《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計和反思

1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計和反思教材解說黃鶴樓送孟浩然之廣陵是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是 唐代著名的大詩人，和李白是好朋友，彼此之間情意深厚。這首詩表 達了詩人送別好友時無限依戀的感情， 也寫出了祖國大好河山的壯麗 美好。詩的前兩行敘事， 后兩行寫景， 景中卻包含了一個詩意的情節(jié)； 孤帆已消逝了， 而詩人還在翹首凝望， 似乎要把自己的一片情誼托付 江水，陪伴行舟， 將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深 情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起， 含吐不露而余味無窮。選取這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的 友情；二是讓學生繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對祖國

2、詩歌熱愛之情。 教學目標1、學習“孟、浩、陵、辭、唯” 5 個生字，能正確、流利地、 有感情地朗讀并背誦古詩。2、借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪 的情景，體會朋友間的深情厚誼。3、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩 歌的良好習慣。 教學重點和難點1.初步感悟詩歌的內(nèi)容，能想象詩歌所描繪的情景。2.引導學生理解詩句的意思，體會朋友間的深情厚意課前準備 教師準備 ： 多媒體課件，歌曲送別了解詩歌的創(chuàng)作背景及詩中 所涉及到的人物與作者的關(guān)系，背景輕音樂淚花。學生準備： 回憶或搜集寫送別之情或其他真情的古詩，選自己最喜 歡的幾首背下來。搜集李白和孟浩然相關(guān)內(nèi)容的

3、資料。教學課時兩課時第一課時教學過程一 歌曲導入，揭示主題。1播放歌曲送別。2讓學生說說聽后的感受。3師：這首傷感惆悵的音樂能不能激起你情感的浪花，讓你想 起送別的詩來？4學生在說時， 教師用“你覺得他們的情誼深厚嗎？詩中的哪幾 句可以表現(xiàn)出來？” 這樣的話來引導學生說出詩中表達情誼深厚的詩 句。5師：古代交通不方便，朋友一旦分離，再見非常不易，甚至可 能從此再也見不到了，因此，在分別的時候，往往以送詩相贈，這已 成為當時送別的一種習俗。 古人流傳下來的送別詩非常多， 那么今天 我們將學習其中的一篇傳世佳作黃鶴樓送孟浩然之廣陵。二、解題，介紹背景資料。1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么？2.指名

4、說。3.齊讀。4.板書黃鶴樓送孟浩然之廣陵，讓學生觀察教師一筆一劃認 真書寫的情景，并讓學生跟著教師一起用手寫。5.師：你們讀一讀課題，看看它向我們傳遞了哪些信息，能不能 從中看出這是首送別詩？學生回答，互相補充，教師適時指導，歸納并板書如下信息： 時間： 陽春三月地點： 黃鶴樓人物： 李白和孟浩然事件： 李白送孟浩然去廣陵6.師：黃鶴樓位于武漢的長江邊上，是江南三大名樓之一，最早 建于三國時期， 有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。 廣陵，它在現(xiàn)在的江蘇省揚州市， 漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州， 它是唐朝最繁華的都市之一。 由此可見， 孟浩然是選擇從此處起程去 廣陵的，也使我們

5、更加明白孟浩然此次起程去廣陵的路線是自西向 東，沿長江而下， 現(xiàn)在我們一起來看看黃鶴樓的樣貌吧！ （播放課件）7.師：了解了黃鶴樓和廣陵這兩個地方， 我們再來看看李白和孟 浩然這兩個人，對于他們的關(guān)系，有誰知道？同學們分別說出他們所了解的資料和信息，老師再加以補充 三、聽古詩朗誦 接下來，就讓我們一起和老師走進黃鶴樓送孟浩然之廣陵。 教師配樂范讀，學生注意聽老師朗讀，注意字音。四、學習生字1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給 大家提個醒。2.齊讀。五 . 品讀詩句，進入詩境。1. 師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行，他的心情如何呢？請大家 讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形。學

6、生自由讀詩。2. 指名一學生：老師看你讀的很有滋味，你能給大家讀一讀嗎？ 學生讀3.師：真不錯，你第一次就能讀的這樣好。 大家快給這位同學鼓鼓掌。 誰還想試著讀讀？多名學生朗讀。4.師：大家讀的真是太精彩了， 只是詩句中的意思你們明白嗎？請同 學們對照著課文注釋來理解每句詩的意思， 也可以查閱資料， 和同學 一起討論。點名幾個學生來說說古詩的大意。5.師：大家真的太聰明了，沒有老師的指導就能大致理解了詩的意思。對于詩中的詩句和他所描繪的景象， 你們有沒有什么不了解的地方？學生提出疑問，教師歸納或通過體溫的方式點出重點的字和詞， 如“故人”，“西辭”，“煙花”，“下”，“盡”，“唯”等。6.通過

