任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用比較廣泛的一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理 論的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，經(jīng)必須的學(xué)習(xí)資源，通過問 題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識的意義建構(gòu)。 本文主要從任務(wù)的設(shè)計(jì)這最重要 的關(guān)鍵點(diǎn)來說明“任務(wù)驅(qū)動”這種在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式。文章從 初中學(xué)生的心理特征、貼近學(xué)生的日常生活、長期任務(wù)同短期任務(wù)相結(jié)合、利于 實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育口標(biāo)等幾個方而，結(jié)合自己的研究實(shí)踐闡述任務(wù)設(shè)訓(xùn)一中應(yīng)考慮的 學(xué)生特征，以及學(xué)生特征分析在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中的正確應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】仟務(wù)驅(qū)動；信息技術(shù)；學(xué)生特征；主動性；學(xué)習(xí)興趣任務(wù)驅(qū)動的涵義1.

2、1.什么是任務(wù)驅(qū)動？所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中，學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下， 緊緊圍繞一個共同的活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的 積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)， 并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引 導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基 礎(chǔ)上的教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個任務(wù)中， 以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動中心， 在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、 由易 到難、循序漸進(jìn)的完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰地思路、方法和知識的脈 絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息

3、的 能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法己經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué) 生為主體”的基本特征。2.2. “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特征“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以中學(xué)生的好奇心為出發(fā)點(diǎn)， 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要 突破口，教學(xué)中變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”。教師在整個教學(xué)過程 中起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，利用協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生 的主動性、積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動地學(xué) 習(xí)態(tài)度。任務(wù)對學(xué)生就是一個興趣、一種“催化劑”，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，通過 完成任務(wù)使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極主動地學(xué)習(xí)。

4、這種教學(xué)法注重學(xué) 生獲得知識的過程和能力的培養(yǎng)，教師針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià) 值、有意義的問題，首先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提 供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，但這都不應(yīng)該妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考， 而應(yīng)配合促進(jìn)他們的探索過程。二、如何構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式1.1.創(chuàng)設(shè)情境從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，幫助孩子們培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。“學(xué)習(xí)的 起點(diǎn)在于思考，思考是因?yàn)橛幸苫蟆保處熆梢岳脤W(xué)生探究心理的特點(diǎn)，精心 設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，在學(xué)生己有的知識經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成 一種“困惑”、“疑問”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和

5、主動性， 使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。在高中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題 相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)積極地意義建構(gòu)。2.2. 分析任務(wù)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度來確定教學(xué)法。提出任務(wù)之 后，教師不要急于講解，先讓學(xué)生自己討論，然后提出完成任務(wù)需要解決哪些問 題，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題。 面對問題時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生如何解決 所遇到的問題，而是向?qū)W生提供一些解決問題的線索，去哪里獲取相關(guān)的資料，解決問題的相關(guān)思路，這樣使學(xué)生獲得比較清晰的思路，進(jìn)而自主完成任務(wù)。3.3. 完

6、成任務(wù)任務(wù)完成這個過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由大膽的去完成任 務(wù)。教師作為指導(dǎo)者，要不斷的鼓勵學(xué)生，及時(shí)的為學(xué)生提供幫助。學(xué)生一般可 按“自主探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式來完成任務(wù)。自主探究，學(xué)生獨(dú)立完成任 務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性， 學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上完成任務(wù)的過程 中體驗(yàn)成功和失敗，從中獲取對知識的正確理解，探究問題的最終解決。協(xié)作學(xué) 習(xí)，為了及時(shí)、有效、很好的完成某一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，我們經(jīng)常采取小組分工 合作的方式來完成，這種方式在學(xué)習(xí)中也是一樣。每個班級分幾個小組，先一起 討論，表達(dá)自己的意見和見解，互相交流，確定題目；然后進(jìn)行分工，最后小組開會總結(jié)活動過程中存

7、在的問題以及每個人最大的收獲，通過討論、溝通之后， 達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，制作出一份合格的研究報(bào)告。4.4. 評價(jià)檢查學(xué)生完成任務(wù)之后，就會產(chǎn)生作品，任何一個作品都有是否新穎、美觀、合理協(xié) 調(diào)之分，判斷這個過程就是評價(jià)檢測階段。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)的各個階段， 老師都能對各種結(jié)果給予不同的評價(jià)，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情 況，也能為學(xué)生進(jìn)行下一步任務(wù)的改進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)。評價(jià)階段可以采用學(xué)生自評、 學(xué)生互評、教師指導(dǎo)評價(jià)等方式。三、高中信息技術(shù)課程“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)中的學(xué)生特征分析高中信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)就是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、 應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，并

