班級(jí)管理木桶理論應(yīng)用

1、班級(jí)管理木桶理論應(yīng)用 一、全面了解情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)并消除缺陷 一個(gè)班的學(xué)生總是參差不齊的，班級(jí)作為一個(gè)集體必會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)與不足。既然木桶的盛水量由最短的木板決定，要使木桶裝更多的水，班主任就不能被缺點(diǎn)牽著鼻子走，而要主動(dòng)出擊，尋找弱點(diǎn)，采取措施將“短板”加高。這就要求班主任務(wù)必頭腦清醒，胸有成竹，有板有眼地抓好班級(jí)管理工作。首先，要弄清什么是制約本班發(fā)展的瓶頸。一個(gè)班的不足之處可能很多，或驕傲自滿，盲目自大；或風(fēng)氣不正、紀(jì)律散漫；或沒有凝聚力，一盤散沙，或滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、缺陷也各不相同。例如，有的同學(xué)語(yǔ)言智能具有優(yōu)勢(shì)，但數(shù)理智能的發(fā)展卻很一般；有的運(yùn)動(dòng)智能具有優(yōu)勢(shì)

2、，但人際關(guān)系智能可能較差。作為班主任要全面了解班級(jí)情況，不僅要掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭條件、個(gè)人表現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)弱點(diǎn)等各種情況，還要對(duì)這些狀況進(jìn)行綜合分析與透徹研究，要透過(guò)表象洞察班級(jí)短板之所在。有時(shí)很明顯的弱點(diǎn)未必是“最短的那塊”，有的木板表皮光亮卻暗藏縫隙。班主任必須在深入分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確判斷關(guān)鍵因素，找到制約本班發(fā)展的瓶頸。否則，對(duì)班級(jí)如何發(fā)展就會(huì)茫然，無(wú)從下手，甚至采取的工作措施南轅北轍，作用相反。其次，班主任要注重反思。事物是變化的，班級(jí)的“短板”不會(huì)一成不變。班主任應(yīng)時(shí)時(shí)反省自己，自身的缺陷往往是導(dǎo)致班級(jí)“短板”的主要因素。反省才能糾正，給班級(jí)正確領(lǐng)引。班主任還要不斷反思

3、學(xué)生的言行。班級(jí)狀況與學(xué)生的表現(xiàn)息息相關(guān)，學(xué)生身上的“短板”也是形成班級(jí)“短板”的重要因素。除自我反思外，還要與學(xué)生多交談。為了避免教師主動(dòng)找學(xué)生時(shí)會(huì)引起學(xué)生以為自己犯錯(cuò)的誤解，我每期開學(xué)就與學(xué)生約定，每人每月主動(dòng)約老師交談一次，不限話題。如學(xué)生未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)約我，我就要求其寫1500字左右的文字交給我，這樣學(xué)生一般都會(huì)來(lái)約我。這能讓學(xué)生處于不設(shè)防的狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生思考，我找老師聊什么，促使學(xué)生把真實(shí)的一面告訴我，便于我全面了解學(xué)生，深入、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題采取有針對(duì)性的對(duì)策，促使學(xué)生改正。例如，后進(jìn)生大多比較聰明，但其行為習(xí)慣往往是制約其發(fā)展的“短板”，我就把抓行為習(xí)

4、慣作為促其轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。開學(xué)初抓他們的“短板”，一個(gè)月后表?yè)P(yáng)其進(jìn)步，如遲到少了、衛(wèi)生做到位了、考試成績(jī)提高了等等。從行為習(xí)慣的提升來(lái)促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善，慢慢形成自我約束力，不斷克服“短板”。再次，班主任還要反思班級(jí)的每一項(xiàng)活動(dòng)及活動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。班級(jí)“短板”要通過(guò)具體活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，只有對(duì)班級(jí)活動(dòng)及時(shí)反思，才能對(duì)班級(jí)的“短板”認(rèn)識(shí)更全面，把握更準(zhǔn)確，措施更得力，才能有效地將“短板”補(bǔ)齊。 二、打造班級(jí)特色，將木桶適度傾斜，增加桶的容量 要使木桶在不同情況下都能裝更多的水，班主任既要“補(bǔ)短”，也要“揚(yáng)長(zhǎng)”。首先，“揚(yáng)長(zhǎng)”有利于打造品牌，凸顯特色與優(yōu)勢(shì)，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，并產(chǎn)生先聲奪人的“首因效應(yīng)”

