幼兒園一日課程自我診斷報(bào)告

1、幼兒園一日課程自我診斷報(bào)告關(guān)注農(nóng)村幼兒園一日課程，是提高幼兒園教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)幼兒教育差距、促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園作為兒童身心發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的第二環(huán)境，對(duì)兒童的身心發(fā)展有著不可估量的重要價(jià)值。而幼兒園一日課程作為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)其也具有很大的意義和教育價(jià)值。對(duì)于占全國(guó)幼兒園大部分比例的農(nóng)村幼兒園，國(guó)家政策在對(duì)其有很大傾斜的前提下，如果能科學(xué)合理的安排幼兒園的一日課程，將會(huì)起到事半功倍的效果。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中，明確規(guī)定“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”。針對(duì)綱要對(duì)幼兒園一日課程的組織與實(shí)施要求，在分析我園一日課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一日課程存在的問(wèn)

2、題，主要表現(xiàn)在下幾個(gè)方面:一、重視顯性課程，忽視拓展性課程在幼兒園中，既要有顯性課程，也要有拓展性課程。顯性課程，主要以教材，教案、教學(xué)計(jì)劃等形式存在;拓展性課程，不僅要有物理環(huán)境、文化環(huán)境對(duì)幼兒的潛移默化，更主要的是幼兒教師對(duì)幼兒在顯性課程的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，開(kāi)闊幼兒的眼界,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在農(nóng)村幼兒園中,教師更多關(guān)注的是教學(xué)，“上課”成了農(nóng)村幼兒一日課程的代名詞，并且教學(xué)內(nèi)容單一，主要以課本為主。跟班觀察發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師關(guān)注的是教學(xué)，依照課本集體講授。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，她們更多關(guān)注的是幼兒獲得多少知識(shí)和技能，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系，環(huán)境對(duì)幼兒的影響以

3、及對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)上和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上不大重視:在一日課程各環(huán)節(jié)中，幼兒教師更多關(guān)注的是幼兒是否打架、是否安全，而針對(duì)某種情況抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育、培養(yǎng)良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣等內(nèi)容不大重視。更不用說(shuō)充分利用環(huán)境和身邊的資源，為幼兒探究能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的拓展性資源。一日課程的制定者多數(shù)是幼兒教師。雖然我園有一日課程表，但大多數(shù)教師只把它當(dāng)成參考，沒(méi)有貫徹執(zhí)行。我園教師對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)不一,不同的幼兒教師存在差異性,主要表現(xiàn):小學(xué)編制的幼兒教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園課程，臨時(shí)聘任的幼兒教師認(rèn)為幼兒園課程是幼兒園各科科目的總和。二、重視書(shū)本知識(shí)，忽視對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的整合 我園教師師

4、資水平不同，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容很受代課教師的歡迎，多數(shù)代課教師不喜歡使用新編幼兒園教材，不知道什么樣的一日課程課程是主題課程，不懂得如何整合一日課程課程內(nèi)容。在一日課程過(guò)程中，代課教師最常進(jìn)行的一日課程內(nèi)容是語(yǔ)言和計(jì)算，主要以識(shí)字、故事和數(shù)數(shù)為主。一日課程的其它環(huán)節(jié)，不被認(rèn)為是一日活動(dòng)內(nèi)容。我園幼兒基本生活自理能力和良好衛(wèi)生習(xí)慣的的培養(yǎng)幾乎得不到保障。三、活動(dòng)內(nèi)容單一，忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律 我園教師自身由于接受教育程度的限制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上缺乏科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，更缺乏開(kāi)發(fā)適宜的課程資源的意識(shí)。跟班觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)教材，幼兒教師多半是照搬照抄教材的教學(xué)活動(dòng)，不考慮本園的實(shí)際情況和幼

