人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊位置說課稿

1、六年級 位 置 說 課 稿 大家好！我今天要說課的內(nèi)容是位置。位置是九年制義務(wù)教育人教版六年級上冊的補充。下面我將從教材、教學(xué)目標、教法與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計等五個方面來談?wù)勎覍@節(jié)課的設(shè)計。一、說教材1、教材分析本單元的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置和在方格紙上確定位置，進一步提升學(xué)生已有經(jīng)驗，培養(yǎng)空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標根據(jù)課程標準要求和教材的特點，結(jié)合六年級的認知水平，本節(jié)課，我制定了以下的三個教學(xué)目標：（1）知識與技能目標：讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示具體情景中的物體的位置和在方格紙上確定位置。（2）過程與方法目標：讓學(xué)生通過觀察、分

2、析、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。（3）情感態(tài)度目標：使學(xué)生感受到確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值。滲透數(shù)形結(jié)合的思想。3、重點、難點重點：學(xué)會用“數(shù)對”確定物體位置。難點：能在方格紙上用數(shù)對確定位置。關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的方法。二、說教法為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標，我在教法上力求體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的新理念。所以，在教學(xué)中，我采用了激、導(dǎo)、探、放的方式，為學(xué)生創(chuàng)造了多次活動的機會，同時借助生動、形象的多媒體課件與創(chuàng)設(shè)的實際情境，把學(xué)生帶進學(xué)數(shù)學(xué)

3、，用數(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域。三、說學(xué)法我們知道，每個孩子都是積極向上的，只要給他一個舞臺，每個人都愿意把自己展示給大家。因此，我采取了自主探索、合作交流、動手實踐的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與，構(gòu)建新知。如在“說座位”“找景點”等一系列的活動中，每個學(xué)生不再是旁觀者，而是參與者。通過“說、猜、填、找”等活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。四、教學(xué)程序為了努力促使學(xué)生在生活中感知、在活動中體驗、在應(yīng)用中提高。本節(jié)課，我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，我是以談話的形式開始：用“開學(xué)的頭兩天，你們是怎樣向爸爸媽媽介紹自己的新位置的”為話題，激發(fā)學(xué)生討論、交流。然后指名前排、后排、左側(cè)、右側(cè)四

4、名學(xué)生代表說說。為這節(jié)課的空間思維活動拉開序幕。設(shè)計意圖：因為學(xué)生以前已學(xué)過用“第幾組第幾個”的方式來描述位置，所以我充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，從學(xué)生自己十分熟悉的座位入手，通過說說自己的座位，引出第幾列第幾行的話題，為新知識的學(xué)習(xí)做好了充分的鋪墊。（二）自主探索，探究新知這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，我分為四大步來進行。第一步：先引導(dǎo)學(xué)生認識列、行的含義及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則。這一步的教學(xué)，我充分結(jié)合學(xué)生的座位，引導(dǎo)學(xué)生先認識什么叫做列，什么叫做行，咱們班的第一列在哪里，（請第一列的學(xué)生站起來向大家揮揮手），第一行在哪里，（請第一行的同學(xué)站起來向大家揮揮手），再讓全班同學(xué)數(shù)一數(shù)，咱們班一共有幾列

5、幾行。然后利用多媒體課件把全班同學(xué)的座位變?yōu)樽皇疽鈭D。請一位學(xué)生上來找找第一列在哪里，第一行在哪里。然后提問：數(shù)列數(shù)和行數(shù)的時候，你們分別從哪邊數(shù)起？這樣，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中認識：豎排叫做列，橫排叫做行，數(shù)列數(shù)的時候是從左往右數(shù)，數(shù)行數(shù)的時候是從下往上數(shù)（或從前往后數(shù)。）第二步：學(xué)會用第幾列第幾行來介紹自己及好朋友的位置。主要是讓學(xué)生說說我的座位是在第X列第X行，我的好朋友的位置是在第X列第X行，讓大家猜猜他（她）的好朋友是誰。再通過比較、總結(jié)，使學(xué)生感知到用列、行來確定位置比以前的方法更具體更規(guī)范，然后又從具體的第幾列第幾行現(xiàn)象中抽象出數(shù)對的表示形式。設(shè)計意圖：充分體現(xiàn)從

6、具體形象思維活動到抽象思維活動的過程。更重要的是為下面“數(shù)對”的教學(xué)起到了重要的過渡作用。第三步：認識數(shù)對，會用數(shù)對表示自己的位置。（重點）（1）理解數(shù)對的含義。即結(jié)合前面的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解第X列第X行，用數(shù)對來表示怎樣表示？先表示什么，再表示什么，怎樣寫？反過來，數(shù)對（5,3）表示什么意思？（2）用數(shù)對介紹自己的位置。（3）讓全班學(xué)生在練習(xí)本上寫出自己的位置數(shù)對。寫后與同桌互換檢查。（4）數(shù)對闖關(guān)活動。目的是提升數(shù)對認識，分為三關(guān)來進行。第一關(guān)：老師出一個數(shù)對，這個數(shù)對是表示哪位同學(xué)的位置的，就請這位同學(xué)站起來。下面的數(shù)對，我是這樣設(shè)計的，第一個數(shù)對是（3，4），第二個（4，3）。然后

7、引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個數(shù)對，有什么區(qū)別。設(shè)計意圖：通過（3，4）和（4，3）對應(yīng)的是不同的位置，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。再次強調(diào)數(shù)對中第一個數(shù)據(jù)表示列，第二個數(shù)據(jù)表示行。活動繼續(xù)，接下來的數(shù)對分別是（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。請坐在這幾個位置的同學(xué)逐一站起來，對了，就獎勵他掌聲。錯了，大家就幫他糾正。通過此數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，進一步掌握了用數(shù)對確定具體位置的方法。第二關(guān)：請同學(xué)們給上面的數(shù)對進行分類。這個問題有一定的難度，具有挑戰(zhàn)性，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，達到“引思”的教學(xué)效果。學(xué)生通過仔細觀察分析，歸納綜合后

8、，會將它們分為兩類。同列：（3，4）、（3，1）、（3，3）同行：（4，3）、（2，3）、（1，3）再請這兩類數(shù)對上的同學(xué)分別站起來，讓大家直觀驗證一下，它們是不是在同一列和同一行上。（提升對數(shù)對的進一步認識，體驗獲得知識的成就感。）第三關(guān)：在坐標軸上確定上面這幾個數(shù)對的位置。假如，把（3，3）的位置定在這里的話。（如下圖），其他數(shù)對的位置分別在哪里？讓學(xué)生思考并完成。 設(shè)計意圖：通過在黑板平面上擺放六個數(shù)對的位置，使學(xué)生初步感受到了數(shù)形結(jié)合的思想。為后面學(xué)習(xí)平面直角坐標系的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。第四步：確定方格中的位置。（形成技能）這步教學(xué)，我充分利用課本例2為學(xué)習(xí)素材，先讓學(xué)生說出圖中幾個場館的位置數(shù)對，再讓學(xué)生在圖中標出其他場館的位置。設(shè)計意圖：通過“引放引”，師生的“教”與“學(xué)”的方式達到和諧統(tǒng)一。新課程理念得到了很好的體現(xiàn)。同時，又遵循了學(xué)生由具體