讓綜合性學(xué)習(xí)回歸語文的本色

1、 讓綜合性學(xué)習(xí)回歸語文的本色 襄陽四中小學(xué)部 周蘭作為語文教師，就要在教學(xué)中把著眼點放在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上來，將語文綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)到培養(yǎng)語文素養(yǎng)的實效上來，也就是說要凸顯語文本色，體現(xiàn)“語文味”，讓課堂充滿語文氣息?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”盡管注重綜合，但它首先應(yīng)該姓“語”，即，不管我們的綜合性學(xué)習(xí)活動涉及到哪個領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學(xué)科知識的掌握。因此，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，必然要優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，整合語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積累語文知識、鍛煉語文技能。如何在綜合性學(xué)習(xí)中凸顯語文本色，營造“語文味”，我認為應(yīng)把握好以下幾個方面:一

2、、積累語言-語文泉眼長流語言是人類交流的重要工具。語文是人類文化的重要組成部分，文化的根本就是積累沉淀。特級教師余映潮說，“在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會貧瘠，學(xué)生的語文泉流就會干涸”。因此，在豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)中，不忘積累語言這個根本，才是實在的“語文性”的體現(xiàn)。五年級上冊“遨游漢字王國”，學(xué)生通過猜字謎積累了漢字的知識，感受到了漢字的無窮樂趣，然后交流搜集到的歇后語、古詩、對聯(lián)、笑話，認識古代書法家及書法作品等。再如同冊中“我愛讀書”，讓學(xué)生搜集名人讀書故事或讀書名言警句、與愛讀書的人交流讀書體會等。二、營造語文氛圍-生活處處有語文。要讓學(xué)生感受到“生活處處有語文”，讓學(xué)生

3、在綜合性學(xué)習(xí)活動中感受到自己每天生活在語文的氣息之中，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。比如各種書刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣告、甚至是店名等等，都包含著不同的語文元素。比如三年級上冊“生活中的傳統(tǒng)文化”一組課文，讓學(xué)生了解民間工藝、民族藝術(shù)、古詩文、民俗風(fēng)情、神話傳說、飲食等都是傳統(tǒng)文化，這些內(nèi)容不僅書中有，也可以從電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)中了解，還可以問爺爺奶奶等上一輩，讓學(xué)生在生活中感受到“中國傳統(tǒng)文化”的博大、深沉，感受到語文的氣息。又如四年級下冊“走進田園”，學(xué)習(xí)本組課文中，學(xué)生對田園產(chǎn)生了濃厚的興趣，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極地開發(fā)自己身邊的語文資源，搜集了大量的關(guān)于田園、鄉(xiāng)村的

4、古詩、文字資料、食物、玩具、照片等，獲取資料的途徑五花八門，有的學(xué)生是自己親身體驗，有的查書，有的上網(wǎng)，還有的采訪家人、親友，共同走進了田園知識的寶庫。在這個過程中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源由課堂走向社會，從書本走向生活，資料、食物、玩具等都成為了其中鮮活的“語文課本”，網(wǎng)絡(luò)、家人、同學(xué)還當(dāng)上了一回“語文教師”。豐富的語文資源讓學(xué)生不再是“井底之蛙”，而成為了語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，從中還增長了見識，感受到了語文無處不在的魅力。 三、培養(yǎng)語文能力-語文的“雙性”統(tǒng)一“語文綜合性學(xué)習(xí)”的“綜合”主要是指語文知識的綜合、語文能力的綜合、語文課程與其他課程的綜合、語文實踐過程的綜合，它是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)

5、，不是學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。為了達到這種學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以從鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的能力為基本出發(fā)點，那么就能保持最基本的“語文性”。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教育的基本特點，提高聽、說、讀、寫能力和指導(dǎo)人格個性發(fā)展都集中于這一基礎(chǔ)科目。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，只要我們以語文為出發(fā)點，在綜合性學(xué)習(xí)中兼顧到語文能力的培養(yǎng)，那么，語文綜合性學(xué)習(xí)就會保持自己的“味”，而不被異化。 如四年級上冊“遨游童話王國”，課前指導(dǎo)學(xué)生制定計劃后分組活動，收集有關(guān)童話資料，并整理資料。展示課活動中，教者以“童話

6、”為主題，以“遨游”為線索，首先設(shè)計了“身臨其境，遨游童話”，這個環(huán)節(jié)中通過童話拼盤、童話賽場、童話劇場的活動，步步深入，讓學(xué)生走進奇妙的童話世界。童話拼盤，學(xué)生充分交流了解到的童話知識及讀過的童話，還介紹了自己喜歡的童話的主要內(nèi)容，在這個過程中鍛煉了聽、說的能力；童話賽場，小組內(nèi)交流自己喜歡的童話精彩片斷后，每組推選一人參加讀童話比賽，在讀與聽的過程中，學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點；童話劇場，演童話，讓學(xué)生充分感受了童話的魅力。聽、說、讀之后，是“身體力行、體驗童話”，這里面包括了童話練功房和童話小展臺，讓學(xué)生親身體驗，在感受童話魅力的基礎(chǔ)上，自編童話，并將這些童話設(shè)計成童話小報，還給

7、小報取名，如“童話屋”、“童話樂園” 等，貼上展臺等，既讓學(xué)生享受了成功的樂趣，又達到了聽、說、讀、寫諸方面的綜合發(fā)展。又如四年級上冊“成長的故事”這一組，學(xué)生通過閱讀、調(diào)查訪問、寫信等多種方式，了解名人、親人或同伴的成長故事，然后用寫文章、講故事、編短劇、辦手抄報等多種形式展示交流綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣的安排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學(xué)習(xí)活動的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中學(xué)語文，用語文。四、培養(yǎng)情感-體會語文的本色“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的善良和悲憫情懷，首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學(xué)生學(xué)會感傷，學(xué)會有魅力地流淚，這是語文獨特的任

8、務(wù)。”“情感與價值觀”是語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)之一，綜合性學(xué)習(xí)要凸顯語文本色，使其充滿“語文味”，就必須注重情感熏陶、價值引領(lǐng)。教師作為活動中組織者、引導(dǎo)者，要善于在豐富多彩的課程資源中挖掘出情感內(nèi)涵，使課程資源的情感點、學(xué)生的情感和教師的情感之間形成共鳴，從而讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。如三年級下冊“環(huán)境保護”和“人間真情”兩項綜合性學(xué)習(xí)活動都有著豐富的人文內(nèi)涵。兩項活動的內(nèi)容看起來似乎相差甚遠，但基本精神卻都體現(xiàn)著以人為本的思想。通過這兩項活動可以培育學(xué)生關(guān)愛人類、關(guān)心他人的高尚情感。要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的環(huán)保知識，懂得環(huán)境污染已經(jīng)成為當(dāng)代全人類面臨的生存危機之一，樹立愛護人類共同的家園地球、關(guān)心人類生存的社會責(zé)任感；要讓學(xué)生懂得尊老愛幼、關(guān)心他人是美好的人間真情，必要時要給予別人真誠的幫助，獻出一份愛心。 “綜合性”帶來了語文學(xué)習(xí)無涯的廣闊和自由，但“語文性”卻始終是綜合性學(xué)習(xí)獨特的美感和芬芳。綜合性學(xué)習(xí)中守住了語言的根，便是守住了語文這方故土。當(dāng)然，要開展好語文綜合性學(xué)習(xí)，作為語文教師就要自覺更新知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新