5、，讓自己實(shí)力突顯，聲譽(yù)大振，脫穎而出。其次，好的木桶不僅要看能裝多少水，還要看儲(chǔ)水的作用與效果。能裝多少水只說(shuō)明桶的儲(chǔ)水能力，要有效發(fā)揮其能力還需要借助長(zhǎng)板的優(yōu)勢(shì)，即把一桶水提起來(lái)運(yùn)到用水的地方，需要桶壁有兩塊木板比其它木板更長(zhǎng)、更結(jié)實(shí)，更牢固，才能裝上用力的提柄，把水提起來(lái)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)倪\(yùn)走，這兩塊“長(zhǎng)板”就具有標(biāo)桿作用，沒有它，光溜溜的木桶即便裝滿水也難以利用。再次，雖然短板會(huì)制約桶的盛水量，但若將桶向長(zhǎng)板方向傾斜，其消極性就會(huì)有所減弱。一個(gè)班級(jí)若形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，既能將長(zhǎng)板不斷拉長(zhǎng)，還能依托“長(zhǎng)板”確立新的目標(biāo)，使班級(jí)向具有優(yōu)勢(shì)的方面發(fā)展，從而最有效地減少短板的制約作用，這就是“反木

6、桶原理”，也稱長(zhǎng)板理論。這一理論說(shuō)明：“木桶最長(zhǎng)的一根木板決定了其特色與優(yōu)勢(shì)，在一個(gè)小范圍內(nèi)成為制高點(diǎn)；對(duì)組織而言，憑借其鮮明的特色，就能跳出周遭習(xí)以為常的游戲規(guī)則，獨(dú)樹一幟建立自己的王國(guó)。”這種“反木桶原理”要求班級(jí)管理既要“克短”，也要“揚(yáng)長(zhǎng)”，張揚(yáng)獨(dú)特的旗幟，展示特別的風(fēng)采。若只填平補(bǔ)齊，所有工作都同等對(duì)待，就難于形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、鋒芒畢露、脫穎而出。不過(guò)，通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”增加容積是有條件的。其一，先要根據(jù)班級(jí)條件形成優(yōu)勢(shì)特色，再圍繞其合理規(guī)劃，整合資源，開展活動(dòng)，使班級(jí)發(fā)展向優(yōu)勢(shì)方面傾斜；其二，通過(guò)長(zhǎng)板的打造與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，產(chǎn)生示范帶動(dòng)作用，使班級(jí)某一優(yōu)勢(shì)向全面拓展，形成整體優(yōu)勢(shì)，這樣，才能使木

7、桶盛的水最多。否則，只將長(zhǎng)板拉長(zhǎng)，其他木板不管不顧，長(zhǎng)板再長(zhǎng)也枉然。即便將桶斜放，也有一個(gè)度，不可能無(wú)限度地傾斜，否則也可能造成浪費(fèi)，可見，拉長(zhǎng)長(zhǎng)板不能超過(guò)限度。要使“揚(yáng)長(zhǎng)”真正有效，首先，班主任要耐心觀察、思考，全面把握本班的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，深刻洞察、準(zhǔn)確判斷本班的優(yōu)勢(shì)，挖掘本班具有標(biāo)桿作用的“長(zhǎng)板”因素，然后再采取有效措施將這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。其次，要注意培養(yǎng)優(yōu)秀班干部和優(yōu)秀學(xué)生，充分其發(fā)揮長(zhǎng)板的“提手”作用，打造班級(jí)發(fā)展的內(nèi)生性動(dòng)力源。“班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個(gè)再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無(wú)論如何也撐不起一片天空的。”作為班主任要積極尋找本班“具有標(biāo)桿作用

8、的長(zhǎng)板人才”，培養(yǎng)具有“長(zhǎng)板”特質(zhì)、能充分發(fā)揮“標(biāo)桿”作用的班干部，作為自己的左膀右臂，這不僅有利于發(fā)揮其示范帶動(dòng)作用，還能通過(guò)他們完善班規(guī)班紀(jì)，開展有創(chuàng)意的活動(dòng)，對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行有效的組織和管理。優(yōu)秀學(xué)生德智體美全面發(fā)展，為全班同學(xué)樹立榜樣，產(chǎn)生潛移默化的漸染作用，這種無(wú)聲的示范勝過(guò)萬(wàn)語(yǔ)千言，能在悄無(wú)聲息中促進(jìn)班級(jí)轉(zhuǎn)化。再次，要注意促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完善，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。一方面，班級(jí)的揚(yáng)長(zhǎng)避短有賴于每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)尋找自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，否則，學(xué)生就難自信，班級(jí)弱勢(shì)難顯露，優(yōu)勢(shì)難形成。另一方面，發(fā)揮班干部和優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)桿作用，目的是促使全班學(xué)生個(gè)性完善，全面發(fā)展，否則，只培養(yǎng)幾個(gè)班

