幾種教法總結(jié)

1、俗話說，好的方法是成功的一半。好方法可以讓我們做起事來事半功倍。同樣， 為人師者， 如何把控課堂、如何讓學(xué)生輕松聽懂課、如何讓一堂課更加生動(dòng)有趣等等， 這些 都是縈繞在每一位教師心中的大問題。 今天就為大家?guī)硪恍┏Ｓ玫慕谭ǎ?希望能帶給你一 些幫助。新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符 合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的一般方法如下：1、懸念導(dǎo)入法教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問題， 造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)， 使學(xué)生欲罷不能， 頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，然后自然引出所講

2、內(nèi)容。2、抒情導(dǎo)入法開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡(jiǎn)短形式， 先引起學(xué)生感情 上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來。3、誘思導(dǎo)入法這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問”的方式，提出疑問，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講 內(nèi)容。4、類比導(dǎo)入法有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過類比的方式， 由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引 出所講內(nèi)容。5、勵(lì)志導(dǎo)入法講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷， 或英雄人物的感人事跡， 或采用名人軼事、格言、 警句 等形式導(dǎo)入新課。6、目標(biāo)導(dǎo)入法其特點(diǎn)是開門見山，點(diǎn)明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。7、音像導(dǎo)入法有些課文，用錄像、

3、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。8、實(shí)例導(dǎo)入法以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián) 系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的興趣。9、提問式導(dǎo)入法所提問題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是” 、“對(duì)不對(duì)”式的 簡(jiǎn)單化提問。二、提問的方法1、引趣法這種提問目的不在于要求學(xué)生回答問題，而是要通過提問，激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。2、誘發(fā)法通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)， 一次演示，一個(gè)發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論， 激起學(xué)生的求知 欲。3、發(fā)散法即對(duì)于同一問題從不同角度進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。4、引申法 設(shè)計(jì)系列問題，這些問

4、題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。5、聯(lián)系法即用提問方式啟發(fā)學(xué)生， 聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)， 聯(lián)系生活實(shí)際， 聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知 識(shí)的理解。6、分解法即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問題分解成若干小問題，給學(xué)生“輔臺(tái)階” 便于學(xué)生回答。7、破題法題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙” ，以課文為突破口，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課 文。8、探究法根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行探究性設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。三、啟發(fā)的方法啟發(fā)的方法有以下幾種：1、激疑啟發(fā)其要點(diǎn)是在“無疑處生疑” ，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪 式”的思維路線前進(jìn)。激疑

5、啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時(shí)集中學(xué)生的注意力。2、分解啟發(fā)每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識(shí)一一由教師提出問題讓學(xué)生回答； 半知的知識(shí)一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識(shí)內(nèi)容時(shí)。3、設(shè)問啟發(fā)根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條” ，逐一提 出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識(shí)。根據(jù)教學(xué)需要， 有時(shí)這一連串的問題也可由教師自問自答， 提出問題只是為了向?qū)W生提供思 維線索，指明思維方向。講授邏輯

6、性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí)，適于用設(shè)問啟發(fā)。4、反面啟發(fā)對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性， 有意識(shí)地讓學(xué)生 “跳 陷阱”，以暴露問題。在學(xué)生“碰壁”和“跌跤” 后，再用事實(shí)使他們恍然大悟， 認(rèn)識(shí)到自己原來錯(cuò)了， 錯(cuò)在哪里？ 該怎么糾正？糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。5、類比啟發(fā)是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上， 把同類知識(shí)歸納整理， 突出兩類具有相同或相似屬性的事物 之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí)， 可用此法使問題直觀化和簡(jiǎn) 單化。6

7、、對(duì)比啟發(fā) 有些知識(shí)易于混淆，采取對(duì)比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點(diǎn)。7、比喻啟發(fā)即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識(shí)。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，此法可以深入淺出地說明其道理。8、演示啟發(fā)即通過實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。9、操作啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。10、情境啟發(fā) 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)思考。11、圖示啟發(fā)運(yùn)用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無論是講解概念、法則、

8、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的 效果。四、語言表達(dá)的方法教學(xué)語言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種： 1、說明法 在教學(xué)過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋清楚，或者把事情的來龍去脈 敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。2、論證法通常在運(yùn)用論據(jù)來證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。3、推導(dǎo)法通常在根據(jù)已知的公理、 定義、 定理、定律等， 經(jīng)過演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時(shí)運(yùn)用該 法。4、聯(lián)系法在使理論與實(shí)際、 本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)、 未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間彼此接 上關(guān)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采用該法。5、

9、比較法在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來辨別其異同時(shí)，運(yùn)用該法。6、強(qiáng)調(diào)法在授課中，當(dāng)某一重要的知識(shí)或問題，要提醒學(xué)生特殊注意時(shí)，采用該法。7、提問法即使用疑問句式或設(shè)問語氣，向?qū)W生提出問題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。8、委婉法在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說。9、借助法 為了說明某一問題，借助其它事物、實(shí)物、理論、概念、詞語等，以幫助學(xué)生理解和掌握所 學(xué)的知識(shí)。10、綜合法在教學(xué)過程中，常常把兩種或幾種語言表達(dá)方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。五、結(jié)尾的方法1、歸納式結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。2、回應(yīng)式結(jié)尾所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。3、發(fā)散式結(jié)尾在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考， 這種結(jié)尾方式一定 要講究自然熨貼，運(yùn)用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。4、遷移性結(jié)尾提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料， 讓學(xué)生舉一反三， 在新的訓(xùn)練中鞏固新知識(shí)， 并促進(jìn)知識(shí) 向能力轉(zhuǎn)化。5、推測(cè)式結(jié)尾有些課文是言已盡而意無窮， 在講讀結(jié)束時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生