（推薦）初中英語(yǔ)課堂常用口語(yǔ)糾錯(cuò)策略

1、初中英語(yǔ)課堂常用口語(yǔ)糾錯(cuò)策略 南京市東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 徐家兵語(yǔ)言學(xué)家杜雷（Duley）和貝特(Burt)曾說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的?！睂?shí)際上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。有關(guān)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤分類(lèi)有多種，比如：語(yǔ)際錯(cuò)誤與語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤；整體錯(cuò)誤與局部錯(cuò)誤；表層錯(cuò)誤與文本錯(cuò)誤等等。上述分類(lèi)都有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，不存在最佳分類(lèi)。Lyster (1998)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)錯(cuò)誤分成四個(gè)主要類(lèi)型：語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤和母語(yǔ)使用不當(dāng)。因?yàn)樗腻e(cuò)誤分類(lèi)具有操作性強(qiáng)、有利于數(shù)據(jù)的收集等優(yōu)點(diǎn)，所以筆者采用了該分類(lèi)方法。糾錯(cuò)是教師以某種方式向?qū)W生指出他們對(duì)目的語(yǔ)的嘗試與

2、標(biāo)準(zhǔn)目的語(yǔ)之間的差距（Carl James）。 針對(duì)不同語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)采取不同的糾錯(cuò)策略，合理的選擇糾錯(cuò)策略，能使學(xué)生在自省自勉中完善自我，讓學(xué)生有效克服心理障礙，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。一、五種主要口語(yǔ)糾錯(cuò)策略(一)、直接糾錯(cuò)法直接糾錯(cuò)法是指學(xué)習(xí)者出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，教師打斷其語(yǔ)言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)，對(duì)其錯(cuò)誤予以正面糾正，即說(shuō)出正確的語(yǔ)言形式，并讓學(xué)生改正。這種糾錯(cuò)方式常用于旨在讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言形式而進(jìn)行的機(jī)械操練或側(cè)重語(yǔ)言精確輸出的各種練習(xí)中。在教師直接糾錯(cuò)時(shí)，主要使用以下課堂用語(yǔ)：You should say, you shouldnt say that. Im sorry you are wr

3、ong. Pay attention toThere is a mistake inWe can saywe dont say in that way等。Example 1:T: Here is a map of China. Who can tell me where Zhalong Nature Reserve is?S: It is on the northeast of China.T: Oh. You should say“It is in the northeast of China”because Zhalong Nature Reserve belongs to China.

4、Read after me, please! It is in the northeast of China.S: Oh, sorry. Zhalong Nature Reserve is in the northeast of ChinaT: How can we get there from Nanjing?S: We can by train or by plane get there.T: Oh, we dont say “by train or by plane get there”, we say “get there by train or by plane”.S:I see,

5、we can get there by train or by plane. 實(shí)踐證明：在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，對(duì)于英語(yǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師使用清楚指出學(xué)生錯(cuò)誤，直接明了效果較好。(二)、自我澄清法自我澄清法是指教師因不明白學(xué)生說(shuō)的話(huà)或發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)出明確的信息，引起其注意，使其意識(shí)到錯(cuò)誤，并自覺(jué)地自我澄清錯(cuò)誤。此時(shí)教師通?？梢允褂谩癢hat?”/Sorry?/Pardon me?/What do you mean by ?”之類(lèi)話(huà)語(yǔ)。Example 2:T: What are going to do this weekend, Simon?S: I am going

6、to go shopping. Look! My trouser is too small and I want to buy a new pair.T: What? My what?S: My trousers is too small.T: Right. My trousers. But pardon me? My trousers what?S: My trousers are too small.在這段師生對(duì)話(huà)中，教師沒(méi)有明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化、語(yǔ)言提示等策略暗示學(xué)生相關(guān)錯(cuò)誤，使其自我糾正。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也不會(huì)挫傷學(xué)生課堂參與的積極性。(三)、元語(yǔ)言反饋

7、法元語(yǔ)言反饋法是指學(xué)生出現(xiàn)言語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，教師并不直接說(shuō)出正確答案，而是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行技術(shù)上的分析和描述，如指出詞類(lèi)誤用、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等，常用的課堂用語(yǔ)有Can you find your error? / No, not. We dont sayin English. / Do we say that in English?等。這種方法更適合英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，有利于提高他們的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展他們的思維能力。Example 3S: I go to visit my grandparents with my uncle last weekend.T: Do we say “go” here? “Go”

8、 is “present tense”. Im afraid you used a wrong tense.S: I gowentI went to visit my grandparents last weekend.T: Yeah. I went.Example 4T: Boys and girls, anything more you want to know about Beijing World Park?S: Excuse me , sir. Can you tell me when was Beijing World Park opened?T: Oh, in 1993.This

9、 is a good question but this is an object clause. You should pay attention to the word order of this sentence.S: Sorry, sir. I still dont know what is wrong.T: Notice that when putting a question into the object clause, the question form should be changed into a statement form. The word order should

