幼兒園小班語言教案《糖果雨》

1、幼兒園小班語言教案糖果雨 活動(dòng)目標(biāo)1、理解故事內(nèi)容，感受“糖果雨”的樂趣。2、引導(dǎo)幼兒大膽想像，并樂意表達(dá)自己的想法。3、理解詞：糖果?；顒?dòng)重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，感受“糖果雨”的樂趣，理解詞：糖果。，活動(dòng)難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒大膽想像，并樂意表達(dá)自己的想法?；顒?dòng)準(zhǔn)備：掛圖13號(hào)?；顒?dòng)過程：一、說說“雨”，激發(fā)興趣。你見過下雨嗎？雨點(diǎn)是怎么樣的？它是怎么落下來的？引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活說一說、做一做。今天有個(gè)地方在下雨，下的可是一場(chǎng)奇怪的雨，我們一起來聽聽故事吧！ 二、欣賞故事，理解內(nèi)容。1、引導(dǎo)幼兒觀察圖片，看看這些雨是怎么樣的？2、教師結(jié)合圖片講述故事。3、引導(dǎo)幼兒在說說、做做中理解故事內(nèi)容。a故事中的雨有

2、些什么顏色？b孩子發(fā)現(xiàn)奇怪的雨后是怎么做的？是什么味道的？c原來下的是什么雨？引出故事題目糖果雨。什么叫糖果？d發(fā)現(xiàn)糖果雨后，他們是怎么喊的？討論：圖片上的糖果雨還有什么味道？e大家撿起糖果雨都放到了哪里？f你見過糖果雨嗎？喜歡嗎？為什么？三 、欣賞故事，理解內(nèi)容。1、引導(dǎo)幼兒再次傾聽故事，并嘗試講述。2、你們想不想我們這里也下一場(chǎng)糖果雨呢？你還想下什么味道的糖果雨呢？四、延伸活動(dòng)，激發(fā)幼兒大膽制作糖果雨的欲望。出示大雨點(diǎn)，激發(fā)幼兒的制作欲望。大雨點(diǎn)落下來了，可是還沒有糖果味道，等下請(qǐng)你們添上奇特的糖果雨吧！幼兒嘗試制作，教師巡回指導(dǎo)。小班語言糖果雨課后反思： 在活動(dòng)前我認(rèn)真的分析了活動(dòng)教案，

3、我覺得最后畫畫的環(huán)節(jié)對(duì)于小班的幼兒來說是有一定難度的。他們也許能說、會(huì)表達(dá)，但是不一定能把自己說的用畫畫的形式表現(xiàn)出來。所以考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力，我把最后一個(gè)環(huán)節(jié)改成了在教室里下一場(chǎng)糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，會(huì)更喜歡這種有趣的情景體驗(yàn)，也更容易讓他們感受故事中人們的快樂狀態(tài)。在整個(gè)活動(dòng)的執(zhí)教過程中，自己覺得還是比較流暢的，當(dāng)然也會(huì)存在一些問題。當(dāng)我拋出第一個(gè)開放性問題，如果那么多好看的糖果從天上像下雨一樣落下來，你會(huì)怎么做時(shí)，一下激發(fā)了孩子們的想象的空間。有人說拿一把傘打開，把糖果接?。挥腥苏f伸出雙手接??；有人說快去撿；還有人說拿個(gè)網(wǎng)把它們網(wǎng)住。孩子們的回答讓我覺得欣喜不已，沒

4、想到他們的小腦瓜里有這么多的鬼點(diǎn)子。通過分段講述故事，幼兒基本能在老師的提問中，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。開放性的提問如果你是天空里的魔法師，你會(huì)下一場(chǎng)什么雨？又一次為幼兒插上了想象的翅膀，有人說下一場(chǎng)蜜蜂雨；有人說下一場(chǎng)傘雨；有人說下一場(chǎng)蝌蚪雨等，最后我變成了魔法師，在教室里下了一場(chǎng)糖果雨（撒糖果），孩子們看到那么多五顏六色的糖果激動(dòng)不已，都想去撿來吃了，在快樂的氛圍中結(jié)束了此次的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中不足的地方?jīng)]有在分段講述后完整講述一遍故事，讓孩子們有一個(gè)對(duì)故事整體的欣賞。從家長的反饋來看，她們覺得這樣的活動(dòng)孩子的思維活躍了，想象力得到了培養(yǎng)，讓孩子在快樂中學(xué)到了一些知識(shí)。當(dāng)然我也會(huì)認(rèn)真聽取有些

5、家長的意見，如要多關(guān)注那些不主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子，調(diào)動(dòng)他們思考和回答的積極性。 教育隨筆：培養(yǎng)小班幼兒的說話能力 小班的孩子剛來到幼兒園，對(duì)老師和其他幼兒還不熟悉，膽小，在說一件事時(shí)，對(duì)事情經(jīng)過總是無法表達(dá)清楚；在介紹某一具體事物時(shí)常表現(xiàn)為無話可說，或勉強(qiáng)說了但說得不著邊際，語無倫次，不合情理等。語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，什么都無法進(jìn)行。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，由于小班的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不

6、正確等現(xiàn)象。 如何培養(yǎng)幼兒的說話能力呢？ 一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍 剛剛?cè)雸@的幼兒，由于來到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境，此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定，我們老師為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，如一個(gè)充滿愛意的撫摸，一個(gè)信賴的目光、一個(gè)親切的微笑等，使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生信賴感，時(shí)間長了就對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。我們也要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說話的興趣。 二、直觀的教育方法 因?yàn)橛變耗挲g較小，形象的教育方法不適合幼兒的年齡特點(diǎn)。指導(dǎo)幼兒說話時(shí)，大量運(yùn)用直觀的圖和物。這樣，既吸引了幼兒的注意力，激發(fā)起他們觀察和表達(dá)的興趣，又使他們表達(dá)的內(nèi)容形象化，具體化，減少了幼兒表達(dá)的困難，使他們有話可說。 三、充分利用游戲活動(dòng) 游戲活動(dòng)是幼兒說話能力得以提高的一個(gè)很好的途徑。如在與孩子玩“開火車”的游戲時(shí)，先唱開火車的歌，再問幼兒：“火車開到哪兒了？”孩子說：“火車開到街上了！”老師繼續(xù)問:“嗚！火車又到哪兒了？”“xx，你的火車開到哪兒了？”讓幼兒個(gè)別回答。這樣可以在不經(jīng)意間提高了幼兒的說話能力。 四、日常生活的談話 日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，語言清不清晰，表達(dá)能力發(fā)展的程度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言，正確發(fā)展幼兒的口語，如請(qǐng)幼兒講講我心愛的玩具時(shí)，我先出示一只可愛的玩具的小狗，指導(dǎo)幼兒觀察，說說這一件玩具的名稱，顏色，形狀，構(gòu)造和玩法