淺談兒童心理發(fā)展理論在實踐中的運用

1、讀兒童發(fā)展心理學有感崇明縣向化幼兒園 朱琳幼兒的心理發(fā)展越來越被重視，這段時間，我也利用閑暇，重拾了兒童發(fā)展心理學。本書不僅讓我對兒童發(fā)展心理學有了比較直觀的基本認識，也讓我看到了幼兒的心理成長在幼兒園教育中的重要作用及其運用，在讀這本書的過程中，我了解到了行為發(fā)展理論，感受到了皮亞杰學說和維果斯基理論對幼兒教育的作用，但吉布森的知覺學習讓我印象深刻，吉布森認為人類不是被動地接受刺激、信息，而是主動地搜索信息。的確，普遍的教師們受傳統(tǒng)教育思想的影響，更多的是關注自身如何去教，并沒有把關注點放到幼兒身上，教育過程被定義為老師講，幼兒聽，老師做示范，幼兒跟著學的模式。教師在活動中時時刻刻控制著幼兒

2、，束縛著孩子的手腳，或表面上讓孩子操作擺弄，而實際上孩子還是在老師的指揮棒下被動地參與，孩子沒有真正得到解放，不可能通過自身的實踐活動獲得更多的經驗。還有我對皮亞杰的認知發(fā)展理論印象頗深。皮亞杰把兒童看成是一個初露頭角的科學家，在與環(huán)境的互動中不斷構建新的認知結構，而信息加工理論把兒童(和成人)比喻為計算機系統(tǒng)。計算機接受問題信息，貯存信息，加工信息，然后作出回答。而兒童的認知也可比喻為從環(huán)境中接受信息，貯存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反應。它把認知過程中感性部分(如感覺、知覺、注意和記憶)與理性部分(思維)結合起來成為一個從輸入到加工到輸出的完整的控制系統(tǒng)。信息加工論者運用了信息論、

3、控制論和計算機模擬，在感性認識部分取得了十分可喜的成績，尤其在記憶研究方面最有成效?！耙曈X懸崖”實驗研究讓我直觀的感受到兒童在環(huán)境中活動接收的信息不是被動接收、簡單相加，取決于兒童如何將有關的信息加以聯(lián)系、組織。借鑒、挖掘吉布森的知覺學習理論精髓主動探索、主動建構，在實際幼兒園教學中，我們可以怎么做：一、為兒童提供主動探索的條件和環(huán)境。綱要指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用”。幼兒是作為一個整體與周圍環(huán)境交互作用的，幼兒在環(huán)境中參與的活動越多，感知的環(huán)境特性也就越多，獲得的經驗也就越豐富。身處農村幼兒園，我們要充分利用農村環(huán)境資

4、源，為幼兒提供富有主動性和創(chuàng)造性的活動條件。在活動中，引導幼兒運用多種感官，動手操作，進行各種嘗試，充分讓孩子動手、動口、動腦、去主動積極地探索和發(fā)現(xiàn)。譬如：我班的走廊植物角里剛發(fā)芽不久的花生、棉花被澆死了。小伙伴們都氣呼呼的嚷著是成成小朋友澆了好多的水才死的。當我經過與他談話了解后才知道，因為這幾天天氣很熱，老師一直提醒幼兒要多喝水。因而造成了他認為植物和他們一樣要多喝水才好，所以一有空就給自然角種植的植物澆水，以為水澆的越多越好，對于花生、棉花的死，成成委屈的哭了很久。抓住這一現(xiàn)象，我組織全班幼兒談論植物生長是否水澆的越多越好，引導成成每天繼續(xù)用適量的水澆種子，使幼兒在此基礎上得出正確的結

