令人糾結(jié)的三組字范文

1、令人糾結(jié)的三組字令人糾結(jié)的三組字作者/ 張文娟人教版一年級上下兩冊教材將三組字放在一起進(jìn)行書寫指導(dǎo)：“里”與“果”，“山”與“出”，“學(xué)”與“常”?！袄铩迸c“果”字形相近，書寫時進(jìn)行筆順上的區(qū)別：“里”寫完“日”后，先寫一豎再寫兩橫；“果”寫完“日”后，先寫一橫，再寫豎、撇、捺?！吧健迸c“出”字形相近，書寫時進(jìn)行筆順上的區(qū)別：“山”先寫中間的豎，再寫兩邊；“出”先寫豎折、短豎，再寫中間一長豎。“學(xué)”與“?！弊中蜗嘟?，區(qū)分最上端的部分，字形不同，筆順也不同：“學(xué)”上面是三點(diǎn)，書寫時遵循從左到右的規(guī)則；“常”的上面是小字頭，中間為一豎，書寫時遵循先中間后兩邊的規(guī)則。編者特意將形近字放在一起，目的是

2、為了讓學(xué)生比較兩者的異同，書寫時能準(zhǔn)確區(qū)分，還能加深記憶。這是教材中編排“會寫的字”經(jīng)常采用的方式。在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)三組字字形以及筆順的不同之處，費(fèi)盡心思地采用編順口溜之類的方式，學(xué)生依然“不領(lǐng)情”，頻繁出錯，應(yīng)了俗語“千萬不能這樣，可偏偏這樣”。具體表現(xiàn)在：“里”與“果”，“山”與“出”，學(xué)生容易將筆順混淆，出現(xiàn)錯誤；“學(xué)”與“?！保瑢W(xué)生容易將最上端部分寫得一樣。時間越久，學(xué)生錯誤的面越廣。即使教師再三復(fù)習(xí)、刻意比較，學(xué)生仍舊照錯不誤。在一年級教材中編者將形近字放在一起，本無可厚非，寄希望于學(xué)生在相互比較中加深對生字的印象。那學(xué)生為何單單分不清、記不牢這三組字呢？究其原因，是

3、這三組字出現(xiàn)了記憶上的沖突點(diǎn)字形上相近可筆順上完全不同。大部分形近字，部件相同，筆順自然相同，學(xué)生已經(jīng)形成書寫的習(xí)慣了。學(xué)生在遇到這三組字時，在教師的比較下，記住了相近的部分，書寫時勢必采取一致的筆順規(guī)則。即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩者字形上細(xì)小的差別，或是筆順上的差別，學(xué)生在沖突點(diǎn)前慌了手腳，被字形相近的信息嚴(yán)重干擾，無法清晰記憶了。時間越久，學(xué)生記憶越模糊，只記住了兩者相近的部分，無意識地將兩者統(tǒng)一了。從這樣的角度來分析，這三組字又何必放在一起呢？那怎樣避免出現(xiàn)這樣的問題呢？筆者建議，編者應(yīng)該繞開記憶上的沖突點(diǎn)，順應(yīng)低年級學(xué)生識字、寫字的規(guī)律。這樣的三組字，可以分開編排，尋找字形相近、筆順規(guī)則相同的字安放在一起，如：“里”與“甲”，“果”與“旦”；“山”與“小”，“出”與“火”；“?！迸c“黨”，“學(xué)”與“覺”等。當(dāng)然不是說這三組字永不碰面，也是應(yīng)該進(jìn)行比較的，只是要選擇好比較的時機(jī)。當(dāng)學(xué)生對兩個字的字形和筆順熟練地掌握后，再放在一起進(jìn)行字形和筆順上的比較、區(qū)