分層教學實施方案及其成效與總結

1、DOC可編輯修改為你整理各種最新最全辦公范文雙擊可以刪除 分層教學實施方案及其成效與總結 思想政治課開展分層教學提高學生成績 實施方案及其成效與總結 穎州區(qū)馬寨中心學校 姚啟文 二00九年七月 思想政治課開展分層教學提高學生成績 實施方案及其成效與總結 穎州區(qū)馬寨中心學校 姚啟文 思想政治課程標準的核心理念是“以人為本”，強 調在面向全體學生的同時關注每個學生個體，尊重個體差 異。在實際教學中，我發(fā)現學生于先天的素質和后天所處的 文化環(huán)境，家庭背景等不同，存在著差異性。進入同一班級 后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成“優(yōu)等生吃不飽， 中等生提不高，差等生跟不上”的局面。那么，在現行班級 授課

2、制條件下，如何彌補一個教師難以面對學生多、差異大 的教學不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標為 此，我在思想政治課教學的實踐中，在遵循教育教學規(guī)律， 關注每一個或每一類學生的特殊性的基礎上，實施分層教 學，采取分類輔導，情景問題設計分層練習，適應學生個性 差異，使每個學生都能得到充分發(fā)展，在實際教學過程中， 取得了明顯的效果。 一、教學設計一一關注學生差異 任何班級的學生都存在著個性差異，而我們教學的理念 之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都 受益，激發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生智力，為此，我在教學設 計時，不僅備教材，備教法，更要備學生。因為同一年齡段 或同一班級的學生既有共

3、同的特征，又有獨特的差異性。所 以我既要注意學生的共同點， 更要關注，研究學生的特殊性， 差異性，進而確定學習目標，選擇教學方法和策略，以保證 絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到 學習 1 和成功的樂趣，以滿足學生的身心發(fā)展。如：思想品德 分層教學根據學生水平差異，將教學目標設計為A、B、C三 個層次：A項目標是每位學生通過努力都能達到的。學有余 力的學生可發(fā)展 B、C兩個目標。對一個教學內容，基礎目 標要求知道基本的知識技能，中層要求能運用，高層次增加 創(chuàng)新。這樣既可以使各層次得到學習成功的體驗，又能使低 層次向高層次發(fā)展。 當然，教學設計不僅包括教學方案的設計，同時還包括

4、 多媒體教學課件的設計，因此，教學前就要關注學生的個體 差異在設計教學時要充分考慮學生的這種個體差異性，給學 生留有充分的余地，使學生在學習活動過程中能平等地享受 參與和成功的喜悅。 二、教學過程一一考慮尊重學生差異 “讓不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展”，這是新課 標核心內容之一，因此，課堂教學中，教師必須面對學生的 個體差異。于學生學習情況和教學過程的動態(tài)生成特點，必 然會有一些情況在教師的預料之外，這就要求教師要有一定 的教學機智，根據學生差異的客觀現實來組織教學。只有這 樣才能有利于教學方式的轉變，教學水平的提高。因此每一 節(jié)思想品德課我都認真準備，根據不同層次的水平提出不同 問題，盡

5、可能讓每一個學生都有參與教學的機會，做到全員 參與教學，對學生困難的學生尤其要多關心，多幫助，常鼓 勵，教學目標要求能使他們獲得成功，增強他們成就感，自 信心，從而產生學習興趣和學習動力，提高學習效率。在教 學活動中，學生的正確觀點適時給予肯定和贊揚，對個別“差 生”的不正確觀點，也不挖苦指責，否則容易使學生失去學 習思想品德課的信心。當然，面向全體學生并 2 不意味著不考慮學生的個體差異，而是要在課堂教學活 動過程中給每個學生都能在原有基礎上有所發(fā)展和提高通 過個體的不斷發(fā)展，實現真正意義上的全面發(fā)展和教育教學 的全面提高。 三、問題設計一一照顧學生差距 思想品德課教學，特別是情景問題設計，