8、且把信息技術(shù)作為協(xié)作學(xué)習(xí) 的手段。想要學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)這門課， 首先要想好這樣一個問題，為什么大部 分高中學(xué)生喜歡玩電腦，卻不喜歡上計(jì)算機(jī)課呢 ？想要知道答案，我們就必須從 學(xué)生的特征角度來分析、解決這個問題。這就像治病救人一樣，要治好病，必須 了解病人的狀況才能對癥下藥，藥到病除。學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為，通用的、共性的 指導(dǎo)，必須同學(xué)生的個性相結(jié)合，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，并且要求按照不同 的心理特征進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。1.1.學(xué)生生理、心理特征分析心理學(xué)研究表明，高中生在生理、心理發(fā)展以及道德、其他社會意識發(fā)展方面具 有明顯的不平衡性，這種不平衡性創(chuàng)造了個體個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展 的空間，但另

9、一方面也造成了高中心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。高中生雖然好動，但自控能力較好，所以很容易受人引導(dǎo) ；好奇心強(qiáng)，聽老師的 話。即使他們對外界的信息了解很多， 但是由于他們所處的心理階段，他們還是 期望得到老師的關(guān)注，所以老師在授課之前要先了解他們， 諸如家庭情況、學(xué)習(xí) 情況、性格特點(diǎn)等。高中生年齡不大卻喜歡裝小大人，之前在師氏面前一直都是小孩子，所以他們具 有特別希望得到別人的重視的特點(diǎn)。 因此在他們圓滿完成任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng) 的給予表揚(yáng)，即使有部分同學(xué)沒有很好的完成任務(wù)， 也要給予相應(yīng)的鼓勵，以免 打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生慢慢的成氏起來。2.2. 學(xué)生認(rèn)知特征分析

10、在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論里，高中生屬于第四個階段形式運(yùn)思期( (形式運(yùn)算階助(formaloperatio(formaloperatio nalstagenalstage 認(rèn)知發(fā)展論達(dá)到形式運(yùn)思期的水平，就代表個體的思維能力己發(fā)展到了成熟階段，以后再增加者只是他從生活經(jīng)驗(yàn)中增多知識，而不會再提升他的思維方式。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程就是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的信息技 術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師的教學(xué)活 動的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，落腳點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生構(gòu)建良好的信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.3.學(xué)生自學(xué)能力分析自學(xué)能力是學(xué)習(xí)主體獨(dú)立地獲取、探索和應(yīng)用知識的

11、能力，它是由多種能力按一 定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體。高中生的自學(xué)能力比小學(xué)生和初中生更為復(fù)雜， 它具有如下要素：獨(dú)立確定自學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的能力，獨(dú)立選擇自學(xué)材料的能力， 原有知識技能結(jié)構(gòu)，把握自學(xué)過程的能力，認(rèn)知能力、自學(xué)方法、自學(xué)習(xí)慣、自 學(xué)活動的自我調(diào)控機(jī)制等要素。教師應(yīng)該注重全面培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力，也要彰顯學(xué)生的思維能力這個核心，使學(xué)生具有一個完整的自學(xué)能力結(jié)構(gòu)， 發(fā)揮這個自學(xué)能力的整體功能，為他們以 后的發(fā)展奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，自學(xué)能力必須同自學(xué)精神共同發(fā)展， 沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，沒有自學(xué)成功所獲得的成功的體驗(yàn)， 沒有堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí) 的意志，自學(xué)活動就難以維持。四、對高中生

12、實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意的問題如何讓學(xué)生主動參與到信息技術(shù)課堂活動中來， 發(fā)揮他們的積極性、主動性，“在 游泳中學(xué)會游泳呢”份這就要求教師在使用“任務(wù)驅(qū)動”法時(shí)巧設(shè)任務(wù)，注意任 務(wù)設(shè)計(jì)的可行性、合理性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。1 1任務(wù)設(shè)計(jì)方面a a任務(wù)設(shè)計(jì)要有趣味性興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)識傾向， 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一 般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識很感興趣的時(shí)候， 他就會深入的、興致勃勃的學(xué) 習(xí)這方面的知識，并且會自己積極主動地搜集大量的與之相關(guān)的知識， 遇到困難 時(shí)也會表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng) 學(xué)生的學(xué)

