怎樣用好課堂教學(xué)語言和副語言行為

1、怎樣用好課堂教學(xué)語言和副語言行為 在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不論采取何種教學(xué)方法，要圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，都離不開教師精彩的講解。在影響講解效果的諸多因素中，教師的課堂教學(xué)語言起著舉足輕重的作用，而副語言行為也不能忽視。一、怎樣用好課堂教學(xué)語言化學(xué)教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)。（一）清楚清楚是對(duì)教師語言的起碼要求。教師講課的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子都要讓學(xué)生聽得明明白白。怎樣才能使語言清楚呢？1口齒清楚教師對(duì)字、詞的發(fā)音要準(zhǔn)確，應(yīng)盡量使用普通話講課。標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話，會(huì)增加語言的清晰度。2音量適宜教師講課的音量應(yīng)以全教室每個(gè)學(xué)生都能聽清楚為準(zhǔn)。音量不宜太大，也不能太小。若音

2、量太大，教者、聽者都會(huì)感到吃力；若音量太小，后面的學(xué)生聽不見，教學(xué)效果肯定不好。3語速適中理想的語速應(yīng)給學(xué)生理解和思考的余地。語速太慢，輸出的語言信息達(dá)不到一定的密度，學(xué)生容易漫不經(jīng)心而松松夸夸；語速太快，學(xué)生來不及接受，影響教學(xué)效果。新教師的語速常常偏快，仔細(xì)分析原因有二：一是句與句之間停頓時(shí)間太短；二是每一句話中的每一個(gè)字沒有足夠的拖音時(shí)間，講話時(shí)送氣短促，給人以快而不穩(wěn)的感覺。所以控制語速應(yīng)著眼于控制每個(gè)字的發(fā)音時(shí)間和句與句之間的適當(dāng)停頓。當(dāng)然，音量適宜和語速適中，是就教師課堂教學(xué)語言的整體而言的，并不和“輕重緩急”“抑揚(yáng)頓挫”相悖。教師的語言要在音量和語速大體適當(dāng)?shù)那疤嵯?，視教學(xué)需要，

3、該輕則輕，該重則重，該慢則慢，該快則快。然而，雖輕亦能聽見，雖重卻不震耳，雖慢但不拖沓，雖快決不含糊。4思路清晰這是決定語言表達(dá)有條不紊而使語言清楚的首要條件。教師備課時(shí)，必須刻苦鉆研教材思路，認(rèn)真揣摩學(xué)生思路，最后形成自己的教學(xué)思路。只有思路清晰，才會(huì)有語言清楚。所以，語言的清楚依賴于思維的明晰，語言的深刻依賴于思維的深入，語言的“鮮活”依賴于思維的獨(dú)特。（二）準(zhǔn)確準(zhǔn)確地表述每一個(gè)化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，準(zhǔn)確地剖析概念中重要的字、詞含義，是化學(xué)教師課堂教學(xué)語言準(zhǔn)確性的重要標(biāo)志。對(duì)此，有下列幾種情況需要注意：1抓住關(guān)鍵性字、詞重點(diǎn)講解例如，初中化學(xué)中“電解質(zhì)”的定義，應(yīng)著重講清“或”、“化合物”

4、等字、詞，才能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握電解質(zhì)的概念。在高中化學(xué)中“化學(xué)鍵”的定義，要突出“內(nèi)”、“相鄰”、“強(qiáng)烈的”、“相互作用”等字、詞，才能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的本質(zhì)。2準(zhǔn)確表達(dá)多義詞在特定條件下的含義例如，初中化學(xué)中“化合價(jià)”概念：“一種元素一定數(shù)目的原子跟其它元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)，叫做這種元素的化合價(jià)”。在這個(gè)定義中，兩個(gè)“一定數(shù)目”雖然文字完全相同，但相化合的元素的原子數(shù)卻可能相同，亦可能不同。3詞義易混淆的概念，應(yīng)講清區(qū)別而準(zhǔn)確表達(dá)例如，“爆炸”、“爆鳴”、“爆裂”都各有所指，若不分青紅皂白，一律稱之為“爆炸”，不僅造成概念不清，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)今后的學(xué)習(xí)特別是實(shí)驗(yàn)操作

