英國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生分級(jí)評(píng)價(jià)體系的特色與啟示.doc

1、最新資料歡迎閱讀英國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生分級(jí)評(píng)價(jià)體系的特色與啟示摘 要 學(xué)生評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。 英國(guó)作為世界上基礎(chǔ)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家之一， 它在學(xué)生評(píng)價(jià)方面有一套獨(dú)特完善且行之有效的三級(jí)框架體系， 即國(guó)家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，這一體系值得我國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)與借鑒。關(guān)鍵詞基礎(chǔ)教育分級(jí)評(píng)價(jià)體系啟示目前英國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沿用的是一個(gè)典型的三級(jí)框架體系。國(guó)家考試處于第一層級(jí)，主要是按照全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別，檢驗(yàn)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的收獲， 從而保證其既定的教育質(zhì)量。 教師評(píng)價(jià)（以教師為評(píng)價(jià)主體所實(shí)施的評(píng)價(jià)） 位于第二層級(jí)， 主要是圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃中的標(biāo)準(zhǔn)， 考查學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，

2、從而確保其不偏離學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)則處于第三層級(jí)， 該類評(píng)價(jià)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐的任何環(huán)節(jié)和教育情景的任何時(shí)候，具有很大的靈活性。從本質(zhì)上講，國(guó)家層面的考試是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，旨在評(píng)判學(xué)生是否達(dá)到了國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn) ; 而教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)則是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)， 旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相對(duì)而言，人性化色彩較濃。一、國(guó)家評(píng)價(jià)1最新資料歡迎閱讀在英國(guó)，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)先后要經(jīng)歷四次國(guó)家考試。前三次是標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)考試即SATs（Standard Attainment Tests），在英國(guó)國(guó)內(nèi)又叫關(guān)鍵學(xué)段考試（ Key Stage Test ）。第四

3、次考試是普通中等教育資格考試即 GCSEs（General Certificate of Secondary Education ），相當(dāng)于我國(guó)的高考。 這四次考試一般采用全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別， 主要是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況， 屬終結(jié)性評(píng)價(jià)的范疇。 英國(guó)通常會(huì)按照教育法規(guī)和相關(guān)政策在國(guó)家課程體系中將學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的等級(jí)， 同時(shí)對(duì)學(xué)生在各個(gè)關(guān)鍵學(xué)段結(jié)束時(shí)需要達(dá)到的級(jí)別做出界定。 這種采用全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的做法完全是為了確保優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育。SATs 考試和 GCSEs考試的差異不僅表現(xiàn)在他們發(fā)生在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，更重要地在于他們的組織運(yùn)行方式。 SATs

4、 考試由英國(guó)教育部下設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與考試局（ Standards and Testing Agency ）組織實(shí)施，該類考試對(duì)象包括 3R（閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)）和科學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)與考試局會(huì)嚴(yán)格按照國(guó)家統(tǒng)一課程的標(biāo)準(zhǔn)，分別制定出各關(guān)鍵學(xué)段各門(mén)考試課程的考試框架。考試框架對(duì)于SATs的考試目標(biāo)、考試范圍、考試結(jié)構(gòu)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都有比較詳細(xì)的規(guī)定。GCSEs及其以上的升學(xué)考試（ A-Level 考試）則是由一些專門(mén)的考試機(jī)構(gòu)在英國(guó)資格認(rèn)證和考試管理辦公室即Ofqual （ the Office of Qualifications andExaminations Regulation）的統(tǒng)一管理下具體組織實(shí)施的。英國(guó)

5、目前有五個(gè)這樣的機(jī)構(gòu)提供GCSEs考試，分別是課程、考試與評(píng)價(jià)委員會(huì)即CCEA （ Council for the Curriculum， Examnations &2最新資料歡迎閱讀Assessment），威爾士聯(lián)合教育委員會(huì)即WJEC（Welsh JointEdueationCommittee），愛(ài)德思國(guó)家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)（Edexcel ），評(píng)價(jià)與資格聯(lián)盟即 AQA（Assessment and QuifiationsAliaine），牛津劍橋RSA考評(píng)局即 OCR（0xford ，Cambridge and RSAExamiations ）。至于選擇哪家考試機(jī)構(gòu)所提供的考

6、試，最終的決定權(quán)完全在學(xué)校手中，而且同一所學(xué)校不同的考試課程可以選擇不同考試機(jī)構(gòu)所提供的考試。二、校本評(píng)價(jià)為了體現(xiàn)對(duì)良好校本評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重視，英國(guó)教育技能部即DfES（The Department for Education and Skills）以及資格與課程局即QCA（The Qualifications and Curriculum Authority）都明文規(guī)定校本學(xué)生評(píng)價(jià)要完成從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”向“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)化。 根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，英國(guó)中小學(xué)的校本學(xué)生評(píng)價(jià)包括由教師主導(dǎo)實(shí)行的教師評(píng)價(jià)和由學(xué)生自主進(jìn)行的自評(píng)與互評(píng)兩個(gè)層面。1. 教師評(píng)價(jià)隨著英國(guó)國(guó)人教育理念的不斷更新和英

7、國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況， 形成性評(píng)價(jià)受到了重視。 英國(guó)基礎(chǔ)教育形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)可以用“全覆蓋”和“師生共建”來(lái)概括。全覆蓋是指形成性評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié); 師生共建是指教師幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)3最新資料歡迎閱讀和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。KMOFAP（king s-Medway-Oxfordshire Formative AssessmentProject ）形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃是在20 世紀(jì) 90 年代末期英國(guó)教育政策開(kāi)始轉(zhuǎn)變，英國(guó)社會(huì)開(kāi)始關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)作用的大背景下發(fā)起

8、的。由當(dāng)時(shí)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院的國(guó)王研究小組與牛津郡和麥德威地方教育當(dāng)局選出的六所學(xué)校聯(lián)合實(shí)施。 該計(jì)劃采用了實(shí)驗(yàn)班的方式展開(kāi)研究，經(jīng)過(guò)兩年半的深入研究， 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與水平相近的普通班學(xué)生學(xué)業(yè)成就的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯高于普通班。由此國(guó)王研究小組和教師積累了大量一手形成性評(píng)價(jià)方面的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教師改變提問(wèn)方法，如采用“等待時(shí)間”和不舉手的方法給學(xué)生更多的時(shí)間并積極參加討論;第二，改進(jìn)反饋方式， 如采用只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)不打分?jǐn)?shù)的方法應(yīng)對(duì)學(xué)生只看分?jǐn)?shù)而忽視評(píng)語(yǔ)的問(wèn)題; 第三，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng) ; 第四，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。KMOFAP計(jì)劃的實(shí)施在英國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展史上起到了舉足輕重的作用， 一方面它