9、干部和優(yōu)秀學(xué)生，就會(huì)本末倒置，撿芝麻丟西瓜，無(wú)法形成整體優(yōu)勢(shì)。最后，還要圍繞班級(jí)優(yōu)勢(shì)與特色謀劃遠(yuǎn)景，確立目標(biāo)，制訂方案，開展活動(dòng)，既將長(zhǎng)板持續(xù)拉升，也通過(guò)長(zhǎng)板的引領(lǐng)、帶動(dòng)，促使其他木板不斷增高，這樣，既使整個(gè)木桶升高，也有利于班級(jí)的發(fā)展向長(zhǎng)板方向傾斜，從而有效抑制短板的負(fù)面效應(yīng)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，增加木桶的容量。此外，在不同階段還要把握不同側(cè)重點(diǎn)。在班級(jí)發(fā)展初期，要側(cè)重打造優(yōu)勢(shì)和特色，這有利于短期內(nèi)迅速形成沖擊力與爆發(fā)力，使班級(jí)聲譽(yù)大振，得到大家認(rèn)同。但光靠爆發(fā)力不能持久，在優(yōu)勢(shì)特色形成后，就要注意補(bǔ)短，注重綜合實(shí)力的打造與提升。 三、依托科任教師，提升整體高度，提升木桶容水量 在班級(jí)發(fā)展中，要

10、想單憑班主任一個(gè)人的力量消除所有的薄弱環(huán)節(jié)幾乎不可能。從客觀說(shuō)，強(qiáng)與弱本來(lái)就相對(duì)存在，一根鏈條總有最弱的部分，學(xué)生也很難發(fā)展得一般齊，將木桶向長(zhǎng)板方向傾斜也有限度。因而無(wú)論是“克短”還是“揚(yáng)長(zhǎng)”，其作用都并非無(wú)限的，從短板效應(yīng)到長(zhǎng)板理論，無(wú)論怎樣演變，最終目的是要解決如何使木桶容積更大的問(wèn)題?！比粑覀儞Q個(gè)角度，把班級(jí)管理這只木桶看作是儲(chǔ)水的條件，儲(chǔ)水多少則表明學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，增加儲(chǔ)水量實(shí)際上就是創(chuàng)造條件讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。這不僅可以通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”與“克短”來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)提高所有木板的整體高度來(lái)實(shí)現(xiàn)。從主觀說(shuō)，人多眼界寬，認(rèn)識(shí)全面。無(wú)論哪種途徑，都離不開充分發(fā)揮全體科任教師的作用。首先，班級(jí)

11、管理本來(lái)就不是班主任一人的事，每個(gè)科任教師也要承擔(dān)管理的職責(zé)，在教學(xué)中既管教，又管導(dǎo)。其次。個(gè)人的力量是有限的，班主任即便渾身是鐵，也打不了幾根釘。所謂“人心齊，泰山移”，“眾人拾柴火焰高”就是這個(gè)道理。再次，要使班級(jí)這只木桶裝更多的水，還不能只讓少數(shù)學(xué)生發(fā)展，或讓學(xué)生在某一方面發(fā)展，而應(yīng)該讓所有學(xué)生在各個(gè)方面都得到發(fā)展，這也需要借助全體科任教師的力量。因?yàn)榘嘀魅蔚闹R(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、智慧都是有限的，班主任不是通才，不是精于各方面，通曉各門課的全人。要讓所有學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揮各位科任教師的作用?？梢姡嘀魅谓^對(duì)不能當(dāng)孤膽英雄，而要善于匯集大家的智慧，發(fā)揮群體的力量，依靠所有科任教