5、帶來不良的影響。其它如化學(xué)反應(yīng)的“速度”與“程度”，水的“凈化”、“淡化”、“軟化”、“純化”等等，教師都要通過比較，準(zhǔn)確講清每一個(gè)詞的含義。4對(duì)根據(jù)習(xí)慣沿用的名詞，應(yīng)闡明其真實(shí)內(nèi)涵有許多名詞，由于歷史和習(xí)慣的原因而一直沿用至今，但其涵義不能從字面上加以理解。如碳水化合物，不是指“碳”和“水”的化合物；“電離”不是先通電后離解；“發(fā)煙硫酸”，的“煙”實(shí)質(zhì)上不是“煙”而是“霧”；“鹽的水解”不是鹽被水解，而是水被鹽解等。5根據(jù)可接受程度選擇準(zhǔn)確語言必須指出的是，教師課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性有時(shí)要受“可接受性”教學(xué)原則的制約。對(duì)于在現(xiàn)階段還無法準(zhǔn)確講清楚的概念，在敘述時(shí)宜加上“一般”、“通?！钡仍~語而

6、留下以后深入討論的余地。例如在初中化學(xué)中講到“惰性氣體”化學(xué)性質(zhì)時(shí)，應(yīng)指明它們“通?！焙茈y和其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。對(duì)于某些化學(xué)概念，在不同年級(jí)講解時(shí)應(yīng)有不同的敘述方式。例如對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)完成的條件的討論，在初中階段，宜從“生成沉淀”“產(chǎn)生氣體”“生成水”來敘述，到高中階段，則可以從“離子的重新組合”和“平衡移動(dòng)”的角度來解釋?；瘜W(xué)教師課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性還應(yīng)體現(xiàn)在遵從語言規(guī)律上。否則，教學(xué)語言會(huì)違反漢語的規(guī)律而出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而影響信息傳遞的準(zhǔn)確性。常見的錯(cuò)誤之一是讀錯(cuò)字。如元素符號(hào)中“氯”讀成“勒”，“鉈”讀成“駝”，“氙”讀成“山”，“羰基”讀成“碳基”等。錯(cuò)誤之二是帶語病。如濫用詞語，生造句

7、型，用晦澀難懂的方言，造冗長(zhǎng)不堪的句子等?；瘜W(xué)教師雖然不可能花很多時(shí)間去全面而深入地研究漢語的知識(shí)，但基本的語音和語法，常用的修辭知識(shí)是必須具備的。（三）精煉按照信息論的觀點(diǎn)，如果可以用較少的信號(hào)單元表達(dá)的信息，卻用較多的信號(hào)單元來表達(dá)，則有一部分信號(hào)單元是冗余的，這就會(huì)降低信息傳遞的效率。所以，課堂教學(xué)語言除了清楚、準(zhǔn)確外，還必須精煉。1力求簡(jiǎn)潔首先，必須清除語言垃圾、令人討厭的口頭禪和下意識(shí)的重復(fù)。當(dāng)然，講課時(shí)為了突出重點(diǎn)，可以有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，但這種重復(fù)，除定義、結(jié)論以外，應(yīng)盡量做到語意不變而表達(dá)形式變化多樣，避免機(jī)械的，乏味的重述。語言的簡(jiǎn)潔還應(yīng)體現(xiàn)在正確使用化學(xué)術(shù)語上。如檢驗(yàn)氧氣的方法，