10、 be: Conjunctive pronoun /adverb/subject/predicate.S:I see. This sentence should be corrected like this: Can you tell me when Beijing World Park was opened?T: Thats right.(四)、重復(fù)糾錯(cuò)法重復(fù)糾錯(cuò)法是指教師重復(fù)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的話(huà)語(yǔ)并在出錯(cuò)的地方改變聲調(diào)以突顯錯(cuò)誤，重復(fù)話(huà)語(yǔ)有利于引起學(xué)生對(duì)所說(shuō)語(yǔ)言的重視，有利于學(xué)生通過(guò)反思進(jìn)行自我糾正，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊。Example 5:T: Look at the picture. What

11、 is Amy doing?S: She is swim in the river.T: swim in the river?S: swim in the river.T: swim in the river or swimming in the river?S: swimming in the river. She is swimming in the river. 例中，教師通過(guò)自我重復(fù)以引起學(xué)生的注意，從而幫助學(xué)生糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，解決課堂交互活動(dòng)中的障礙。(五)、重述糾錯(cuò)法重述糾錯(cuò)法是指對(duì)學(xué)習(xí)者所說(shuō)出的語(yǔ)句進(jìn)行的重新表述,這種重新表述在保留原語(yǔ)句大意的同時(shí)更正了其中一處或多處錯(cuò)誤,是語(yǔ)言學(xué)

12、習(xí)中的一種內(nèi)隱反饋方式。重述的有效性受多種因素的影響,當(dāng)重述中更正的錯(cuò)誤較少、重述較短、提供重述的同時(shí)通過(guò)輔助線(xiàn)索強(qiáng)調(diào)其中的更正性信息時(shí),學(xué)習(xí)者更易于從重述中受益;同時(shí),重述的效果還受學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言發(fā)展水平、錯(cuò)誤的類(lèi)型以及社會(huì)性因素等的制約。Example 6:T：If you are a reporter, what would you write about? Whats your interest? Li Ming?S1: Er, small things in our life.T: Youd like to report small things in our daily life

13、. Just like local news. Very good, sit down please. What about you, Wang Fang? S2: write AD.T: ah? S2: ADT: AD? You mean advertisement.S2: Yes, Ads.T: Youll write about advertisement, Ads. Ok, I believe you will be good at advertising.通過(guò)重述是一種溫和的錯(cuò)誤糾正方式，是對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行部分肯定之后的糾正。該方法以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)為基礎(chǔ)，對(duì)部分成份或詞語(yǔ)進(jìn)行修正，并

14、保持原表達(dá)的意思不變。在這一糾錯(cuò)過(guò)程中，既能保護(hù)學(xué)生積極性，又增加了教師對(duì)學(xué)生詞匯的輸入機(jī)會(huì)。二、教師課堂糾錯(cuò)策略的運(yùn)用及教學(xué)啟示（一）、優(yōu)秀示范課課堂糾錯(cuò)與普通課課堂糾錯(cuò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比1、普通課課堂糾錯(cuò)統(tǒng)計(jì)課堂編號(hào)直接糾錯(cuò)自我澄清元語(yǔ)言反饋重復(fù)糾錯(cuò)重述糾錯(cuò)154010265000364000合計(jì)17（55%）13（42%）0（0%）1（3%）0（0%）2、優(yōu)秀示范課課堂糾錯(cuò)統(tǒng)計(jì)課堂編號(hào)直接糾錯(cuò)自我澄清元語(yǔ)言反饋重復(fù)糾錯(cuò)重述糾錯(cuò)101334201235311245合計(jì)1（2%）3（8%）7（20%）10（28%）14（40%）由上述表格可知，優(yōu)秀教師的課堂糾錯(cuò)方式多樣，并較多的使用了元語(yǔ)言、重復(fù)、重

15、述等高級(jí)的糾錯(cuò)策略；而普通教師糾錯(cuò)方式單一,大多使用直接糾錯(cuò)和自我澄清糾錯(cuò)，幾乎未使用元語(yǔ)言反饋、重復(fù)、重述等糾錯(cuò)策略。2、教師糾錯(cuò)方式單一,較少使用要求學(xué)生重說(shuō)、啟發(fā)和重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤這三種策略；元語(yǔ)言反饋策略沒(méi)有使用。(二)對(duì)比后的教學(xué)啟示：在錯(cuò)誤糾正方式選擇上，不要過(guò)多使用某一種糾正方式，在選擇錯(cuò)誤糾正策略上，應(yīng)綜合考慮有效性、教學(xué)目的、學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤類(lèi)型、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、情感因素及喜好，取得不同錯(cuò)誤糾正方式上的平衡。重復(fù)、重述等啟發(fā)式糾錯(cuò)方式能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自我糾正，有利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。所以建議在達(dá)到不同錯(cuò)誤糾正方式相對(duì)平衡的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)增加啟發(fā)等糾錯(cuò)技巧的使用。參考書(shū)目：1. James,C.語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言