小學語文教學論文：語文課前活動創(chuàng)新之我見

1、課前小瞬間彰顯語文大魅力 語文課前活動創(chuàng)新之我見 關鍵詞： 課前活動 綠色語文 創(chuàng)新 小瞬間 大魅力內(nèi)容摘要：改變一下每堂語文課的“開幕式”，引入豐富多彩、不拘一格、以學生為主角的課前活動，我們會發(fā)現(xiàn)語文多姿多彩、博大深厚，語文魅力無窮、樂趣悠悠！問渠那得清如許？為有源頭活水來讓設計的指導思想充滿生機和綠意。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春使活動的形式設計、內(nèi)容安排極具個性和新意。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同評價標準要創(chuàng)新，因地制宜、因人而異。正文： “同學們，今天我們來學習”有時候我們總愛在上課開始就直奔主題，用單調(diào)的話語淹沒了語文的無限精彩。語文課堂第一環(huán)就因?qū)W生語文實踐活動欠缺而缺乏活力

2、與創(chuàng)造性，學生主體被輕視，其個性發(fā)展空間變得狹窄，語文素養(yǎng)與綜合能力的提升被延緩，語文的博大與樂趣相去甚遠。改變一下每堂語文課的“開幕式”，引入豐富多彩、不拘一格、以學生為主角的課前活動，我們會發(fā)現(xiàn)語文多姿多彩、博大深厚，語文魅力無窮、樂趣悠悠！其實語文課前活動由來已久，它是一種以訓練學生聽、說能力為主要目的，以廣闊的社會生活和學生的所思所想為主要素材，以學生登臺發(fā)言為主要方式的能力訓練，是一種用時不多、學生能力卻如雨后春筍不見其長卻日有所增的有效活動。極大的調(diào)動了學生學習語文的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的學習語文的濃厚興趣，逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。然而初中生的特點注定他們不喜歡一成不變的內(nèi)容

3、，如何讓語文活動真正地吸引學生，使他們用心重視這項語文活動，而不是流于形式、敷衍了事，甚至有厭煩之感？關鍵就是創(chuàng)新。那么，如何創(chuàng)新？一、問渠那得清如許？為有源頭活水來設計的指導思想充滿生機和綠意倡導綠色語文的趙謙翔老師曾經(jīng)對現(xiàn)在的學生有過形象的比喻，他深切感受到如今青少年學生中有一種病在流行：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強的意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性地思考）?！熬G色”原本是個環(huán)保概念，指純天然并且可持續(xù)發(fā)展。 “純天然”，是指語文學科“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的本真的回歸，語文是返璞歸真，不加雕飾，充滿真、善、美的人文學科；它是對急功近利、唯考是圖的“灰色語文”的

4、叛逆和挑戰(zhàn)，我們教導學生不僅“為考試”學語文，更要“為人生”學語文，因而它是“可持續(xù)發(fā)展的”。它的的核心是以人為本，在語文教育的過程中，對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使人的智力和潛能得到全面發(fā)展，人的精神素質(zhì)和人生境界全面提高，為學生打下“終身發(fā)展”和“精神發(fā)展”的堅實基礎，最終促進學生精神的健康成長、個性的健全發(fā)展?！熬G色語文”的理念猶如源頭活水，為我設計語文課前活動點亮了明燈，我堅信如果一如既往地堅持實踐，語文課前活動必將如清澈的渠水，靈動而有生機。因此，在語文課前活動中，我不只是讓學生泛泛而談，更充滿了對學生的人文關懷，特別注重學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，課堂上，自始至終充滿民主和諧的

5、氣氛，師生輕松愉快地對話，師生之間，生生之間的思想和情感進行自由地碰撞、交流、共振，最后達到默契和共鳴。在充滿綠色的語文活動的世界里，我們感受到了勃勃的生機，感受到成長中的生命，綠色盈目，綠溢心田。二、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春形式設計、內(nèi)容安排極具個性和新意 語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！碑斀裆鐣畔鞑ニ俣瓤?，學生接受新鮮事物的能力也很強。若能將學生喜歡的“潮”流與語文能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，一定

6、會事半功倍。于是我做了如下嘗試：1、給“課前活動”取個藝名，有新意。之前的“課前語文活動”我們一直稱它“課前五分鐘”。叫得久了，略感平淡無奇。于是我根據(jù)學生的喜好以及不同年級特點，將初一初二初三的“課前五分鐘”分別命名為“快樂小本營”“天天向上”和“與你有約”，這三個名字分別套用了學生喜愛的幾檔喜愛的娛樂節(jié)目名稱，這樣一改，學生瞬時有了興趣，取得了淺層效果。2、讓“參與學生”自由組合，順“民”意。以前的“課前五分鐘”我總喜歡讓學生“單打獨斗”，唱獨角戲。時間一久發(fā)現(xiàn)學生的個體差異導致活動效果良莠不齊。能力好的同學總會讓這五分鐘有聲有色，能力差的同學讓課堂蕩不起半點漣漪，聽得同學沒勁，講的同學愈