6、從基礎知識的 掌握到基本技能訓練要有一定的層次感，這也是思想品德課 的三維課堂教學目標的要求，在情景問題中設計一定的層 次，淺入深，表及里地將學生的思維逐步引向深入，從而使 課堂教學漸入佳境。如在講授“財政的巨大作用”時我創(chuàng)設 如下問題情景：我國著名的“天路”青藏鐵路全線貫通，其 中青藏鐵路格爾本拉薩段設計總概算為：億元人民幣， 設計問題如下： 情景問題 學生參與回答率 假如你是私企老板，你會投 資嗎？為什么？青藏鐵路的投入是國家的財政的什么支 出？財政在青藏鐵路的建設中有什么重大意義？% % %從 上述事例中我們發(fā)現，教師所設計的情景問題分層式的問 題，面向全體學生，使每位學生都有獲得成功學

7、習的機會， 其次，它又能根據每位學生的不同基礎，水平，需求，使有 能力，有潛力的學生學得更多，學的更活，所以，在情景教 學中教師要充分考慮學生的不同狀況，增強情景問題設計的 梯度。在設計問題前，教師要了解學生的認知情況，學生能 力水平，做到針對不同的學生設計不同的問題其次。 3 在設計過程中，問題的設計切忌過于簡單或深奧，否則 難易體現教學目標的層次性和學生學習基礎，能力上的差異 性，只有這樣都能讓絕大多數學生從“陪讀”狀態(tài)中釋放出 來，參與教學過程，體驗探索的樂趣和享受成功的喜悅，在 問題設計中，設計的問題難度適中，能使人人學有所獲，提 高學生學習能力和成就。 四、教學評價承認學生差異 開展

8、分層教育，我在評價時，不單純地以考試成績?yōu)橹?標，而是多方面考查學生，既考查學生基本知識和技能掌握 的情況，又要考查學生獨立思考能力，分析解決問題的能力 及動手操作能力。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉 變，重視學習過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，及 學生之間的交流與合作，重視動手實踐與解決問題的能力。 歸根結底是重視學生各種素質尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力 的發(fā)展狀況，對學生的評價要因人而異，作出藝術性，針對 性評價。采取“分層多維”的評價辦法是促進學生差異發(fā)展 的重要前提，這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利 于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。 總之，三年來，在思想政治課教學的實踐中，

9、我針對學 生的差異采取分層教學，因材施教，辛勤耕耘，使學生的成 績逐步提高，自己的教育教學實踐得到豐富和發(fā)展。 現就實施分層教學的不同階段取得的一些成效及其總 結與反思作以簡要的小結： 經過七年級（06-07學年度）一學年的努力，學生學習成 績有了明顯進步。 4 思想政治課開展分層教學提高學生成績 實施方案及其成效與總結 穎州區(qū)馬寨中心學校 姚啟文 二00九年七月 思想政治課開展分層教學提高學生成績 實施方案及其成效與總結 穎州區(qū)馬寨中心學校 姚啟文 思想政治課程標準的核心理念是“以人為本”，強 調在面向全體學生的同時關注每個學生個體，尊重個體差 異。在實際教學中，我發(fā)現學生于先天的素質和后天

10、所處的 文化環(huán)境，家庭背景等不同，存在著差異性。進入同一班級 后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成“優(yōu)等生吃不飽， 中等生提不高，差等生跟不上”的局面。那么，在現行班級 授課制條件下，如何彌補一個教師難以面對學生多、差異大 的教學不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標為 此，我在思想政治課教學的實踐中，在遵循教育教學規(guī)律， 關注每一個或每一類學生的特殊性的基礎上，實施分層教 學，采取分類輔導，情景問題設計分層練習，適應學生個性 差異，使每個學生都能得到充分發(fā)展，在實際教學過程中， 取得了明顯的效果。 一、教學設計一一關注學生差異 任何班級的學生都存在著個性差異，而我們教學的理念 之一就是關

11、注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都 受益，激發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生智力，為此，我在教學設 計時，不僅備教材，備教法，更要備學生。因為同一年齡段 或同一班級的學生既有共同的特征，又有獨特的差異性。所 以我既要注意學生的共同點， 更要關注，研究學生的特殊性， 差異性，進而確定學習目標，選擇教學方法和策略，以保證 絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到 學習 1 和成功的樂趣，以滿足學生的身心發(fā)展。如：思想品德 分層教學根據學生水平差異，將教學目標設計為A、B、C三 個層次：A項目標是每位學生通過努力都能達到的。學有余 力的學生可發(fā)展 B、C兩個目標。對一個教學內容，基礎目 標

