人教版語文六年級草船借箭的課堂實錄點評

1、人教版六年制小學語文第12冊 緊 扣 重 點 循 法 導 學 深 入 研 讀 草船借箭（第二課時）課堂教學實錄與點評 遼寧省東港市馬家店鎮(zhèn)中心小學 張娟 草船借箭選自人教版義務(wù)教育六年級下冊。在這節(jié)課教學中，教師找到了感悟文章的最佳支點，達到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。課堂中，以“抓住人物語言揣摩人物內(nèi)心，分析人物形象”為主線，引導學生深入研讀文本，領(lǐng)略語言的無窮魅力，又不膜拜文本，大膽地、自由地超越了文本，創(chuàng)新中進一步感悟，加深理解。同時教學中緊扣重點，滲透學法，步步導學，全面提升了學生的語文素養(yǎng)。 課堂教學實錄 一、 激情導入 創(chuàng)設(shè)情境 師：滾滾長江東逝水，淘盡了中華千古英雄，也淘出了一部

2、輝煌的智慧之書，謀略之書。今天，我們將再度走進三國，領(lǐng)略智慧中的精華草船借箭。（生齊讀課題） （點評：教師的激情導入簡潔而又意韻深遠） 二、 創(chuàng)意讀文 分析品味 師：誰能結(jié)合上節(jié)課所學，說說草船借箭這篇課文的主要內(nèi)容？ 生：這篇課文主要講了周瑜想陷害諸葛亮，讓他在十天之內(nèi)“造”十萬支箭，而諸葛亮巧設(shè)妙計，只用三天便向曹操“借”了十萬支箭的事。 師：文中涉及到了幾個人物？分別給你留下了怎樣的印象？ 生：文章中涉及到四個人物，分別是諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。諸葛亮給我留下的印象最深，他足智多謀。 生：我也喜歡諸葛亮，他心胸開闊，會神機妙算。 生：周瑜的忌妒心強。 生：周瑜想害諸葛亮，他居心不良。

3、生：我認為曹操比較謹慎、小心。 生：我補充一點：曹操的疑心大。 生：文章中還有一個人物是魯肅，他比較老實厚道。 生：他挺講信用的。 師：大家能夠通過仔細閱讀課文，體會出人物的不同特點，這就叫“會讀書”，“會讀書”才能“讀好書”，接下來請打開書，我們要在閱讀中繼續(xù)享受書給我們帶來的無窮樂趣。下面請用自己喜歡的方式仔仔細細地閱讀課文，注意：找出人物的語言，抓住這些語言，進一步揣摩人物內(nèi)心，分析人（學生以物形象。你可以畫一畫，想一想，寫一寫，議一議。開始讀書吧。 。自己喜歡的方式讀書）草船借箭有著復(fù)雜的內(nèi)蘊。怎樣使學生對“人物繁多、事（點評：理豐富”的本文獲得深刻的整體性感知？教師另僻蹊徑，從人物形

4、象入手，珍視學生的讓學生說說對不同人物的初步印象，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，獨特感受，并以此為切入點，讓學生通過抓住人物語言，揣摩人物內(nèi)心，進 一步加深對不同人物形象的感悟，對文本進行深入研讀）進一步分析人物的特猜想猜想他的內(nèi)心，師：誰能來結(jié)合人物的語言， 順序來匯報。點？請你按照“朗讀分析概括”的.我從第二自然段周瑜和諸葛亮的對話中體會到了兩個不同的人物形生：周瑜想讓諸葛亮在十天之內(nèi)造十在這段對話中可以看出，象；我先讀一下；在諸葛亮答應(yīng)三天造出他是因忌妒諸葛亮的才干而想陷害諸葛亮，萬支箭，而諸他又讓諸葛亮立軍令狀，可見是想置諸葛亮于死地。十萬支箭的時候， 葛亮痛快答應(yīng)周瑜的要求，說明他心中有數(shù)

5、。生：周瑜請來諸葛亮，還故意賣乖子，以為諸葛亮這下子完了。 生：諸葛亮在來之前肯定算到周瑜的鬼把戲，所以一點都不害怕。 師：你們能高度概括一下周瑜和諸葛亮的不同性格特點嗎？ 生：周瑜心胸狹窄、忌妒心重。 生：周瑜陰險狡詐。 師：請你把這個詞寫到黑板上。 生：諸葛亮胸有成竹。 生：諸葛亮謀略過人。 生：諸葛亮足智多謀、胸懷大略。 師：概括的很好，你也把這兩個詞寫到黑板上。 師：一個陰險狡詐，一個胸有成竹，兩個截然不同的人物形象，他們的語言該怎樣讀？老師給大家讀一下怎樣？注意從老師的朗讀中再次體會人物的不同形象。（師范讀） 師：老師讀得生動嗎？帶上這生動的感覺，趕緊讀讀吧?。ㄉ宰x，提問讀） （點

6、評：對學生的匯報提出要求，實則是學法的滲透，思維的訓練，語言的積累。教師的范讀和學生自讀，進一步加深理解。） 師：讀了這么多遍，不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，這一部分寫得的確很精彩，只是提示語太單調(diào)了，因此，我想了個好辦法使它生動起來。 大屏幕出示：有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（只見他正襟危坐，眨 了眨眼睛，故弄玄虛地）說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵 器最好？”諸葛亮（微微揚了揚眉毛，捋了捋胡須，開口就）說：“用弓箭 最好。”周瑜（一聽，眼睛一亮，歡喜地）說：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn) ”在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。師：（聲情并茂地讀） 師：你也能學學老

