淺談?wù)Z文課堂教學(xué)效率的提高-論文網(wǎng)

1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)效率的提高-論文網(wǎng)論文摘要：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)效率的提高-論文網(wǎng)論文關(guān)鍵詞：淺談,語文,課堂教學(xué),效率,提高（綏陽縣大路槽鄉(xiāng)徐文小學(xué)貴州綏陽563323）在語文課堂教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐活動。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中?？傊?，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為

2、學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實際談幾點淺見。1課前教師要作充分的備課準(zhǔn)備課堂教學(xué)效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執(zhí)教的教材都應(yīng)有“用教材教，而不是教教材”的指導(dǎo)思想。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學(xué)都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內(nèi)容要精練，要顧及到知識的內(nèi)涵和外延。2課堂要給學(xué)生獨立思考的

3、時間在教學(xué)過程中，要在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。如教學(xué)鳥的天堂時，教師可以在總結(jié)課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，定會就有幾個同學(xué)舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學(xué)思維。于是，教師用手勢示意這幾位學(xué)生先把手放下。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學(xué)生進(jìn)行補充，這樣答案就完整、具體

4、、鮮明。語言是思維的外殼，從學(xué)生回答中不難看出學(xué)生經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探索的過程。3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難的能力古人云：“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。3.1教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，要充分認(rèn)識質(zhì)疑對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的重要性，充分認(rèn)識學(xué)生的潛能。如教學(xué)金色的魚鉤時，初讀課文，學(xué)生提出了“收劍，奄奄一息”及“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”等不懂的詞句。細(xì)讀課文時，學(xué)生提出了以下問題：老班長為什么悄悄吃剩下的魚骨頭？老班長為什么不吃魚？老班長為什么不

5、讓“我”把吃魚骨頭的事告訴另外兩個病號？老班長奄奄一息時為什么仍然不肯喝魚湯？可以說，學(xué)生能提出這些問題，已對課文有一定程度的理解了。最后在全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生回顧反思，提出問題，把問題及時地在課內(nèi)解決。3.2培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)堅持循序漸進(jìn)的原則。一般來說，開始時每學(xué)一篇課文都要引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué)，并要求他們提出二三個問題，然后在課堂中安排一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提問。隨著年級的升高和學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，學(xué)生會逐步養(yǎng)成在課堂教學(xué)中隨時提出問題的習(xí)慣。一旦學(xué)生能在課堂教學(xué)中隨時提出問題，或提出“標(biāo)新立異”的見解，那么學(xué)生質(zhì)疑能力也就大大提高了，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的目的也就達(dá)到了。3.3培養(yǎng)

6、和誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要針對學(xué)生提出的不同問題妥善處理。對一些跟學(xué)習(xí)課文沒有關(guān)系的問題，不宜一一作答；對一些跟課文內(nèi)容有關(guān)，但不在點子上的問題，應(yīng)有選擇地加以解答；對于在點子上、關(guān)鍵處的問題，要及時組織討論，求得解決。這樣做，既調(diào)動了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又提高了課堂教學(xué)的效率。3.4根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點，要誘導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如，從題目上質(zhì)疑，從課文的語句、內(nèi)容上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從語言運用上質(zhì)疑，從課文表現(xiàn)的中心質(zhì)疑，從標(biāo)點符號的運用上質(zhì)疑，等等。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就落到了實處。4要給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫作的時間語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也大大降低課堂的教學(xué)效果。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果，那么漢字書寫就會更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在