【2019年整理】《初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究》中期報(bào)告書(shū)

1、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究 中期報(bào)告書(shū)一、課題的研究背景、意義（一）課題的研究背景自2010年秋季一中成立以來(lái)，我校招生出現(xiàn)了前所未有的困境，招生人數(shù)急劇下滑且生源質(zhì)量差。這一現(xiàn)狀引起了校長(zhǎng)的高度重視，之后他隨同教體局和教研室的領(lǐng)導(dǎo)去杜郎口、洋思和山西太古等部分課改學(xué)校進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)?；匦：笏M織校委會(huì)成員召開(kāi)會(huì)議并向大家介紹此行的所見(jiàn)、所聞和所感。2011年開(kāi)始對(duì)我校部分差班實(shí)施“先學(xué)后教”的模式。但沒(méi)有多大成效，直到 2013年底，我縣正式啟動(dòng)“構(gòu)建高效課堂”大會(huì)，我校被作為課改 試點(diǎn)學(xué)校率先進(jìn)入課改。這次課改是在專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和跟蹤指導(dǎo)下從理論到實(shí)踐的大改 革。英語(yǔ)學(xué)科是我校的弱勢(shì)

2、學(xué)科，主要原因是課堂教學(xué)存在著如下問(wèn)題：1. 課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；2. 教師講得太多，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少；3. 教師較多只關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；4. 教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué) 模式，使課堂缺乏思辨與創(chuàng)新， 學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。針對(duì)以上問(wèn)題，我們課題組成員決定開(kāi)展初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效策略研 究這一課題的研究。（二）課題的研究意義本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究，有以下三個(gè)方面的意義：一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)

3、課改的需求，使我們的教學(xué)能真正成為師生 富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力改變現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。二是教師成長(zhǎng)的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先要改變教師的角色，教師由“教”轉(zhuǎn) 變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；通過(guò)該課題的研究，促進(jìn)我校英語(yǔ) 教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不 足問(wèn)題。三是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。 我校絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心“的”教“

4、的模式，構(gòu)建以”學(xué)生 為主體“的”學(xué)“的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系 發(fā)生質(zhì)的變化，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由”要你學(xué)“轉(zhuǎn)為”我想學(xué)“，”我會(huì)學(xué)“，讓不 同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了 初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究這一課題研究。（三）課題的界定：由于我校絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差以及教師思想保守、傳統(tǒng)的以“教師為中心的系統(tǒng)傳授的課堂教學(xué)模式等。受到這些因素的限制，自課題研究以來(lái)，我們教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在我們一年多來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，有很多是值得我

5、們學(xué)習(xí)的， 但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的形式化、泛濫化和自由化。展示交流環(huán)節(jié)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問(wèn)題，如何解決小組合作學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為我們課堂教學(xué)中解決的問(wèn)題。有待我們進(jìn)一步認(rèn)真研究和改進(jìn)。二、課題的研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，將形成適合我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。 課題組在學(xué)校實(shí)施高效課堂教學(xué)模式的背景下， 將從以下幾 個(gè)方面去研究：組建合作學(xué)習(xí)小組； 小組長(zhǎng)的選拔與培訓(xùn)；小組成員的培訓(xùn)；小組的評(píng)價(jià)和 考核等。小組合作學(xué)習(xí)，是推動(dòng)高效課堂教學(xué)改革，提高

6、英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的有效方式。本課題預(yù)計(jì)達(dá)成如下目標(biāo)：1. 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查分析目前我校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。2. 探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3. 科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、課題的研究思路和方法（一）課題的研究思路（二）課題研究方法1. 文獻(xiàn)研究法：組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)課題研究有理論支撐和重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)， 以便更好地為課題研

7、究提供理論依據(jù)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，搜集和分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于 初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究方面的資料。從中選取適用于課題的資料，并對(duì)這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。還可以對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論后的作業(yè)，筆記，測(cè)試卷等進(jìn)行分析和討論，梳理并總結(jié)好的做法對(duì)課題研究提供幫助。2. 調(diào)查法：發(fā)放調(diào)查表，通過(guò)書(shū)面問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并實(shí)際了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的合作學(xué)習(xí)，互相幫扶以及參與課堂教學(xué)活動(dòng)等情況的看法；另外對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行交談，是否喜歡這種課堂教學(xué)模式，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有無(wú)幫助；老師座談，了解課堂中存在的問(wèn)題和困惑等。從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并做好調(diào)查的記錄，調(diào)整教學(xué)方法。3. 行動(dòng)研究法：全體英語(yǔ)教師參加

8、課題教學(xué)研究， 日常教學(xué)過(guò)程就是研究過(guò)程， 通過(guò)英 語(yǔ)教研組組織學(xué)習(xí)， 集體備課活動(dòng)，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，集思廣益討論課堂環(huán)節(jié)： 自主-合作-探究 -展示。開(kāi)設(shè)觀摩課、示范課、公開(kāi)課，改進(jìn)課堂教學(xué)模式等。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。4. 觀察法：觀察學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)，參與主動(dòng)性等，認(rèn)真做好每一次記錄。課題組成員及時(shí)分析、討論和總結(jié)每一次觀察的結(jié)果，進(jìn)一步改進(jìn)和完善每節(jié)課， 做到堂清，日清，周清和月清。5. 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。四、課題的研究預(yù)設(shè)成果通過(guò)解決初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出的相應(yīng)的完善建議，形成最終的