7、發(fā)不自信。所以，我調(diào)整策略，人員組合隨行自由，“單槍匹馬”可以，“如影隨形”也行，“三五成群”無妨但無論怎樣組合必須遵從一個原則：緊扣活動主題，準備充分，展現(xiàn)流暢。這種方式推行后，我發(fā)現(xiàn)同學之間的交流合作頻繁了，互幫互助的氛圍濃厚了，能力差的同學慢慢有自信了，各組合之間的競爭意識增強了3、將“活動形式內(nèi)容”豐富起來，具創(chuàng)意我是大評委，讓朗誦比賽趣味無窮。漁村的孩子本身朗讀功底較弱，又不肯多開口讀，無論是齊讀或者單獨朗讀永遠都是一個調(diào)，每次聽課文范讀，總是一陣陣的感嘆聲。所以他們是有讀好的渴望的，而且我追究原因，一部分同學是缺乏膽量，掩飾了自己本來還不錯的朗讀能力。于是我利用課余時間，把學生一個

8、一個的請到辦公室，讓他們在獨立的空間里深情地朗讀，老師也回避，只是我用錄音筆將他們的朗讀記錄下來。等全班的錄音收集齊后，開展“我是大評委”活動，讓每一個學生都當評委，根據(jù)我的評分細則，給聽到的錄音打分。學生邊聽邊猜這是誰的聲音，而且在聽讀的比較中形象地感受到了自己朗讀水平的高低，最終，評出有個性的獎項，如“最深情獎”“最鏗鏘獎”“最具朗誦潛質(zhì)獎”等，學生興致昂讓，效果頗佳。同時鍛煉了學生的“聽、讀”能力。名著小故事，不斷積淀文化底蘊學生的課外閱讀比較貧瘠，甚至連課標要求的課外名著也沒能看全，教師不可能在課堂上提供大量的時間給學生閱讀，那么粗略地了解經(jīng)典名著故事梗概就非常必要了。我下載了較多的動

9、畫名著，如三國小故事水滸小故事等，每天課前播放兩則，日積月累，可是一筆不少的文學財富啊！好書推薦會，張揚學生的閱讀個性。班級里不乏一部分熱愛閱讀的同學，給他們一個展示自我閱讀成果的平臺，既增強了自信，又感染了其他同學，并將知識共享，絕對是一個良性循環(huán)。這一舉措更是積極響應學校開展的書香校園活動，真正把閱讀落到實處，并以點帶面延伸為閱讀專題課、好書交換站、共享閱讀精神財富等，班級的讀書氛圍濃了，課堂似乎也更有詩意了。趙謙翔老師說過：讀好書，利人；好讀書，養(yǎng)人；讀書好，成人讀書可以愉悅心情，不是加壓，是減負；讀書可以開拓視野，不是束縛，是解放；讀書可以激發(fā)潛能，不是復制，是升華。因此，提供給學生閱

10、讀的時間空間、展示閱讀成果的平臺，長此以往，必然可以利人、養(yǎng)人、成人，可以實現(xiàn)學生素養(yǎng)與教師涵養(yǎng)的雙贏。日省吾身：傳不習乎？以前我總愛在上課之前安排復習環(huán)節(jié)，讓學生溫故而知新。學生覺得老師在炒冷飯，沒什么參與的興致。后來我把檢測課后復習的權(quán)利下放給學生，利用課前五分鐘由學生同學提問，沒想到效果特別明顯，提問的同學總會在課前絞盡腦汁設計問題，想方設法考倒對方，被問的同學思想高度緊張，處于備戰(zhàn)狀態(tài)，間或舉行這樣的活動，能讓學生對課后復習這一環(huán)節(jié)高度重視起來。第一時間新聞每天發(fā)生，視角各有不同。社會、家庭、學校、班級中每天總有真假美丑的事情發(fā)生。每個人都有一雙慧眼，只是我們不曾好好發(fā)揮它的功效，因此

11、讓學生樹立觀察生活的意識，培養(yǎng)觀察生活的能力，在“語文課前活動”的舞臺上，當一回新聞播音員，第一時間把你聽到的、看到的、感受到的播報給大家，這不是觀察能力、思維能力與語言表達能力的多贏嗎？其實開展的活動還有很多，如發(fā)揮學生表演天賦的“過一會演戲癮”，開動學生思維的“我猜我猜我猜猜猜”，訓練學生詩詞名句積累的“吟詩誦詞會”每個人都有多元智能，每個班級都有與眾不同的個性，“語文課前活動”的設計應從客觀實際出發(fā)，最大限度地挖掘出學生的潛能。三、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。評價標準要創(chuàng)新語文不是無情物，教師須做有情人。面對個體差異極大的學生，對于語文課前活動的效果評價，教師要因人而異，分開評價，而

12、不能整齊劃一地一刀切。因而我指定了詳細有序的“課前五分鐘”評價標準。強化參與的積極性、活動的重視度，弱化能力差異的比較。不采用細化的分數(shù)制度，而采用寬泛意義上的星級制度以及極具個性化的獎項，如“最具表演潛質(zhì)獎”“最具智慧獎”“未來的演講家”“金話筒獎”等，爭取讓每一個學生在一個學期的幾次考評中人人都有獎。短短的課前五分鐘，讓語文綻放出無盡的光彩與魅力，一道課前小菜讓學生開胃了，學生學習語文的熱情高了，教師從事事參與中解脫出來，也是遵循了錢夢龍老師“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教育理念。慢慢的，教師敢于放手，善于放手自然可以做到葉圣陶先生的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”。 生活中處處有語文，語文能