7、師，把諸葛亮和周瑜的其他幾處對話的提示語前加上動作表情讀一讀嗎？試一試吧！ （生饒有興趣地試加動作表情讀） 師：剛才看同學們興致這么高，老師也想聽聽你們的高見，試著說說吧！ 生：諸葛亮（轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼睛，從容鎮(zhèn)定地）說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？” 生：周瑜（身子向前一探，試探地）問：“十天造得好嗎？” 生：諸葛亮（一搖扶扇，胸有成竹地）說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！?生：周瑜（側(cè)過腦袋，疑惑地）問：“先生預(yù)計幾天可以造好？” 生：諸葛亮（亮出三個手指，不緊不慢地）說：“只要三天?！?生：周瑜（眼睛一瞪，佯裝嚴肅地）說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！?生：諸葛亮

8、（一本正經(jīng)地）說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。 生：諸葛亮（佯裝著急地）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。 師：這樣一來，人物形象更生動起來了！讓我們把這些表情動作帶入到課文中，再分角色讀一次吧?。▽W生全身心投入到課文中，課堂掀起朗讀的高潮）。 師：我們發(fā)揮了自己的想象，揣摩出了人物的內(nèi)心，生動的刻畫了人物形象，那么演員們又是怎樣出色地進行表演的呢?老師給大家?guī)砹艘欢武浵?。（放周瑜和諸葛亮對話的一段錄像，生觀看） （點評：課堂因創(chuàng)造而精彩。抓住

9、周瑜和諸葛亮不同的語言中表達的不同內(nèi)心世界，展示的不同人物形象，步步深入，既立足于課文，又跳出課文之外，引導學生大膽的對提示語進行內(nèi)容添加，更加深了對人物形象地理解，彰顯了學生不同的個性體驗，課堂上可謂神采飛揚，思維靈動，學生內(nèi)驅(qū)力得以調(diào)動，語言積累得以釋放，思想感情得以熏陶和升華） 師：剛才我們通過分析人物語言，總結(jié)出了諸葛亮和周瑜兩個不同的人物形象，而課文中還有兩個人物你也能按這種方法來分析一下嗎？ 生：文中還寫了魯肅，關(guān)于他的語言和做法有這樣幾處，我讀一下。（生讀）從這些地方可以看出魯肅這個人忠厚老實。 師：你認為從哪一處最能看出魯肅忠厚老實？ 生：從諸葛亮讓魯肅不要把情況告訴周瑜，魯肅

10、“果然”不說能看出來。 師：你確實獨具慧眼！ 生：第八自然段曹操的語言和做法證明他做事小心謹慎，而且多疑。 所以在第七自然段對此諸葛亮早有所料，曹操做事一向多疑謹慎，師：里有這樣一段話：（出示）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出 來。 師：你從這一“笑”和“一定”中體會出了什么？ 生：體會出諸葛亮算到曹操不敢貿(mào)然出兵，草船借箭會成功。 師：是啊，諸葛亮這一笑，笑出了本事，笑出了他超人的智慧，談笑風生，輕松取勝。因為他知周瑜，知魯肅，知曹操，一句話，他知人心，這是他草船借箭成功的原因之一；那么你知道他借箭成功還有什么其他原因？ 生：諸葛亮借箭成功的原因還在于他算到三天之內(nèi)有大霧。 師：

11、這說明他曉天時。（板書：知天） 生：借箭成功的原因還有諸葛亮通觀地理，知道借箭的船會一路順風順水。 師：（板書：知地） 師：知天，大霧彌漫，造成假象；知地，順風順水，剎那間已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了?？磥恚@一計策確實妙，諸葛亮確實高。難怪周瑜最后長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”（板書神機妙算） （點評：草船借箭的故事性很強，教師并不因此離開讀書而去搞情節(jié)分析，在對人物形象理解的基礎(chǔ)上，只一點撥，諸葛亮的神機妙算躍然紙上。教師始終處于主導地位，不斷教給學生學習方法，學生始終處于主體地位，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讀書能力得到提高。） 三、 概括總結(jié) 教給學法 師：你能借助板書說

12、說草船借箭成功的原因有哪些？ 生：因為諸葛亮神機妙算，知天，知地，知人。 師：很好，你能把一篇1200多字的文章用一句話給概括出來了，說明你是聰明的人，因為，聰明的人善于把一本厚書讀成薄書；而聰明的人還善于把一本薄書讀成厚書我們剛才對于第二自然段的處理就是把薄書讀成了厚書。 2、你能再結(jié)合板書說說周瑜哪兒比不上諸葛亮？ 生：周瑜的氣度不如諸葛亮大。 生：周瑜的才能也不如諸葛亮。 四、 升華情感 拓展讀書 不同的歷史人物，演繹著不同的歷史故事，一段故事，一座豐碑。在這里，老師要告訴你，“草船借箭”只是三國演義里“諸葛亮三氣周瑜”中的“一氣”，還有“二氣”更是智高一籌，使得周瑜最終只能長嘆一聲：“既生瑜，何生亮！”壯志未酬就氣絕身亡想看嗎？趕緊到三國演義的浩瀚書海中遨游去吧，你一定會得到醇美的藝術(shù)享受。 （課堂教學是戛然而止，但讀書方法的有效滲透卻超越了課堂之外，激 不僅把閱讀教學放在課產(chǎn)生了濃厚的興趣，三國演義情拓展又使學生對內(nèi)，更有效的延伸到課外。） 總評：閱讀教學的最終目的就是讓學生掌握