新課程通識(shí)試題及答案全套

1、新課程通識(shí)試題及答案 ( 一)2 分，共 24 分)、判斷下列說法是否正確，對(duì)的在題后括號(hào)內(nèi)打“”，錯(cuò)的打“”。(每小題 1在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)2在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。3教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。觀。4教學(xué)是師生交往、 積極互動(dòng)、 共同發(fā)展的過程。5開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。6在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng) 用。7在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。(

2、 8在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié) 合。9教學(xué)反思是促進(jìn)教師更為主動(dòng)參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手 段。10在新課程推進(jìn)過程中，課程的建設(shè)、實(shí)施與發(fā)展將成為學(xué)校評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容。( 11學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。12發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。二、下列各題的選項(xiàng)中，有一項(xiàng)是最符合題意的。請(qǐng)把最符合題意的選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。每小題2 分，共 16 分)1本次課程改革的核心目標(biāo)A實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C實(shí)行三

3、級(jí)課程管理制度D改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀2綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的_課程，自小學(xué) _年級(jí)開始設(shè)置，每周平均 課時(shí)。A必修33B 。必修11C選修33D 。選修34A )3學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是B)A形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D注重研究生活中的重大問題4在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（A ）A促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B 形成新的教育評(píng)價(jià)制度C淡化甄別與選拔的功能D體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念）綜合課程5在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（ CA活動(dòng)課程B 學(xué)

4、科課程C必修課程 D6關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是（B ）A能夠彌補(bǔ)單一國家課程的不足B能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)C能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性D能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展 7“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果”這主要說明新教材 （ C ）為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想AB 8教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是A堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課CC經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文DD

5、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思 三、下列各題的選項(xiàng)中，有 2 個(gè)及 2個(gè)以上的答案是符合題意的，請(qǐng)把符合題意的選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。選、多選、錯(cuò)選，該題不得分。（每小題 2 分，共 12分）ABC )1新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立（ A有助于教材的多樣化B有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要C有利于學(xué)生的發(fā)展D有利于擴(kuò)大國家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重2實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)ABCDA學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人C每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特

6、性D學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體3綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包ACDA信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)B 課外興趣小組C社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D勞動(dòng)與技術(shù)教育4美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論ABCA直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”B 直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的D能幫助教師樹立新的“教育觀”5在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在（ACDA加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力B對(duì)考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名C倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法D

7、6將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資ABCDA有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面B 促使人們之間的交流更及時(shí)、更開放C能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性D有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式四、簡(jiǎn)答題（共 21 分）1研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是什么（6 分）1研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就是通過研究性學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)校課程體系中作用的判斷，系統(tǒng)地收集、分析有關(guān)信息，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的方案、課程計(jì)劃、實(shí)施過程和研究結(jié)果做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。1. 主體性特點(diǎn)：學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的主體。這樣

8、，使教與學(xué)在評(píng)價(jià)中得到和諧的統(tǒng)。 2. 多元性特點(diǎn)：以往學(xué)科課程的評(píng)價(jià)者主要是各科教師或班主任，以“分?jǐn)?shù)的高低”或升入“重點(diǎn)學(xué)校多少”作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能從德、智、體、美、勞諸方面給予學(xué)生全面完整的評(píng)價(jià)。3. 形成性特點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)研究全過程的評(píng)價(jià)，即做好開題階段、實(shí)施階段和結(jié)題階段評(píng)價(jià)。4. 激勵(lì)性特點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。 5. 實(shí)踐性特點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重實(shí)踐性。2請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀壳皯?yīng)該如何重建新的課程結(jié)構(gòu)，才能符合素質(zhì)教育的要求，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（6 分）主體性特點(diǎn)：學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的主體。這樣，使教與學(xué)在評(píng)價(jià)

9、中得到和諧的統(tǒng)2. 多元性特點(diǎn)：以往學(xué)科課程的評(píng)價(jià)者主要是各科教師或班主任，以“分?jǐn)?shù)的高低”或升入“重點(diǎn)學(xué)校多少”作為評(píng)價(jià) 學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能從德、智、體、美、勞諸方面給予學(xué)生全面完整的評(píng)價(jià)。 3. 形成性特點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 強(qiáng)調(diào)研究全過程的評(píng)價(jià)，即做好開題階段、實(shí)施階段和結(jié)題階段評(píng)價(jià)。4. 激勵(lì)性特點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。 5. 實(shí)踐性特點(diǎn)：研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重實(shí)踐性。3在語文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”。如C 級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老

10、師給我打 了 100 分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、 A級(jí)組進(jìn)軍。請(qǐng)問：上述案例中，教師的做法是否正確為什么（9 分）教師的做法是正確的。 （2 分）采用適應(yīng)不同學(xué)生的多種評(píng)價(jià)方法，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，為學(xué)生 的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境。這種分層評(píng)價(jià)使各類學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。（7 分）五、分析說明題（ 共 27 分 ） 1王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就 走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來。正當(dāng)他打開櫥們時(shí)，教導(dǎo)處張主任突

