數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要開題分析方案

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要 的教案策略研究 課題開題報(bào)告 一、課題名稱及其界定 課題名稱：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要 的教案策略研究 界定： 本課題的核心概念是差異教案。差異是指學(xué)生具有的不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)水平。差異教案的實(shí)質(zhì)即在班級(jí)教案中,有效利用和照顧學(xué)生差異,在教案指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評(píng)價(jià)等全方位實(shí)施有“差異”的教案,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。意指教師改變教案的速度、水平或類型以適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。它強(qiáng)調(diào)教案要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程他們已經(jīng)掌握了什么？他們還需要學(xué)習(xí)什么？它與學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式相契合，允許學(xué)生利用自己的特長(zhǎng)和

2、興趣來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。也就是強(qiáng)調(diào)教師的教案要滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，教與學(xué)是分不開的。 二、課題研究的目的和意義 基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行）指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?1 / 14 在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，不可能有完全相同的兩個(gè)人，也不可能有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既有共性，又有巨大的差異性。個(gè)體差異無處不在，有關(guān)學(xué)生個(gè)體差異和有效教案的研究也就成了我們教育工作者急需在實(shí)踐中不斷探的永恒主題。我們

3、只有公開承認(rèn)學(xué)生作為個(gè)體具有差異性，并將這種差異與教育教案有效性結(jié)合起來，才有可能理解學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式，才有可能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。 隨著新課程改革的不斷深化，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教案才能使他們的身心和諧健康發(fā)展也成為我們實(shí)施教案的關(guān)鍵，特別是如何去關(guān)注那些個(gè)體差異生，更成為關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們教師必須在遵循教育規(guī)律的情況下，打破統(tǒng)一的模式和傳統(tǒng)的做法，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生和每一類學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上采用分類指導(dǎo)，分層次，分組等教案方法，來滿足學(xué)生的不同需求，幫助他們確立“每個(gè)學(xué)生都能成才”的信念，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。 在我們的實(shí)際教案中，很多學(xué)生不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們不會(huì)自己動(dòng)腦筋，不

4、愿參與小組討論交流，課后作業(yè)也不能很好完成，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。這雖然與學(xué)生的家庭背景、智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但也與我們教師默許這種分化現(xiàn)象不能及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生有很大關(guān)系。他們認(rèn)為個(gè)體差異總是存在的，是任何人、任何辦法都不能避免的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的當(dāng)然越學(xué)越好，能力差的，當(dāng)然越學(xué)越落后。他們上課為了完成既定任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生。他們?cè)趥湔n時(shí)忽略了學(xué)情，很少考慮個(gè)體差異。針對(duì)教案中存在的這種普遍現(xiàn)象，我們才提出2 / 14 了這一研究課題：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教案策略研究。 國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生個(gè)體差異的研究很多，然而遺憾的是，在教案研究領(lǐng)域，雖然在理論上也強(qiáng)調(diào)教案要

5、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教案應(yīng)建立在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之上，但長(zhǎng)期以來卻不太重視對(duì)教案活動(dòng)起點(diǎn)上學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的具體分析，尤其不重視對(duì)學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的具體研究，沒有形成分析學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的有效理論分析框架。山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、北京師范大學(xué)教育學(xué)博士曾繼耘認(rèn)為：這種理論研究上的不足，使得中小學(xué)教師在課堂教案中把握學(xué)生的差異發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，因缺乏有效的分析框架而往往流于偶然或片面，不能達(dá)到對(duì)學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的真實(shí)而全面的把握。鑒于此，她在梳理相關(guān)研究方法及研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)課堂教案中學(xué)生個(gè)體差異變量的分析框架，為我們?nèi)鏅z視課堂教案中學(xué)生個(gè)體差異的真實(shí)狀況提供有效的檢視工具

6、。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其自身的主體素質(zhì)是學(xué)習(xí)成效的重要決定方面。因此，可以從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素角度來把握課堂教案中最重要的學(xué)生個(gè)體差異變量。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素很多，概括起來，基本上可以分為身體狀況、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域六個(gè)方面，其中，前兩者構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著發(fā)起、定向、調(diào)節(jié)的作用，與學(xué)習(xí)的目的和追求密切相關(guān)；學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格則與學(xué)3 / 14 習(xí)活動(dòng)的實(shí)際開展密切相關(guān)，構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，決定著學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方式；潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則與學(xué)生的發(fā)展方向有關(guān)，是指學(xué)生在個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)

7、中所擁有的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它在很大程度上決定了學(xué)生差異發(fā)展的方向。 三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處 應(yīng)更有利于他們達(dá)到教案大綱的基本要求,從而大面積地提高教案質(zhì)量。它的主要觀點(diǎn)：為學(xué)生制訂挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)照顧差異要采用全方位的整體教案策略；提倡同質(zhì)分層和異質(zhì)分層合作相結(jié)合；為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)；揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開發(fā)潛能等等。差異教案幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功美國教育專家黛安荷克絲編著楊希潔翻譯），作者在書中指出實(shí)施差異教案意指教師改變教案的速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。實(shí)施差異教案意味者：認(rèn)識(shí)到今日課堂中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)多樣性；確信學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要、專長(zhǎng)、風(fēng)格、