8、可用“余燼復(fù)燃”來表達(dá)。若用“使熄滅了的木條重新著火燃燒”來表達(dá)，不僅羅嗦而且錯(cuò)誤。2有序精煉的語言不僅體現(xiàn)在每一句話應(yīng)該言簡(jiǎn)意明，而且要體現(xiàn)在每一段話的敘述，每一個(gè)問題分析的有條不紊上。而這一切又依賴于教師的邏輯思維。正確的思維會(huì)使教師設(shè)計(jì)出講述某一問題的最佳的語言敘述程序。例如，在講解“化學(xué)平衡”時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了如下的推理過程：在一封閉的可逆反應(yīng)體系中：（1）起始狀態(tài)：生成物=0 v逆=0，v正v逆（2）進(jìn)行過程：反應(yīng)物生成物v正 v逆（3）化學(xué)平衡狀態(tài)：v正=v逆反應(yīng)物、生成物一定按照這樣的構(gòu)思，教師就可用精煉的語言，幫助學(xué)生理解化學(xué)平衡狀態(tài)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（四）生動(dòng)

9、教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)該在清楚、準(zhǔn)確、精煉的基礎(chǔ)上，力求生動(dòng)。1.增加語言的趣味性在不影響教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的前提下，教師可采用一些修辭手段使語言更生動(dòng)，來吸引學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的想象，揭示科學(xué)真理，啟發(fā)學(xué)生思維。2運(yùn)用幽默的語言原蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說過：幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。幽默風(fēng)趣的語言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學(xué)習(xí)意境。例如，有教師在做亞鐵鹽制氫氧化亞鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用神秘的語氣配合簡(jiǎn)單的動(dòng)作敘述道：“盛堿滴管要細(xì)長(zhǎng)，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執(zhí)不照辦，反應(yīng)就給（你）顏色看！”在“顏色看”三個(gè)字上加重語氣，放慢速度，給學(xué)生一個(gè)特別

10、的提示，接著按常規(guī)操作，在管口上方滴下堿液。當(dāng)學(xué)生看到試管里產(chǎn)生白色沉淀即刻轉(zhuǎn)綠，最終變成紅褐色時(shí)，驚嘆之余，又為“反應(yīng)就給（你）顏色看”的雙重含義而眉開眼笑。3采用確切的比喻確切的比喻能深入淺出，融科學(xué)性和趣味性于一體。比如，可以用黃豆與芝麻混合來說明有些液體混合后總體積小于二者體積之和；可以用26個(gè)英文字母組成成千上萬個(gè)單詞來解釋100多種元素為什么能構(gòu)成幾百萬種物質(zhì)。4采用順口溜來描述化學(xué)知識(shí)順口溜瑯瑯上口，生動(dòng)形象，便于記憶。例如，過濾操作要領(lǐng)可概括為：“濾紙折好，分開放入，稍加濕潤，驅(qū)除氣泡。記住要領(lǐng)：兩低三靠，先清后渾，不要急躁”。氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作步驟可以這樣敘述：“實(shí)驗(yàn)開

11、始先通氫，通氫片刻再點(diǎn)燈，由黑變紅燈撤掉，試管冷后再停氫?！?感情充沛可使語言生動(dòng)多變的語調(diào)是語言感情充沛的重要條件，語調(diào)包含速度、重音、升降、停頓四大要素。速度指語言表達(dá)的快慢；重音是根據(jù)表情達(dá)意的需要，在某個(gè)字、詞、詞組或某句話上加大音量，起突出、區(qū)別、強(qiáng)調(diào)的作用；升降是指語調(diào)的高低抑揚(yáng)，可表達(dá)豐富的感情；停頓是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間、段落之間的間歇。停頓把一句話分成了幾個(gè)小片斷，每一個(gè)小片斷就是一個(gè)節(jié)拍群，節(jié)拍群調(diào)整好，語言就會(huì)富有鮮明的節(jié)奏感。正確綜合運(yùn)用語調(diào)的諸要素，可以使語言抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕，具有一種和諧悅耳動(dòng)聽的語音美?；瘜W(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)語調(diào)的變化。當(dāng)講到難點(diǎn)時(shí)