12、師共同努力，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)擰成一股繩，匯成一股勁，才能齊心協(xié)力創(chuàng)造更好的條件，將“木桶”板壁加厚、加長(zhǎng)短板、延展長(zhǎng)板，不斷提高綜合實(shí)力，使所有學(xué)生都得到適宜發(fā)展。要延伸每塊木板的長(zhǎng)度，讓每個(gè)學(xué)生都得到適宜發(fā)展，班主任務(wù)必與科任教師多溝通，這既有利于通過(guò)科任教師更全面地了解學(xué)生在不同學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，也有利于讓科任教師了解班主任的意圖想法，理解班主任的方式策略，還能聽取科任教師的意見建議，匯集大家的智慧力量，使多方密切配合，協(xié)調(diào)一致。其次，要通過(guò)科代表、班干部乃至所有學(xué)生，促進(jìn)班主任與科任教師的協(xié)作。如通過(guò)科代表和學(xué)生，既可以了解科任教師的教學(xué)現(xiàn)狀，聽取他們對(duì)科任教師的意見建議，也可以通過(guò)他們向科任教

13、師傳遞班主任的想法與意見，供科任教師參考，發(fā)揮學(xué)生這種溝通與管道作用，有時(shí)比班主任直接與科任教師交談效果要好得多。再次，要抓住各種時(shí)機(jī)與科任教師配合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的思想、心理、身體、文體、生活等各個(gè)方面?？迫谓處熞话愀⒅貙W(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而往往忽視學(xué)生的思想、心理等其他方面。作為班主任，一般不好直接向科任教師提出要求，這就需要充分利用各種有利時(shí)機(jī)，讓科任教師感受到做學(xué)生思想工作的意義。例如，科任教師與學(xué)生發(fā)生突沖；學(xué)生在課堂不守紀(jì)律，給科任教師出難題；學(xué)生不按時(shí)完成科任教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。遇到這些情況，班主任要積極主動(dòng)地與科任教師一起做學(xué)生的

14、工作。這既能化解師生間的矛盾，又有利于維護(hù)課堂紀(jì)律，還能促使科任教師與自己互通情報(bào)，使自己更全面地了解學(xué)生各方面的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的苗頭與動(dòng)態(tài)，采取對(duì)策將問(wèn)題消彌于無(wú)形，也促使科任教師打消那種“怕麻煩”，“遇事躲著走”的心態(tài)，主動(dòng)與班主任一道做學(xué)生的思想工作，促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)的全面提高。再次，班主任還要積極配合科任教師，組織好學(xué)生的各種課外活動(dòng)，這既有利于發(fā)揮科任教師的作用，也有利于促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際、交往合作、溝通表達(dá)等動(dòng)手、動(dòng)嘴、組織協(xié)調(diào)等能力。這意味著學(xué)生素質(zhì)與能力的全面提升，亦即提高班級(jí)整體能力，強(qiáng)化班級(jí)特色，增強(qiáng)班級(jí)優(yōu)勢(shì)。 四、理順生生關(guān)系，促

15、進(jìn)和諧協(xié)調(diào)，提高儲(chǔ)水質(zhì)量 一只木桶容量的多少也與各塊木板的協(xié)調(diào)狀態(tài)與配合程度有關(guān)?！八暗淖罱K儲(chǔ)水量，還取決于水桶的使用狀態(tài)和相互配合”。木桶是一個(gè)整體，由一塊塊木板構(gòu)成。一方面，一塊塊木板不能離開木桶這個(gè)整體，否則，木板再長(zhǎng)也沒有儲(chǔ)水的價(jià)值與意義。另一方面，沒有一塊塊木板也就沒有木桶這個(gè)整體，當(dāng)各塊木板結(jié)實(shí)堅(jiān)固，沒有蛀蟲與暗洞，每一塊木板都有其特定的位置和順序，木板之間配合默契，銜接有序，嚴(yán)絲合縫，沒有任何空隙，其組成的木桶才能儲(chǔ)水。否則，它就仍然不過(guò)是一堆木板而已。要使木桶能真正儲(chǔ)水，就要從整體出發(fā)，不僅每塊木板都要完好無(wú)損，沒有蛀蟲，相互緊密銜接，沒有縫隙，還要用鐵箍嚴(yán)密的規(guī)章制度將木桶箍得嚴(yán)絲合縫，木桶才結(jié)實(shí)耐用，在強(qiáng)大壓力下也不會(huì)散架，這樣的木桶才能儲(chǔ)得住水。這一道理告訴我們，一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如果沒有良好的配合意識(shí)和互助合作精神，不能互相補(bǔ)位和有機(jī)銜接，就會(huì)影響整體優(yōu)勢(shì)的形成和提高。因此，班主任在班級(jí)管理中，務(wù)必努力做好多方面工作：建立有利于促進(jìn)優(yōu)秀