8、興趣和偏好；主張教案要符合課程步驟，要為所有學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目；在教和學(xué)以及評(píng)價(jià)方面都增加了多樣性，滿足更多學(xué)生的要求，適應(yīng)學(xué)生的偏好、風(fēng)格、興趣以及專長(zhǎng)；創(chuàng)造挑戰(zhàn)性大的教案活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖⒅貙?shí)際的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；了解學(xué)生已經(jīng)掌握什么，能做什么；認(rèn)識(shí)到不是所有的學(xué)生都需要以同樣4 / 14 的方式做同樣的事情；診斷出學(xué)生的需要，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能依據(jù)自身的需要、風(fēng)格或偏好來學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生做適當(dāng)選擇的能力，讓他們決定怎樣學(xué)習(xí)，怎樣最好地展現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)；設(shè)計(jì)差異式層遞式學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地適應(yīng)學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要；使用彈性教案分組策略，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓有相同需要、風(fēng)格或偏好的學(xué)生

9、一起學(xué)習(xí)；認(rèn)為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都是重要的、有價(jià)值的；創(chuàng)建公平且平等的程序評(píng)價(jià)學(xué)生。 二）本課題研究可能創(chuàng)新之處 在素質(zhì)教育的今天，差異教案已越來越顯示它的教育魅力。現(xiàn)代教育以人為本，是人性化的教育。如何促進(jìn)人的發(fā)展是教育之根本。唯物主義論中說世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣也沒有相同的兩個(gè)人。既沒有相同的兩個(gè)人，那么就沒有適合兩個(gè)人的相同的教育方法。要促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展，就得尋找適合每個(gè)人的教育方法。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。特別是在普通課堂中進(jìn)行差異化教育，是創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的才能和全面素質(zhì)意義重大。因此，我們開展這一研究，本身就有創(chuàng)新之處。在研究過程中，我們將根據(jù)本校的實(shí)際情況，提出我們

10、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的認(rèn)識(shí)和看法，進(jìn)行具有本校特色的小學(xué)數(shù)學(xué)差異教案的個(gè)案研究。 四、本課題研究的理論依據(jù) 1符合因材施教的理論 因材施教的理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。所以，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、群體或個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教案，為5 / 14 學(xué)生提供在學(xué)習(xí)過程中的多元選擇，使學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得 最佳的發(fā)展。 2符合學(xué)生發(fā)展為本的理念 新一輪課改的核心思想是以學(xué)生為本。聯(lián)合國教科文組織在學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天中提出：“教育正在日益成為向著包括整個(gè)社

11、會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展”。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀要求教育教案要以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為學(xué)生的終身的可持續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教案的最終目 的。 3符合建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外界信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得知 識(shí)，提升能力。 差異教案綜合了上述理論，并且對(duì)上述理論進(jìn)行了發(fā)展和重新建構(gòu)，生長(zhǎng)成自己的理論，而且使理論更具合理性，更具可行 性和操作性。 五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)一）研究的目標(biāo) 1.通過本課題的研究,在

12、班集體教案中，能實(shí)施差異教案，將學(xué)生的共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來，能夠有效降解因忽視不同學(xué)6 / 14 生的學(xué)習(xí)需要而發(fā)生的教案不和諧因素，大面積提高教案質(zhì)量。 在學(xué)科課程中實(shí)施差異教案，合理配置教與學(xué)的資源，實(shí)2. 現(xiàn)有效教案的最大化。 通過理論學(xué)習(xí)與思考，課題組能系統(tǒng)地掌握差異教案等相3.關(guān)理論知識(shí)，并以此形成和完善有針對(duì)性的小學(xué)差異教案的教案 策略與模式。 二）研究的內(nèi)容學(xué)習(xí)新知,鞏固練習(xí)激趣入題,明確目標(biāo)“分”(“分”的.,巡視指導(dǎo),課堂小結(jié)“分”(課內(nèi)作業(yè)(反饋口授,要注意“分”而不“離”靜交替的形式進(jìn)行,教案方式采用動(dòng),還提出“差異教案三段式”課堂教案模,“合”而不“死”。同時(shí)分享差

13、異尊重差異課中全員參與(式:課前準(zhǔn)備與鋪墊( 。有差異的發(fā)展 課后延伸拓展( 4.安排有差異性的練習(xí)作業(yè) 滿足多種需求。不,豐富作業(yè)類型布置作業(yè)時(shí)激發(fā)自主參與也可對(duì)同一道題目,不同形式的作業(yè)同層次的學(xué)生完成不同程度,.教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向其他層以有不同的要求。練習(xí)中,把,教師要不斷巡視激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)次突破,體現(xiàn)彈性, 握信息,并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。 建立多元化的評(píng)價(jià)方式5.注差異教案評(píng)價(jià)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo),8 / 14 使每個(gè)并考慮到各個(gè)學(xué)生客觀存在的差異,重對(duì)學(xué)生的全面考察,體驗(yàn)成功的快樂。我校,學(xué)生都可在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化,實(shí)現(xiàn)

