2020年由新教師成長為成熟教師教育隨筆.doc

1、由新教師成長為成熟教師教育隨筆我是一名普通的幼兒園教師，一轉(zhuǎn)眼我已從事這個職業(yè)6 年的時間。雖然我說不上是一位合格的成熟教師， 但我也不再是一為新教師。不管我現(xiàn)在是一位怎樣的老師， 但終究我是從一位新教師成長而來。下面我就簡單談?wù)勛约旱某砷L吧 !從專業(yè)的角度看，幼兒園新教師完成從學(xué)生向老師的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從新手水平向承受成熟水平的發(fā)展， 多是從其直觀的教育行為中表現(xiàn)出來的。因此；幼兒園新教師的角色適應(yīng)就是其教育行為有效性不斷提高的過程。角色適應(yīng)的目標(biāo)就是高效的教學(xué)行為。1 新教師與成熟教師在教學(xué)行為上的差異許多學(xué)者是從專業(yè)的角度來界定新教師與成熟教師的。教師的成長與發(fā)展 是這樣界定的： 新教師

2、是指缺乏良好教學(xué)效能和教學(xué)監(jiān)控力，不能根據(jù)教學(xué)情景的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的教師；成熟教師是指具有良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力， 教學(xué)富有創(chuàng)見，能根據(jù)教學(xué)情景的變化及時而靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，能夠產(chǎn)生較高教學(xué)質(zhì)量的教師。教育教學(xué)行為是教師的專業(yè)行為，是教師在教育過程中產(chǎn)生的生理和心理的變化的一種折射。 教育教學(xué)行為可以綜合反映教師的專業(yè)水平。有效的教育行為是指教師在達(dá)成其教育目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教育行為。從幼兒園教師的角度看，思想新教師和成熟教師在教學(xué)行為上的差異主要表現(xiàn)在這樣幾個方面。（ 1）活動前的準(zhǔn)備活動前做計劃是所有老師都要進(jìn)行的

3、工作，包括文字性的計劃（如活動設(shè)計教案） 以及老師頭腦中的計劃。 新教師與成熟教師差異在于：文字教案從結(jié)構(gòu) , 內(nèi)容來看兩者也許差的不多，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的設(shè)計也沒有太大的差異， 最大的不同教師頭腦中的計劃，或者說是對設(shè)計好的內(nèi)容的進(jìn)一步理解和臨場應(yīng)變的能力。成熟教師對將要進(jìn)行的教學(xué)活動， 有很強(qiáng)的預(yù)見性， 能夠考慮到幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并且了解幼兒的水平和特點(diǎn)， 活動設(shè)計具有針對性。而新教師的頭腦中則缺少這些預(yù)備知識， 計劃只是抽象的文字， 實(shí)際帶活動時則比較被動， 只能走一不，看一不，不能像成熟教師那樣 “胸有成竹”地調(diào)空，引導(dǎo)活動的進(jìn)行。在教育活動的組織指導(dǎo)過程中，新教師對開

4、始部分和結(jié)束部分的組織指導(dǎo)往往方式簡單，乏味，不重視導(dǎo)語的設(shè)計和運(yùn)用，常常顯得匆匆忙忙；不重視精心設(shè)計提問，對哪些問題要提問，怎樣提問等研究不夠，提問的隨意性較大； 不重視研究指導(dǎo)幼兒操作的方法和步驟；在教學(xué)中出現(xiàn)意外時常常驚慌失措，缺乏應(yīng)變能力，等等。在組織指導(dǎo)游戲時，新教師易受固定模式束縛，不能根據(jù)具體情況靈活指導(dǎo)，在幼兒提出新的游戲主題，扮演新的角色，改變原由的游戲規(guī)則，設(shè)想新的構(gòu)思時，常常得不到新教師的及時發(fā)現(xiàn)， 支持，引導(dǎo)，甚至加以制止，致使幼兒游戲的主動性，創(chuàng)造性受到壓抑；不善于處理全面指導(dǎo)和個別照顧的關(guān)系，往往顧此失彼， 要么一頭鉆進(jìn)某個主題，對其他主題不聞不問，要么走馬觀花，每

5、個主題都巡回一遍，結(jié)果對整體幼兒的游戲情況不甚了了，因而也就談不上對幼兒游戲給予及時，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，等等。（ 2）一日活動的組織處處時時皆教育使幼兒教育不僅局限與課堂教學(xué)這種形式，幼兒園的教育教學(xué)活動主要是指游戲活動與集中教學(xué)活動?；顒又?，秩序管理和對教學(xué)的調(diào)空是新教師與成熟教師差異很大的兩個方面。1 ）秩序管理。新教師會發(fā)很大的時間和精力去處理紀(jì)律和秩序問題?；顒舆M(jìn)行當(dāng)中，出現(xiàn)了無關(guān)行為或者紀(jì)律事件，新教師多半會中斷正常的教學(xué)活動進(jìn)行處理， 或者缺乏有效的手段進(jìn)行控制。 而成熟教師的處理技巧則更多地體現(xiàn)出經(jīng)驗和理性， 或眼神示意，或用手撫摸，或變換聲音，就能有效地加以解決。2 ）教學(xué)調(diào)空。這是

6、新教師與成熟教師在教學(xué)行為中差異最大的地方。對教學(xué)有力地調(diào)空要求教師首先要準(zhǔn)確地解讀， 領(lǐng)悟幼兒的行為反應(yīng)，然后在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教學(xué)策略， 把握以及創(chuàng)造教育機(jī)會，完成教學(xué)任務(wù)。 面對幼兒的行為反應(yīng)， 新教師往往不能透過表面現(xiàn)象洞察出幼兒行為反應(yīng)背后所隱藏的真正意圖， 不能識別幼兒掌握的水平，據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。 事前預(yù)見性與準(zhǔn)備性的不足使新教師在教學(xué)活動中總是“按部就班”，力求教學(xué)任務(wù)的完成，如果幼兒的反應(yīng)與設(shè)計的不一致，新教師經(jīng)常的反應(yīng)是：不要理他，把課上完了再說，往往忽略了幼兒行為后面所代表的新的需要， 或者竭力將幼兒的思維朝既定的目標(biāo)方向引導(dǎo)，甚至包辦，替代幼兒作出結(jié)論。而成熟教師能比較敏銳地捕捉到幼兒的需求， 調(diào)動自己所掌握的教學(xué)策略，機(jī)智地對幼兒的反應(yīng)作出回應(yīng)，所謂“收出自如”正是對成熟教師的教學(xué)行為的寫照。（ 3）一日活動的評價活動后的評價是教師對自己教學(xué)過程及其效果的整體認(rèn)識。新教師與成熟教師在這方面的差異表現(xiàn)在： 前者往往將注意力集中在活動中某個細(xì)節(jié)的得失，頭腦中缺少整體性的思考，且目的不明確。而成熟教師則能根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)， 對教學(xué)策略的運(yùn)用， 對幼兒的反應(yīng)，對自己的教學(xué)行為作出客觀的評價和反思， 基本能夠找出存在的問題并形成正確的歸因， 為搞好下一次活動， 為自己整體活動指導(dǎo)能力的提高創(chuàng)造條件。成長是生命自然的過程。春