12、，教師可放慢語速，用疑問的語氣提出問題以引起學(xué)生的注意和思考。當(dāng)講到重點(diǎn)時(shí)，可加重語氣或組織一連串的排句，從不同側(cè)面、不同層次來加以描述。當(dāng)講到關(guān)鍵時(shí)，突然減小音量、“輕聲慢語”有時(shí)能收到意想不到的效果。然而要記住，聲音越輕，講得就要越慢越清晰。在講課過程中，準(zhǔn)確地表達(dá)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的音讀要求，也有助于產(chǎn)生語言的高低、強(qiáng)弱、快慢的變化規(guī)律，使語言抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，生動(dòng)而有感染力?？傊?，清楚、準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)的課堂教學(xué)語言可以高效率的傳遞正確的知識(shí)信息，可以有效地調(diào)控教學(xué)過程，收到最佳的課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師的語言還應(yīng)使學(xué)生感到親切熱情，禮貌文雅，富有哲理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到美

13、育和德育的熏陶。每個(gè)化學(xué)教師都必須在提高語言表達(dá)能力方面作出堅(jiān)持不懈的努力。語言表達(dá)能力與其它能力一樣，都是在實(shí)踐中提高的。要想使自己的課堂教學(xué)語言達(dá)到爐火純青的地步，必須在以下幾方面經(jīng)過艱苦的磨練：多讀。要堅(jiān)持用普通話多朗誦詩詞、抒情散文和短篇小說，并仔細(xì)揣摸，以提高自己對(duì)語言的鑒賞能力。多聽。首先要多聽電臺(tái)廣播。電臺(tái)播音員普通話語音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，是很好的老師。尤其要經(jīng)常收聽廣播中的文學(xué)欣賞節(jié)目，在欣賞中接受語言藝術(shù)的熏陶。其次要多聽老教師的課。老教師在教壇辛勤耕耘了幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)語言有很多值得學(xué)習(xí)的地方。第三，要多聽自己講的課?？捎娩浺魴C(jī)將自己課堂教學(xué)過程錄下來，

14、然后再仔細(xì)分析自己的課堂教學(xué)語言，發(fā)現(xiàn)問題，加以改進(jìn)。多練，多練習(xí)用詞造句；多練習(xí)寫短文；多練習(xí)把書面文字變成適合口頭表達(dá)的語言；多練習(xí)即興發(fā)言等。二、怎樣用好副語言行為教學(xué)中的副語言行為是以語言為基礎(chǔ)并且配合語言活動(dòng)進(jìn)行的，它沒有形成一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，但是有著重要的作用：副語言行為能夠使語言具有感染力，增加語言的表現(xiàn)力；它能在一定程度和一定場(chǎng)合代替語言，或者彌補(bǔ)口頭語言在形象性方面的缺陷；副語言行為跟語言行為配合，不但可以增加信息的內(nèi)容，而且可以使信息實(shí)行多通道傳輸和多器官感受，使信息傳輸更加可靠和有效，并且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。副語言行為在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要有下列方面：（一）傳遞情

15、感、反饋信息人的身體的許多動(dòng)作都能表達(dá)自己的情感意向。例如，點(diǎn)頭表示同意、搖頭表示否定；皺眉表示不滿、嘖嘴表示批評(píng)，揮手表示肯定、拍頭表示疑惑；拍拍肩頭表示親熱、豎起拇指表示贊賞等等。教師應(yīng)當(dāng)善于利用副語言行為向?qū)W生傳達(dá)自己的情感意向，促進(jìn)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。面部表情是最常見的副語言行為之一，它能夠表達(dá)人的多種多樣的感情，人們能夠通過表情了解彼此的情緒、體驗(yàn)，乃至思想、愿望和要求。課堂教學(xué)活動(dòng)是在知、情兩條線的相互作用、相互制約下完成的。在課堂上，教師的表情應(yīng)隨著教學(xué)活動(dòng)的開展作相應(yīng)的變化。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，流露出專注的神情；當(dāng)學(xué)生踴躍參加討論時(shí)，流露出興奮的神情良好的情緒，可以加速人的認(rèn)識(shí)過