13、習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變“我要學(xué)”。 b b任務(wù)設(shè)計(jì)要有綜合性在設(shè)有多個任務(wù)的課堂上，接下來的每一個任務(wù)都要具有趣味性、 綜合性、創(chuàng)造 性，給學(xué)生綜合應(yīng)用的機(jī)會。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力， 也培養(yǎng)了 他們自己獲取知識的能力、創(chuàng)新意識及“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。C C任務(wù)的真實(shí)性任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)存在的，不是虛構(gòu)的。例如設(shè)計(jì)任務(wù)：制作一張明信片，要求插入新穎漂亮的圖片，輸入文字，并且設(shè)置成不同的字體、不同顏色，這種具有實(shí) 際意義的可以成為任務(wù)。然而為了考察學(xué)生文字輸入、字符的設(shè)置，要求學(xué)生輸 入一首詩，要求每句詩設(shè)置成不同的字體、不同顏色，這是我們假設(shè)的，任何書 都

14、不會有這種排版，所以不能稱之為任務(wù)。d d任務(wù)的可操作性信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程， 只有讓學(xué)生親自動手、親自操作才能真正 體會到其中的奧妙。很多時(shí)候，看老師講解和操作似乎很簡單，但學(xué)生操作起來 就會有很多問題，使學(xué)生多多上機(jī)操作遠(yuǎn)比聽老師講的效果好得多。 教師在設(shè)計(jì) 任務(wù)時(shí)，一定要注意任務(wù)的“可操作性”，要設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠操作完成的任務(wù)。e e任務(wù)的合理性設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)的大小，任務(wù)完成需要的時(shí)間以及任務(wù)的難易程度。 要分 散重點(diǎn)和難點(diǎn)，每個同學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)不一樣，所以他們的接受能力也不同， 太難會造成很多同學(xué)不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)， 所以，每個任務(wù)最好不要超過 兩個以上重難點(diǎn)。

15、任務(wù)最好是大多數(shù)同學(xué)都能獨(dú)立自主完成的。f f任務(wù)的前后性“任務(wù)”的設(shè)計(jì)最好前后呼應(yīng)，循序漸進(jìn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以通過 他們自己的觀察、思考來分析任務(wù)，最后做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，從而實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本 質(zhì)、理性到感性的過渡。2 2任務(wù)實(shí)施過程中的指導(dǎo)方面現(xiàn)在的高中生在信息技術(shù)課堂上，由于基礎(chǔ)不是很好，極少部分同學(xué)能夠獨(dú)立自 主的完成“任務(wù)”，因此，在這個過程中，需要教師導(dǎo)航。這個時(shí)候教師可以巡 視了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。老師的指導(dǎo) 要“指”在關(guān)鍵處，“導(dǎo)”在疑難點(diǎn)，禁比在指導(dǎo)過程中把整個活動過程再重新 演示給學(xué)生看，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。特別要關(guān)注基礎(chǔ)較差的

16、同學(xué)，在重要 環(huán)節(jié)關(guān)鍵時(shí)刻給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。另外，結(jié)合學(xué)生特 征，學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生及時(shí)有效的評價(jià)反饋也是保證高質(zhì)量教學(xué)的必要條 件。在信息技術(shù)教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)時(shí)，在任務(wù)的設(shè)計(jì)方面要考慮到當(dāng)代 高中生的學(xué)生特征，如學(xué)生的不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉 鎖性、社會性等?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)只有符合當(dāng)代高中生的特征需求，才能使課堂 效果事半功倍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一 系列任務(wù)，從而使學(xué)生對獲取知識的思路、方法和知識的脈絡(luò)有了一定的了解。 如何使用“任務(wù)驅(qū)動”的表現(xiàn)形式，生動、形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；如何增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的趣味性和學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高。懂得了這些對于提高教學(xué)效果都 有著十分重要的意義。參考文獻(xiàn)：11劉春申基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)策略研究一以中職信息技術(shù)教學(xué)為例D.D.北京高等教育出版社，20GG.20GG.22歐陽衛(wèi)平. .任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在