四年級語文上冊 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)2教案 人教新課標(biāo)版 教案

1、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識本課的七個生字，理解不懂的詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。 3體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學(xué)交流課后感受。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要性。課時安排1課時 教學(xué)過程一、初讀課文，了解內(nèi)容 1同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）2那么，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！ （1）自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞。 （2）利用課件中的“泛讀動畫”，讓學(xué)生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內(nèi)容。（3）利用課件

2、中的“讀一讀”內(nèi)容，檢查學(xué)生對生字的掌握情況。小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文。 思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？ 他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，將地圖上一塊塊陸地的進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起，于是請教教授，實(shí)地考察，搜集資料，做了很多考證工作。 3用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。二、探究課文，領(lǐng)悟道理 1指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。 2反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“奇想”是什么，

3、理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是怎樣得出來的。 魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線 的形狀之后得出來的。 3讀第7自然段，要讓學(xué)生理解：魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的？可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的。 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。 4教師通過課文中詞句解析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，同時更深入的了解課文。（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。 解釋

4、：“靜謐”是寧靜的意思。 分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：“實(shí)在無聊了，魏格納就站起來，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，借以消磨時光”引出了故事發(fā)生的起因。（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！ 解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。 分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非

5、常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。 （3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。 解釋：“浩如煙?！毙稳菸墨I(xiàn)資料非常豐富。 分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學(xué)說的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。三、總結(jié)課堂，遷移升華 1學(xué)生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流。 仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。 2利用媒體資源有關(guān)“大陸漂移學(xué)說”的視頻內(nèi)