn)出來而已所以慣性是

18、物體自身的固有屬性，不管這個(gè)物體在做什么樣的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變。物體具有的慣性始終存在）5對(duì)于物體質(zhì)量越大，慣性越大的教學(xué)。采用設(shè)置學(xué)生熟悉的汽車和大卡車相比，讓學(xué)生通過填空明白：質(zhì)量越大的物體，就越難改變它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。即具有的保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的能力就越大。人們就說它的慣性也越大。 這樣處理，學(xué)生思維上容易接受。易于理解。為加深理解。設(shè)置了學(xué)生熟悉兩個(gè)生活實(shí)例。讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，使學(xué)生深切體會(huì)到，原來物理知識(shí)就在身邊，只是我們平時(shí)沒有認(rèn)真去研究和發(fā)現(xiàn)。物理知識(shí)并不神秘。6.本節(jié)小結(jié)：推薦精選通過小結(jié)，將本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行整理。幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容構(gòu)筑整體的框架。7知識(shí)的運(yùn)用階段通過幾組訓(xùn)練

19、題型，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)消化與吸收的必不可少的過程，幫助學(xué)生鞏固與加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。再設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，既要考慮面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生的主動(dòng)參與性。又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲。為此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)有梯度的訓(xùn)練題。教學(xué)反思：在慣性一節(jié)中，對(duì)于慣性的知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個(gè)概念比較抽象。因此，在教學(xué)中緊扣物理學(xué)科的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力。這節(jié)課我主要突出以下幾個(gè)方面：一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作

20、用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力三、充分地采用發(fā)散性提問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維四、充分地利用知識(shí)特點(diǎn)，積極滲透德育通過教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果基本體現(xiàn)出來。在教學(xué)環(huán)節(jié)上基本落實(shí)。倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式在課堂上有一定的體現(xiàn)。達(dá)到一定的預(yù)期效果。但是，在教學(xué)時(shí)間分配上，由于在學(xué)生自主探究上，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦上面的實(shí)際花費(fèi)時(shí)間較多。影響到后面的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生回答慣性現(xiàn)象的解釋這一環(huán)節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的規(guī)范表達(dá)能力存在較大的問題。這一點(diǎn)是事先沒有預(yù)想到的。此環(huán)節(jié)上也占用了大量的時(shí)間。導(dǎo)致其他的部分顯得較匆忙。 另外，在知識(shí)的運(yùn)用中,充分考慮了科學(xué)教學(xué)的生活化要求,體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想,學(xué)習(xí)慣性有什么用?如

21、果它有用,我們得要設(shè)法利用它,如果它有害,我們得設(shè)法回避它.分別借助了錄像與生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生切實(shí)感受到慣性知識(shí)就在我們生活的角落里存在.篇四：牛頓第一定律和慣性教學(xué)實(shí)錄及反思牛頓第一定律和慣性教學(xué)實(shí)錄及反思 作者：齊占波來源：黑龍江教育中學(xué)教學(xué)案例與研究2013年第09期（本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理九年級(jí)第十二章運(yùn)動(dòng)和力。）一、教學(xué)實(shí)錄1. 引入新課推薦精選師：（演示）用力推木塊，木塊運(yùn)動(dòng)；停止用力，木塊停止。通過剛才的觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？生：木塊在水平桌面上不推不運(yùn)動(dòng)。師：古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為如果要使一個(gè)物體持續(xù)運(yùn)動(dòng)，就必須對(duì)它施加力的作用；如果這個(gè)力被撤銷，物體

22、就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)，也就是“力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。師：（演示）用力推小車，小車運(yùn)動(dòng)；停止用力，小車仍運(yùn)動(dòng)，最后停下來。通過剛才的觀察你又有什么發(fā)現(xiàn)？生：小車在水平桌面上不推也向前運(yùn)動(dòng)。師：意大利物理學(xué)家伽利略認(rèn)為“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”， 亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)看似都成立啊，到底誰的說法是正確的呢？（學(xué)生觀察、思考，初步判斷誰的說法正確。）設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)兩種說法產(chǎn)生爭議，激起探究的欲望。2. 新知探究師：我們分析一下小車停下來的原因是什么？生：是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇?，速度越來越慢，最后停下來。師：力能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，如果物體不受力，將會(huì)怎樣呢？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探究。大家想想我們應(yīng)