5、論：給植物澆水要適當，水澆太多會導致根部窒息而爛根無法吸收水分和養(yǎng)分。當然，我也充分肯定了成成愛動腦筋，堅持試驗的態(tài)度，有了老師的鼓勵，他的學習熱情更高了。由此可見，尊重幼兒，了解幼兒“破壞行為”背后的真正動機，給幼兒出錯的權力，接納幼兒的錯誤認識，不僅保護了幼兒善良的愿望，而且了解了幼兒的原有經驗；不僅為幼兒提供了心理安全的探究環(huán)境，也為進一步指導幼兒提供了依據。由自然結果的反饋調整幼兒的認識，讓幼兒在建構中學習是十分有效的。二、讓材料激發(fā)孩子主動探索的興趣。讓幼兒在與材料的相互作用中操作、探索、創(chuàng)新。幼兒的學習應從直接接觸，充分感知和動手操作開始。由于幼兒愛玩的天性，他們特別樂于擺弄各種物

6、品，因此符合幼兒年齡特點的材料，能引起幼兒主動探索的興趣。興趣是學習的動力，只有當孩子對所進行的活動產生濃厚的興趣時，他們才會積極地探索，細致的觀察，認真的思考，表現(xiàn)出強烈的求知欲?？梢娕d趣是人們從事任何活動的動力，是幼兒獲得成功的重要因素之一。我們可以借助自然角、科學探索區(qū)、科學活動室讓幼兒嘗試、探究，使他們親身感受與材料互動帶來的樂趣。在自然角，我們可以飼養(yǎng)孩子們帶來的烏龜、金魚、龍蝦等小動物，而且還根據季節(jié)的變化隨時豐富內容。春天到了，就種花，養(yǎng)蝌蚪；秋風一吹，就收集種子、果實，種植蔬菜，捕捉秋蟲；陳列各種貝殼、標本等。在科學區(qū)，我們也可以為幼兒提供大量的科學活動材料，以便孩子們操作。如

7、：平面鏡、放大鏡、望遠鏡、各種形狀的磁鐵，木塊、橡皮泥、紙、塑料瓶等有關沉浮的游戲材料，紙杯、棉線、喇叭、塑料管等有關聲音的游戲材料，讓孩子們百玩不厭，興趣盎然，從中獲得了許多有益的經驗。在科學活動室里設置了聲音、水、科學閱讀、平衡、常用工具等方面的材料，做到豐富多樣，富于變化，以激發(fā)幼兒的好奇心，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。三、心理上的安全氛圍是幼兒主動探究和主動建構的基礎。教師要通過鼓勵兒童真正嘗試，支持那些幼兒生成的適宜問題，為他們建立一個心理安全的環(huán)境，即要為幼兒創(chuàng)造一種探究心理環(huán)境，教師必須成為幼兒的支持者。教師了解并鼓勵幼兒的意圖、行動、解決問題的方

8、式和創(chuàng)造性。幼兒主動探索和建構中，教師必須尊重和接納每個幼兒的興趣和需求、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋，尋求幼兒真實的認知水平，給幼兒出錯的權力，避免傷害幼兒。茜茜是我們班里較能干的小女孩，大家都很喜歡她。有一天下午，正準備給孩子們吃點心時，孩子們一窩蜂地擁向杯子架旁邊，而這時茜茜與哲哲就開始搶杯子，我批評了他們。此時，茜茜就開始耍起脾氣來，我知道她有這個壞習慣就沒有多理睬她，一會兒，茜茜自己又拿了另外一個。對于茜茜這種行為，反映出孩子在平時或學習中，所接受的表揚比批評多。如果老師對該行為熟視無睹，沒有考慮，沒有正確引導幼兒，沒有正確解決問題，那會讓孩子養(yǎng)成動不動就鬧小脾氣的壞習慣。兒童心理是一個復雜的龐大體系，要從理論知識到實踐，需要實踐來見證。兒童發(fā)展心理學這本書指引我在幼兒教育道路上更加有效的了解孩子，更容易讀懂孩子，在日常生活中，對幼兒最初步個性特點，及