12、要求知道基本的知識技能，中層要求能運用，高層次增加 創(chuàng)新。這樣既可以使各層次得到學習成功的體驗，又能使低 層次向高層次發(fā)展。 當然，教學設計不僅包括教學方案的設計，同時還包括 多媒體教學課件的設計，因此，教學前就要關注學生的個體 差異在設計教學時要充分考慮學生的這種個體差異性，給學 生留有充分的余地，使學生在學習活動過程中能平等地享受 參與和成功的喜悅。 二、教學過程一一考慮尊重學生差異 “讓不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展”，這是新課 標核心內容之一，因此，課堂教學中，教師必須面對學生的 個體差異。于學生學習情況和教學過程的動態(tài)生成特點，必 然會有一些情況在教師的預料之外，這就要求教師要有一

13、定 的教學機智，根據學生差異的客觀現實來組織教學。只有這 樣才能有利于教學方式的轉變，教學水平的提高。因此每一 節(jié)思想品德課我都認真準備，根據不同層次的水平提出不同 問題，盡可能讓每一個學生都有參與教學的機會，做到全員 參與教學，對學生困難的學生尤其要多關心，多幫助，常鼓 勵，教學目標要求能使他們獲得成功，增強他們成就感，自 信心，從而產生學習興趣和學習動力，提高學習效率。在教 學活動中，學生的正確觀點適時給予肯定和贊揚，對個別“差 生”的不正確觀點，也不挖苦指責，否則容易使學生失去學 習思想品德課的信心。當然，面向全體學生并 2 不意味著不考慮學生的個體差異，而是要在課堂教學活 動過程中給每

14、個學生都能在原有基礎上有所發(fā)展和提高通 過個體的不斷發(fā)展，實現真正意義上的全面發(fā)展和教育教學 的全面提高。 三、問題設計一一照顧學生差距 思想品德課教學，特別是情景問題設計，從基礎知識的 掌握到基本技能訓練要有一定的層次感，這也是思想品德課 的三維課堂教學目標的要求，在情景問題中設計一定的層 次，淺入深，表及里地將學生的思維逐步引向深入，從而使 課堂教學漸入佳境。如在講授“財政的巨大作用”時我創(chuàng)設 如下問題情景：我國著名的“天路”青藏鐵路全線貫通，其 中青藏鐵路格爾本拉薩段設計總概算為：億元人民幣， 設計問題如下： 情景問題 學生參與回答率 假如你是私企老板，你會投 資嗎？為什么？青藏鐵路的投

15、入是國家的財政的什么支 出？財政在青藏鐵路的建設中有什么重大意義？% % %從 上述事例中我們發(fā)現，教師所設計的情景問題分層式的問 題，面向全體學生，使每位學生都有獲得成功學習的機會， 其次，它又能根據每位學生的不同基礎，水平，需求，使有 能力，有潛力的學生學得更多，學的更活，所以，在情景教 學中教師要充分考慮學生的不同狀況，增強情景問題設計的 梯度。在設計問題前，教師要了解學生的認知情況，學生能 力水平，做到針對不同的學生設計不同的問題其次。 3 在設計過程中，問題的設計切忌過于簡單或深奧，否則 難易體現教學目標的層次性和學生學習基礎，能力上的差異 性，只有這樣都能讓絕大多數學生從“陪讀”狀

16、態(tài)中釋放出 來，參與教學過程，體驗探索的樂趣和享受成功的喜悅，在 愛心用心恒心 DOC可編輯修改為你整理各種最新最全辦公范文雙擊可以刪除 問題設計中，設計的問題難度適中，能使人人學有所獲，提 高學生學習能力和成就。 四、教學評價承認學生差異 開展分層教育，我在評價時，不單純地以考試成績?yōu)橹?標，而是多方面考查學生，既考查學生基本知識和技能掌握 的情況，又要考查學生獨立思考能力，分析解決問題的能力 及動手操作能力。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉 變，重視學習過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，及 學生之間的交流與合作，重視動手實踐與解決問題的能力。 歸根結底是重視學生各種素質尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力 的發(fā)