23、該怎么設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)?zāi)?？生：我們要讓物體不受力，觀察它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可是我們?cè)趺醋屛矬w不受力呢？師：回憶下“真空不能傳聲”這一結(jié)論是通過怎樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的，采用了什么方法。生：將一個(gè)正在發(fā)聲的鬧鈴放在一個(gè)密封的容器中，用抽氣機(jī)不斷往外抽氣，邊抽氣邊聽容器中鬧鈴發(fā)出聲音的變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)鈴聲越來越小，最后幾乎聽不到聲音，推理出如果是真空狀態(tài)就沒有聲音傳出來了?！罢婵詹荒軅髀暋边@一結(jié)論是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理得到的。 師：通過剛才這位同學(xué)的回答，對(duì)大家有什么啟發(fā)？設(shè)計(jì)意圖：教師起到主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生回憶“真空不能傳聲”這一結(jié)論得出所做的實(shí)驗(yàn)，為此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做方法上的鋪墊。生：我們可以讓運(yùn)動(dòng)的小車受到的阻力

24、越來越小，觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，最后推理得出物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)。師：要研究阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)小車的影響，我們要控制小車在受到不同阻力前具有相同的速度，那么怎樣使運(yùn)動(dòng)的小車在受到不同阻力時(shí)具有相同的速度？怎樣給運(yùn)動(dòng)的小車施加由大到小的阻力呢？（學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。）推薦精選生：讓小車每次都從斜面的同一高度滑下。生：讓小車受到的阻力這一因素發(fā)生變化，就需讓小車在粗糙程度不同的平面上運(yùn)動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：一步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。師：（演示實(shí)驗(yàn)過程）大家注意觀察小車運(yùn)動(dòng)的距離及速度減小的快慢情況。（邊實(shí)驗(yàn)邊講解。）師：同學(xué)們，通過你所觀察到的現(xiàn)象你

25、能得到什么結(jié)論？生：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力越小，通過的距離越大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間越長，速度減少得越慢。師：請(qǐng)大家設(shè)想，如果小車從斜面上滑下來，滑到一個(gè)非常光滑、阻力無限小的光滑平面上，小車的運(yùn)動(dòng)將如何？生：（討論并回答）將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。師：這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。伽利略認(rèn)為在理想情況下，如果水平面絕對(duì)光滑，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)

26、動(dòng)的方向。最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。（板書。）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生得到的結(jié)論和物理學(xué)家得到一樣的結(jié)論，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并通過介紹物理學(xué)史，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱辛。師：大家注意，“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，沒有例外，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的；“沒有受到力的作用”是定律成立的條件；“總保持”指物體在沒有受到力的作用時(shí)，只有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。 師：現(xiàn)在大家能知道亞里士多德和伽利略誰的說法正確了吧？對(duì)此給你什么啟示？生：通過上面的實(shí)驗(yàn)及牛頓第一定律我們可以看出，沒有力

27、的時(shí)候，物體可以做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以，力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。生：給我的啟示是：生活經(jīng)驗(yàn)不一定可靠。師：剛才我們經(jīng)歷了類似物理學(xué)家對(duì)“物體不受力，將會(huì)怎樣” 這一問題的探究過程，現(xiàn)在來放松一下，做一個(gè)游戲，比賽用乒乓球拍快速運(yùn)球。要求：（1）快速從起點(diǎn)跑到終點(diǎn)，并且球不掉落；（2）跑到終點(diǎn)后立即停下；（3）活動(dòng)過程中手不能接觸乒乓球。（兩學(xué)生到前面進(jìn)行比賽，其他學(xué)生觀看。）推薦精選設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，前后銜接，為慣性概念的引入做準(zhǔn)備，并使學(xué)生充分理解牛頓第一定律的內(nèi)涵與外延。師：（對(duì)第一名）恭喜你獲得冠軍?。▽?duì)第二名）你的精神可嘉！談下你的體會(huì)。生：剛起跑時(shí)，乒乓球從