16、程，而認(rèn)識(shí)過程的加速又能引起良好的情緒效果。教師應(yīng)當(dāng)憑借自己的情緒色彩來感染、激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成輕松愉快的教學(xué)氣氛。實(shí)踐證明，學(xué)生不喜歡那種缺少微笑的機(jī)器人似的教師，教師板著面孔講課，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑感、沉悶感。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫?qū)Υ伺u(píng)道：“如果教師像教學(xué)機(jī)器，學(xué)生以冷眼相待，最好的教學(xué)方法也是沒有用的”。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該善于通過觀察學(xué)生的表情等行為來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集教學(xué)的反饋信息，及時(shí)地采取相應(yīng)措施、調(diào)整教學(xué)過程，力求師生情感的協(xié)調(diào)和共鳴。（二）協(xié)助組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)過程教師的指點(diǎn)、揮手等舉止能向?qū)W生示意，對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生調(diào)控作用。例如：教師面帶微笑地肅立沉默能使教室秩序

17、安定下來；教師適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)和手勢(shì)能使學(xué)生活躍、積極開展思維和其它活動(dòng)；教師從容不迫和鎮(zhèn)定的舉止可以穩(wěn)定學(xué)生情緒，使他們消除對(duì)實(shí)驗(yàn)的畏懼、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心；而手舞足蹈和無意識(shí)的頻繁動(dòng)作會(huì)使學(xué)生分散注意，降低學(xué)習(xí)效率。人們稱眼睛為心靈的窗戶，它把大千世界的各種景像攝入，同時(shí)又反映著內(nèi)心世界的各種復(fù)雜情感，“以目傳神”這一詞語恰到好處的表明了目光的特殊交際功能，對(duì)教師來說，這種功能更有著特殊重要的意義。在課堂上，教師的目光必須“面向”全體學(xué)生，不能“目中無人”。一方面，要時(shí)刻注意用自己的目光去感知學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的目光中感知他們的領(lǐng)悟、疑惑、思考、贊同、不滿等表示，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)速度和難易程度。另一方面

18、，教師要正確運(yùn)用目光，傳遞信息。例如，當(dāng)學(xué)生流露出驕傲情緒時(shí)，教師應(yīng)給他以持重的鞭策的目光；當(dāng)學(xué)生面臨困難缺乏信心時(shí)，教師應(yīng)投之以鼓勵(lì)的目光；當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言回答正確時(shí)，教師應(yīng)報(bào)之以贊許的目光使學(xué)生不聞其聲，但知其意。要杜絕冷漠無情、鄙夷不屑、凌厲威逼、兇悍暴怒，甚至輕佻放蕩、邪狎誘惑的目光。（三）形象直觀地教學(xué)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力利用副語言行為可以幫助學(xué)生形成某些表象。例如在講解金屬的延展性時(shí)，用兩手作捏細(xì)絲狀背向移動(dòng)解釋“延”，用五指張開的手在平面上畫圈說明“展”，可以使學(xué)生對(duì)延性和展性的涵義留下深刻的印象。有時(shí)還可以用手勢(shì)代替某些模型。例如在講解甲烷的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生蜷起無名指和小指，把拇指、食指、中指叉開，和掌部一起作成四面體模型，體驗(yàn)甲烷分子的立體空間結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)動(dòng)手腕說明二氯甲烷為什么沒有同分異構(gòu)體。江蘇省特級(jí)教師許士熙老師在講解烷烴的同分異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生伸平食指，用食指關(guān)節(jié)代表形成主鏈的碳原子，用另一只手的食指代表支鏈來確定支鏈的可能位置，方法簡(jiǎn)便，形象直觀，學(xué)生人人動(dòng)手，興趣大增，收到了很好的教學(xué)效果。（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作常?？梢杂檬謩?shì)進(jìn)行示范、提示，甚至用于讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如用手勢(shì)具體地示范振蕩試管中的液體時(shí)“三指捏、兩指蜷，轉(zhuǎn)動(dòng)手腕、（管）底畫弧”的操作方法；用手的來回平動(dòng)提示