5、兒身心發(fā)展和需要。由于幼兒年齡特點(diǎn)決定幼兒與小學(xué)在作息時(shí)間和教學(xué)方式的不一致，但是，由于我園受師資水平和園舍條件的限制，教學(xué)內(nèi)容忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，集中體現(xiàn)在:教師講、幼兒聽(tīng);教師念、幼兒讀;教師做、幼兒看:集體活動(dòng)多，個(gè)別活動(dòng)少;教學(xué)活動(dòng)多，游戲活動(dòng)少;室內(nèi)活動(dòng)多，戶外活動(dòng)少;統(tǒng)一要求多，自由活動(dòng)少;看的多，動(dòng)手少。四、游戲活動(dòng)少，活動(dòng)組織形式單一在農(nóng)村幼兒園，游戲活動(dòng)的缺失被視為一種常態(tài)。游戲是幼兒獲得豐富經(jīng)驗(yàn)的基本途徑，是幼兒園開(kāi)展一日課程的基本形式，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒園教學(xué)的基本活動(dòng)。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒在幼兒園游戲就是“瞎玩對(duì)孩子學(xué)習(xí)沒(méi)什么意義，但是，孩子在游戲中充分地表現(xiàn)

6、自己對(duì)事物和生活的理解，實(shí)現(xiàn)自己想做的事，獲得自我發(fā)揮的滿足感是教師決定的活動(dòng)所不能替代的。而我園幼兒游戲活動(dòng)處于被忽視的狀態(tài)，幼兒基本上是自由游戲和個(gè)別游戲，沒(méi)有老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，老師只是看著他們活動(dòng)，而老師此時(shí)關(guān)注的是幼兒的安全，而不是通過(guò)游戲活動(dòng)抓住各種契機(jī)培養(yǎng)幼兒的體、智、德、美等方面的發(fā)展。在游戲活動(dòng)的過(guò)程雖然游戲時(shí)間充足，但是活動(dòng)形式比較單一。五、重視智力知識(shí)的傳授，忽視非智力因素的培養(yǎng)由于我園師資缺少，資金不足，玩具缺乏等原因，幼兒教師針對(duì)一日課程的制定和組織多數(shù)以集中教育，老師講幼兒聽(tīng)，“一塊黑板和一根粉筆”的教學(xué)形式，缺乏活動(dòng)性、游戲性、更談不上操作性活動(dòng)、分組教學(xué)和自選活動(dòng)

7、等。在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒的主觀能動(dòng)性和主體性缺失。忽略了幼兒的知、情、意、行:注意、想象、觀察、思維等方面的非智力因素的培養(yǎng)，而是用量化的形式去衡量幼兒學(xué)了多少知識(shí)，認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)算多少數(shù)學(xué)，無(wú)視幼兒身心發(fā)展規(guī)律和綱要對(duì)幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容的要求。六、忽視生活活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的教育作用生活活動(dòng)在整個(gè)一日課程中只占了很少的一部分，我園老師認(rèn)為生活活動(dòng)并不是科學(xué)的活動(dòng)，它處于整個(gè)一個(gè)活動(dòng)的邊緣狀態(tài)，沒(méi)有重視幼兒的生活活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒缺少良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。七、一日課程評(píng)價(jià)缺失，課程管理無(wú)力由于客觀條件的原因，長(zhǎng)期以來(lái)我園一日活動(dòng)評(píng)價(jià)很少有人顧及，人們關(guān)心的是:是不是有人給孩子上課，而不是關(guān)

8、心課上的怎么樣，因此，省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校等各級(jí)教育行政都沒(méi)有對(duì)農(nóng)村幼兒園一日課程評(píng)價(jià)形成體系化。由于距離縣城較遠(yuǎn)，人手不足等條件的限制，園長(zhǎng)等每學(xué)期僅有幾次對(duì)教師的工作進(jìn)行檢查，但多是停留在是否按時(shí)制定一周計(jì)劃、是否上課等，很少對(duì)一日課程實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。管理、體制和師資問(wèn)題是造成我園一日課程不合理的原因。我園一日課程的評(píng)價(jià)缺失，主要表現(xiàn)在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的評(píng)價(jià)，我園往往在學(xué)期初制定好了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，并以此細(xì)化出了具體的教育目標(biāo)和內(nèi)容，然后有幼兒老師制定一周的一日課程計(jì)劃。我園每周針對(duì)幼兒教師制定的一日課程計(jì)劃收回一次,然后由幼兒園長(zhǎng)審視，園長(zhǎng)對(duì)一些自己認(rèn)為不合理的活動(dòng)環(huán)節(jié)再加以修改，以便用于下周活動(dòng)中。但是并沒(méi)對(duì)一日課程內(nèi)容的制定進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有形