9、研究論文。主件：課題研究報(bào)告附件：（1） “初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式分析及優(yōu)化策略”“初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探究”“營(yíng)造和諧氛圍，構(gòu)建高效課堂”論文匯編；（2）“初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”課例匯編；（3）“初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”活動(dòng)方案及研究過(guò)程性資料；（4）“初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告。五、課題的研究情況1. 調(diào)查訪談，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念在宣傳動(dòng)員階段，我們采用個(gè)別訪談、書(shū)面問(wèn)卷、課堂提問(wèn)等多種方法，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生都喜歡小組合作學(xué)習(xí)的方式，有70%左右的學(xué)生在合作

10、中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有10%勺學(xué)生仍愿意處于聽(tīng)眾的位置。有了這些數(shù)據(jù)，更堅(jiān)定我們把這個(gè)課題搞下去的決心。接下來(lái)我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間通過(guò)查閱合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究方面的資料。并對(duì)這些資料做出恰當(dāng)?shù)姆治龊褪褂?。還可以對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論后的作業(yè)，筆記,測(cè)試卷等進(jìn)行分析和討論，梳理并總結(jié)好的做法對(duì)課題研究提供幫助。聆聽(tīng)北京國(guó)培京師教育發(fā)展中心、北京基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心，孫靈君教授關(guān)于高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)講座等。課題組還廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。利用每周三教研組

11、活動(dòng)時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過(guò)不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了， 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法。老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透和傳授小組合作學(xué)習(xí)的理念和具體的操作方法。準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識(shí)的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)課題組成員的努力，課題組教師和他（她）們所帶班級(jí)的學(xué)生以及任課教師在心理上和思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的 準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。2. 開(kāi)展課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式探究課題組成員首先按照設(shè)定的小組合作模式開(kāi)展。其中包括：小組的建設(shè)：如：小組的組建；小組的培訓(xùn)；小組的應(yīng)用；小組的評(píng)價(jià)和小組的考核；分組的人數(shù)差異研究；分組的成 分差異

12、研究（成績(jī)上中下均衡分組、感情友誼分組、特長(zhǎng)搭配分組進(jìn)行對(duì)比）；到目前為止， 以上這些研究?jī)?nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中。3. 收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時(shí)調(diào)整我們課題組成員通過(guò)日常教學(xué)過(guò)程，如：常規(guī)課、觀摩課、示范課、公開(kāi)課仔細(xì)觀察學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)，參與主動(dòng)性等，認(rèn)真做好每一次記錄。并把各自記錄的信息匯總到一起，課題組成員及時(shí)分析、討論、歸納和整理每一次觀察的結(jié)果，進(jìn)一步改進(jìn)和完善英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)。從而得到一個(gè)階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)存在的一些問(wèn)題我們及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)研究策略、方案。比如：把學(xué)生6人或8人組改為4人組，實(shí)踐證明分組人數(shù)越多， 越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)

13、展。小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中使用頻率也很高，但是如果不假思索，每課必用就會(huì)走入教學(xué)誤區(qū)： 例如一味認(rèn)為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作， 結(jié)果是熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面1. 合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效；2.合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”；3.合作無(wú)序；4.合作問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有討論的必要；5.學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作；6 教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作；7 教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)觯?學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)， 合作參與不足；9.合作過(guò)于頻繁；10.合作沒(méi)有結(jié)

14、果。通過(guò)不斷的實(shí)踐、 反思和調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越熟練，也逐漸摸索出一些規(guī)律。六、課題取得的階段成果主件：課題研究中期報(bào)告附件：課題研究階段性成果匯總：1.小組的組建已經(jīng)形成，每個(gè)班都有合作小組，并且每組都有組名，分工明確；2. 小組成員全部編號(hào)，對(duì)每個(gè)小組的組長(zhǎng)和成員進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)兵教兵，兵強(qiáng)兵；3. 小組的評(píng)價(jià)和考核已經(jīng)納入到平時(shí)考核中，一周一小結(jié)，一月一匯總，對(duì)小組合作學(xué) 習(xí)考核優(yōu)秀的組給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。七、課題研究中存在的問(wèn)題（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效。好多老師在讓學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒(méi)有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在

15、埋頭寫(xiě)作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話， 有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)，獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、 獨(dú)立思考就開(kāi)始合作。 沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而展開(kāi)的討論如無(wú)源之水。老師要明確合作的目標(biāo)和任務(wù)， 把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。記得看過(guò)這樣一段話：“離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考， 相互間的交流和討論就不可能有深度， 不可能有真正的互動(dòng)

16、和啟發(fā)， 對(duì) 小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、 觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)， 也無(wú)法吸取有效成分， 修 正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什 么問(wèn)題也解決不了。 這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高， 體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來(lái)走去，或若 無(wú)其事的東瞧西看， 或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見(jiàn)教師參與合作與引導(dǎo)，懸 浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。小組合作學(xué)

17、習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后再合作。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對(duì)于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的 閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。由于我們這個(gè)課題組正處于試驗(yàn)階段，所以實(shí)施起來(lái)有很多的困難。但我們堅(jiān)信“初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)” 一定會(huì)有出路的、 一定會(huì)有成績(jī)的。 在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的 困難，首先我們要想到或許在某些方面沒(méi)有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的， 重點(diǎn)是怎么來(lái)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過(guò)頭來(lái)看看，我們肯定都會(huì)有一套適合自己的有效的小組合作學(xué)習(xí)方法。八、課題研究下一階段的設(shè)想2015年