7、多種方式引導學生理解上述字詞的意思和妙處。 如在引導學生 學習“故人”時，可講述李白和孟浩然相識相知的故事，體會二人之 間的深厚感情，配合圖示來解釋“西辭”和“下”的含義；讓學生展 開想象，去描繪和感受煙花三月的繁華似錦，想象江水流入藍天，一 只小船慢慢消失在遠方的畫面，品味“孤帆”，“遠影”，“盡”和 “天際流”的準確與生動等。7.師：大家憑借著我們的經(jīng)驗去估計一下，在沒有阻擋物的情況下， 帆船從離去直到消失在天盡頭大概需要多長時間呢？學生估計出時間8.師：李白一個人站在江邊，目送朋友的船漸漸遠去，直到消失在天 邊。你從中有什么感受？引導學生從目送朋友時間之長，體會情誼之深。板書：目送遠。9

8、.師：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。帆船是盡了，可在詩 人的心中，他與友人的情誼永遠不會盡的，請大家談論：滾滾東去的 難道只是一江春水嗎？引導體會“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。11 師：請用一個詞或一句話感嘆的話來形容一下兩位詩人深厚的 友誼。根據(jù)學生的發(fā)言 .說明：先讓學生反復朗讀，自讀自悟或其他學生交流來疏通詩意，教 師再作啟發(fā)，引導學生體會詩的意境。六. 親身感受，朗讀古詩，指導背誦1. 換位思考，切身感受師：假如你現(xiàn)在就是李白，說一說你自己的感受學生 1：難受學生 2：舍不得朋友離開。師：如果你是李白離別之前，你會對你的好朋友孟浩然說些什么話？師：我們已經(jīng)深深地體會了作者

9、與友人之間的深厚情誼。 假如我們現(xiàn)在就站在長江邊上，看著我們最好的朋友乘著帆船，漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出了這首送別詩 。先請女生來朗讀一下播放音樂，女生讀2. 師：這是一種柔情的送別詩。男生來讀讀看。播放音樂，男生讀。3.師：這又是一首豪壯的送別詩。讓我們大家一起來讀一下吧！ 師生配樂互讀，有感情地背誦。說明： 在理解詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過男生和女生分讀，師生共讀等多種形式來讓學生感受到朗讀的樂趣。七. 課外拓展山中送別 王維 山中相送罷，別董大二首（其一） 高適 千里黃云白日曛，日暮掩柴扉。北風吹雁雪紛紛。春草年年綠，王孫歸不歸莫愁前路無知己，天下誰人不識君？教學板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

10、1.2 句敘事：西辭黃鶴樓三月下?lián)P州春景送別感情深厚3.4 句寫景：孤帆碧空盡長江天際流情景交融依依惜別教學反思：黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩為送別詩，教學伊始，便導入 送別的話題，創(chuàng)造一種離情別緒的教學氣氛，有助于學生進入詩境， 體會感情。具體來看， 本首詩教學主要采取了兩種方式， 一是通過多種形式 的朗讀來疏通詩意，體會感情；二是讓學生想象畫面，體會當時的情 景，從而融入詩境；在教學的過程中，把學習的主動權(quán)完全交給了學 生，讓學生在理解詩意，體會情感的同時，拓展了各方面的能力。古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知， 在讀中感悟， 在讀中 培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，

11、促進學 生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學生是學習的主人，讓孩子 們用自己想到的方法來進行自主學習， 進行心與心的交流， 不僅充分 調(diào)動了學生的參與性、 主動性和積極性， 更注重了在語文學習過程中 滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把 愛的教育”深深扎根于學生的心 靈深處。在教學中注重讓學生體會：煙花三月下?lián)P州 三月的揚州煙霧 迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光， 可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景 與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪 墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住 煙花三月”的傳神，來 引發(fā)學生對春天美景的

12、遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意， 形真”而 意 遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又 會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達 內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人 獨自站在江邊遠望，遠望 他望到些什么？ ”以一個問題為發(fā)散點， 給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個 方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和 能力。當學生提到 孤帆”一詞時，我馬上設疑： 這時長江里是不是 只有孟浩然的一只船？為什么只見 孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然 的船只由近而遠心里會想些什么？ ”這樣用三個帶有層次性的問題， 引發(fā)學生思考，目的是開啟學生思維，實現(xiàn)學生與文本對