11、然走 了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！ 你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后， 學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問：張主任的做法對(duì)嗎為什么假如你是張主任，你會(huì)怎樣做（ 11 分）1張主任的做法是欠妥的。（ 2 分）教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去看問題，處處為學(xué)生著想，保護(hù)學(xué)生的自尊心，理解和 同情學(xué)生并給予熱情而誠懇的幫助，不能簡(jiǎn)單采取批評(píng)、懲罰的方法。（5 分）言之有理即給分。（ 4）2教學(xué)設(shè)計(jì)一： 在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)， 教師講授如下： 連接 AC，因?yàn)槿?/p>

12、角形 ABC與三角形 CDA的三邊分別相等， 所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于 1/2 底乘高，所以，平行四邊形 ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師舉出很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前，教 師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。 教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì) 算平行四邊形面積的公式。答案2“教學(xué)設(shè)計(jì)一”中的教師采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行探索。 （3 分）這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在短

13、時(shí)間掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，但如果一味采用這種方5 分）法，將使學(xué)生形成接受學(xué)習(xí)的方式，只會(huì)模仿，不會(huì)靈活運(yùn)用，更不會(huì)創(chuàng)造。（教學(xué)設(shè)計(jì)二”中的教師采用了比較的方法、啟發(fā)式的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己思考，從而得出結(jié)論。（ 3 分）這種教學(xué)方法將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展?！靶抡n程通識(shí)內(nèi)容應(yīng)知應(yīng)會(huì)”考試題（二）學(xué)校 姓名 得分一、填空題：（ 50 分）1、本次課改中提出的“課程”是指“設(shè)置并使學(xué)生在這種情境中獲得 過程”。2、新課程標(biāo)準(zhǔn) 是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基

14、礎(chǔ)。3、新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育 、和普通高中教育。4、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、 面向世界、 ”和江澤民同志“ 面向未來 ”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教 育。5、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“文盲”指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能更新自己的知識(shí)、技能的人，有人也把知 識(shí)經(jīng)濟(jì)稱為 “ 學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì) ” 。6、要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)、教學(xué)實(shí)踐的功能。7、為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家地方和校本三級(jí)課程管理。8、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”是新課程的最高宗旨和

15、核心理念。9、交往、互動(dòng)”是新型教學(xué)文化的本質(zhì)。10 、我們把教師教育觀念的更新的變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。11、課程改革背景下的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括以下五個(gè)方面, ：專業(yè)信念 、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自覺 和專業(yè)自主 。12、多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家 加德納提出的。13、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和 參與者，教學(xué)過程是師生交往、共 同發(fā)展的互動(dòng) 過程。14、人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。二、簡(jiǎn)答題：（每題 7 分）1、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大指定領(lǐng)域是什么？1、（

16、 1）研究性學(xué)習(xí)（ 2）社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐（ 3）信息技術(shù)教育（ 4）勞動(dòng)與技術(shù)教育3、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)？（1）均衡性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能 夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。（ 2）綜合性課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而 提出的。它體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。就一門學(xué)科而言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；就不同 學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之 間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。第二，

17、設(shè)置綜合課程。設(shè)置綜合課程是課程結(jié)構(gòu)綜合性 的集中體現(xiàn)。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。（3）選擇性 課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選 擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。4、學(xué)生是“發(fā)展的人”，這句話的基本含義是什么（ 1）學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性。（ 2）學(xué)生的發(fā)展具有巨大的潛能。（ 3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。5、在新課程的實(shí)施中，如何處理學(xué)生的考試結(jié)果？新課程通識(shí)試題及答案（三）填空題（每空 1分，共 25 分）1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化面向世界

18、面向未來 ”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能 目標(biāo)、 過程與方法 目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以教師 、 課堂 、 書本 為中心的狀況。4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)學(xué)課本位的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置科目過多 、和缺乏整合綜合課程 。5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、 樂于探究勤于動(dòng)手6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 的評(píng)價(jià)體系。7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué) 、 評(píng)估 和 考試命的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào) 甄別與選拔 的功能，發(fā)

19、揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn) 教學(xué)實(shí)踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和 師生互動(dòng)方式的變革。選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打；每小題2 分，共10 分）A . 充分地傳授知識(shí)C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D. 讓學(xué)生自主地選擇課程11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段B. 以分科課程為主A. 以綜合課程為主C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合D. 分

20、科課程為主，綜合課程補(bǔ)充13、A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C . 使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D. 大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生14、新課程的核心理念是A. 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B. 更好地提高學(xué)生成績(jī)C . 滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求D. 提高每一位教師的教學(xué)水平關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指A. 充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B. 學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D. 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益2 分，共 20 分）三、判斷題（在

21、你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說法后面的括號(hào)內(nèi)打或打；每小題 16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教 學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。 （ X ）20、綱要提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程 沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 （ X ）21、綱要提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他 課程也都