28、容易從球拍上掉了下來，而到終點(diǎn)時(shí)乒乓球又容易從球拍上掉下來。不知為什么？師：我先不告訴你原因，大家一起來做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。生：實(shí)驗(yàn)一：將一個(gè)鋼筆帽放在紙條上靠近桌子邊沿，用鉛筆猛擊紙條，觀察鋼筆帽的運(yùn)動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)二：取一塊橡皮豎直放在書上，當(dāng)書突然運(yùn)動(dòng)或突然停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察橡皮的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。師：筆帽原來是靜止的，當(dāng)紙條受力運(yùn)動(dòng)后，筆帽還在保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)；當(dāng)書停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，橡皮要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，會(huì)向前傾倒?？梢娢矬w有保持自身原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，我們把物體的這種性質(zhì)叫做慣性。（板書。）師：現(xiàn)在來想一想，在剛才的比賽中，為什么剛起跑時(shí)乒乓球從容易從球拍上掉了下來，而到終點(diǎn)時(shí)乒乓球又容易從球拍上掉

29、下來。我們把機(jī)會(huì)讓給亞軍獲得者。生：起跑前乒乓球是靜止的，起跑時(shí)，球拍向前運(yùn)動(dòng)，乒乓球由于慣性，還要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以容易從球拍上掉了下來；起跑的過程中，乒乓球和球拍一起向前運(yùn)動(dòng)，當(dāng)?shù)浇K點(diǎn)球拍停止運(yùn)動(dòng)后，乒乓球由于慣性，還要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以容易從球拍上掉下來。設(shè)計(jì)意圖：解答前面留下的懸念，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得情感上的滿足，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。師：牛頓第一定律說明了一切物體都有保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，因此牛頓第一定律也稱慣性定律。慣性是一切物體固有的屬性。生活中慣性的現(xiàn)象是常見的，下面誰來列舉一些生活中的慣性現(xiàn)象？生：跳動(dòng)運(yùn)動(dòng)員利用助跑，使自己跳得更遠(yuǎn)。生：拍打身上的塵土、抖落傘上

30、的雨滴，是利用物體的慣性。生：公路上對(duì)汽車之間的車距有限制。設(shè)計(jì)意圖：慣性概念是學(xué)生新學(xué)的，但慣性現(xiàn)象生活中是常見的，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解釋慣性現(xiàn)象，從而突破難點(diǎn)。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。師：從這些生活中事例我們可以看出，有些做法利用了慣性，而有些做法則是為預(yù)防慣性造成的危害的。剛才的比賽以及書運(yùn)橡皮實(shí)驗(yàn)，都相當(dāng)于車的起動(dòng)和剎車，這時(shí)人容易傾倒，因此我們坐車時(shí)一定要把好扶手。師：下面請(qǐng)同學(xué)們談下本節(jié)課的收獲和體會(huì)。推薦精選生：我們經(jīng)歷了“物體不受力，將會(huì)怎樣”這一問題的探究過程，知道了牛頓第一定律。知道了什么叫慣性，并會(huì)用慣性來解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。師：亞里士多德認(rèn)為

31、“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，這一根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和事物表象得出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)被人們沿用了上千年，直到伽利略通過理想實(shí)驗(yàn)，正確地指出“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”，可見我們應(yīng)學(xué)習(xí)伽利略的這種質(zhì)疑的精神。設(shè)計(jì)意圖：前后呼應(yīng)，總結(jié)知識(shí)，并滲透德育。二、教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，因此我在教學(xué)中緊扣物理學(xué)科的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力。1. 充分采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：推斷物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)；鋼筆帽實(shí)驗(yàn)；書運(yùn)橡皮（起動(dòng)和剎車）。一個(gè)比賽活動(dòng)：比賽快速運(yùn)球。通過在課堂上演示和學(xué)生親自的實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，由

32、靜到動(dòng)，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂十分輕松活躍。2. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力推薦精選通過讓學(xué)生動(dòng)手的形式來探求知識(shí)。讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)踐能力。3. 充分利用知識(shí)特點(diǎn)，積極滲透安全教育物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它與生活密切相聯(lián)系，它的許多知識(shí)點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。根據(jù)慣性知識(shí)的特點(diǎn)，在講解書運(yùn)橡皮實(shí)驗(yàn)，即車的起動(dòng)和剎車時(shí)，提示學(xué)生坐車時(shí)要把好扶手。小型客車駕駛員和前排乘客必須使用安全帶等，從而增強(qiáng)安全意識(shí)，提高嚴(yán)格遵守交通秩序的自覺性。4. 適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育推薦精選從引入新課中的亞里士多德和伽利略兩種對(duì)立觀點(diǎn)，到伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的推理，到牛頓第一定律的得出，展現(xiàn)了相關(guān)的物理學(xué)史，消除了學(xué)生對(duì)此部分物理學(xué)