22、應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。 （ ）22、綱要提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)， 其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。 （ X ）23 、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（ X ）24、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程。（ ）25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答 （ X ）四、簡(jiǎn)答題（每小題 10分，共 30 分）26、談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。 第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)

23、該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（ 3 分）。第二，教師不應(yīng)該成為 課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo) 和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（ 3 分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)的 意識(shí)和能力（ 2 分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能 力27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。第一， 教師是促進(jìn)者， 這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)， 它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（ 2分） 。第二，以往把教師角色僅僅定位

24、于知識(shí)的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來（ 3 分）。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生 一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的 效果（ 3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（ 2 分）。28、在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 就是由死記硬背， 機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、 被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2 分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)

25、運(yùn)用性的練習(xí)也不可完 全取消（ 2 分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué) 生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6 分）。五、論述題（ 15 分）29、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果 （2 分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語

26、智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間 智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣， 這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異（ 3 分）。（ 2）學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的 個(gè)性特點(diǎn)， 尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)， 這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格 （5 分）。 （ 3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，同 時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。新課程通識(shí)試題及答案（四）1

27、、新 課程的 最高宗 旨和核心理念是 關(guān)注人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展2 、 新 的 課 程 體 系 涵 蓋 幼兒 教 育 、 義務(wù)教育 和 普通高中教育 。3、在新的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以綜合課程 課程為主；初中階段設(shè)置 分科課程與綜合課程 相 結(jié) 合 的 課 程 ； 高 中 以 分科課程 為 主 ； 從小學(xué) 至高中設(shè) 置綜合實(shí)踐活動(dòng) 。4、課 程標(biāo)準(zhǔn) 體現(xiàn)了 國家對(duì)不同階段 的學(xué)生 在 知識(shí) 、 技能 能力 、 態(tài)度 等 方 面 的 基 本 要 求 。5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 - 為主要目的。6、新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 全面發(fā)展、 教師提高 不斷提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的

28、評(píng)價(jià)功能 改進(jìn)7、為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，本次課程實(shí) 行國家、地方和學(xué)校三 級(jí)課程管 理。8、本 次教學(xué) 改革要 求改革舊的教育 觀念， 真正確立起義務(wù)教育 與素質(zhì)教育理念 相適 應(yīng)的體現(xiàn)一的 教育觀念 。 二、多項(xiàng)選擇題（每題 2 分，共 20 分） 1、國家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，特別指定了幾個(gè)領(lǐng)域，它們 是（ABCD ）A、研究性 學(xué)習(xí)；B、社區(qū)服 務(wù)與社會(huì) 實(shí)踐C、勞動(dòng)與 技術(shù)教育；D、信 息技術(shù)教 育2、在 下列選 項(xiàng)中， 屬于社區(qū)服務(wù)與 社會(huì)實(shí) 踐課程主要內(nèi) 容的是 ABCDA、 走進(jìn)社 會(huì)：B、珍惜環(huán)境； C、 關(guān)愛他 人：D、善待 自己3、

29、在 下列選 項(xiàng)中， 不屬于課程標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)涵的 是( CDA、 規(guī) 定 了 本 門 課 程 的 性 質(zhì) 、 目 標(biāo) 、 內(nèi) 容 框 架 ；B、B、提出 了指導(dǎo) 性的教學(xué)原則和 評(píng)價(jià)建 議；C、C、提出 了教學(xué) 的重點(diǎn)、難點(diǎn)、 時(shí)間分 配等具 體內(nèi)容 ；D、D、規(guī)定 了不同 階段的學(xué)生所應(yīng) 達(dá)到的 基本要 求。E、4、在下 列選項(xiàng) 中，屬于綜合實(shí) 踐活動(dòng) 特性的 是(ABC )F、A、 整 體 性 ； B、 開 放 性 ； C、 生 成 性 ： D、 自 由 性G、5、新課 程結(jié)構(gòu) 的綜合性主要體 現(xiàn)在(ABD )H、A、加強(qiáng) 了學(xué)科的綜合性 ；B、設(shè)置 綜合課 程I 、C、 高 中 階 段 以 綜 合 課 程 為 主 ；D、 增 設(shè) 綜 合 實(shí) 踐 活 動(dòng)J、6、把學(xué) 生看成 是發(fā)展的人所包 含的基 本含義 是( ABD )K、A、學(xué)生 的身心 發(fā)展是有規(guī)律的 ；L、B、學(xué)生 具有巨 大的發(fā)展?jié)撃?；M、C、每個(gè) 學(xué)生都 有自身的獨(dú)特性 ；N、D、學(xué)生 是處于 發(fā)展過程中的人 。O、7、在下 列選項(xiàng) 中，屬于現(xiàn)代學(xué) 習(xí)方式 的基本 特征的 是(ABCDP、A、主動(dòng) 性；B、獨(dú) 立性；C、體驗(yàn)性； D、 問題性Q、8、對(duì)課 程實(shí)施 評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn) 包括( CD )R、A、建立