14、了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,的差異性多元評(píng)價(jià)營造了和諧的評(píng)價(jià)氛圍。學(xué)生個(gè)體差異性和智能的多主體互動(dòng)化,靈活性元化決定了評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多種多樣的。本著激勵(lì)性把評(píng)價(jià)融入到教師的日常教案和學(xué)生,嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則根據(jù),的日常學(xué)習(xí)生活中。教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過程不斷地進(jìn)行評(píng)估不同層級(jí)的學(xué)生在教案過程中所取得的不同成績(jī)做不同的評(píng)價(jià)。就給以肯定性,只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo) 不斷“升級(jí)”。評(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn), 三）研究的重點(diǎn) 構(gòu)建差異教案有效的教案活動(dòng)方式。1. 探索實(shí)施差異教案的教案規(guī)律、教案方法和教案模式。2. 一）研究原則 六、研究原則與方法民主平等原則：在自主探索性教案中，

15、師生、生生之間的1.關(guān)系是民主平等的。特別是要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心，樂于聽取學(xué)生不同的意見，以鼓勵(lì)為主，不諷刺挖苦學(xué)生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進(jìn)生。請(qǐng)不要忘記愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成為偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)生在人與人的交往中，體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)與建議，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)9 / 14 揮出來。 2.活動(dòng)原則：活動(dòng)既是人的生命形式，也是人的發(fā)展方式。

16、皮亞杰認(rèn)為：“活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展包括思維能力的各種能力發(fā)展的基本途徑和源泉?！闭嬲慕贪富顒?dòng)是多維互動(dòng)的，包括教案主客體互動(dòng)、師生間認(rèn)知互動(dòng)、師生情意互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等，學(xué)生在互動(dòng)中能自主運(yùn)用多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)探索、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造，又能得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 3.差異選擇原則：由于每個(gè)學(xué)生都是世上獨(dú)一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能，因此，教師的教案設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，做到因材施教，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生有效地選擇適合各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方略，并能及時(shí)有效地提供反饋與矯正。 4.創(chuàng)新原則：善于采取批判性

17、的態(tài)度和精神，不惟書，不惟上，不惟權(quán)威，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)論。善于采取創(chuàng)造性的思維方式，把分析性思考與創(chuàng)造性思考結(jié)合起來，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體來認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。 二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究 通過書本及網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集、學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握教育改革的趨勢(shì)，使研究建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上。 2.行動(dòng)研究 對(duì)全體課題組老師，提出一個(gè)理念“讓教育科研成為你的工作方式”，提倡做個(gè)科研型的老師，要求他們?cè)谌粘＝贪腹ぷ髦姓归_研究，研究與教案合二為一，邊教案邊研究，邊研10 / 14 究

18、邊反思，邊反思邊總結(jié)。同時(shí)調(diào)動(dòng)其他老師參與研究的興趣，讓教師既成為“研究著的實(shí)踐者”，又成為“實(shí)踐著的研究者”，理論思考與實(shí)踐探究齊頭并進(jìn)，促進(jìn)課題研究的深入。 3.案例研究 在學(xué)生數(shù)學(xué)教案中存在哪些個(gè)體差異、數(shù)學(xué)教案中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教案策略探索和數(shù)學(xué)教案中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教案策略研究三個(gè)方面開展操作的研究，并將實(shí)踐過程用案例的形式表達(dá)出來，為新課程改革提供豐富有益的案例。 七、研究工作的步驟 1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2018年3月- 2018年3月2.課題研究分三個(gè)階段實(shí)施。 第一階段準(zhǔn)備階段）：2018年3月-2018年4月 確定研究課題，搜集資料，撰寫開題報(bào)告，申請(qǐng)立項(xiàng)；

19、開展課題組相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，召開會(huì)議，落實(shí)課題的研究工作；課題組成員制定子課題，確定實(shí)施方案。 第二階段研究階段）：2018年5月-2018年1月 系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要 的教案策略研究，建立課題資料檔案，隨時(shí)收集、積累和分析有關(guān)材料；課題組成員按分工進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)教案中存在哪些個(gè)體差異、數(shù)學(xué)教案中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教案策略探索和數(shù)學(xué)教案中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教案策略研究，開展教案設(shè)計(jì)、教案研討、公開課、匯報(bào)課等研究活動(dòng)；進(jìn)行課題研究反思工作，子課題階段總結(jié)工作，撰寫論文、案例、反思等。 第三階段總結(jié)階段）：2018年1月-2018年3月 整理實(shí)驗(yàn)資料，認(rèn)

20、真分析、討論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)成果進(jìn)11 / 14 行重復(fù)驗(yàn)證，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并做好成果推廣工作。 八、課題研究領(lǐng)導(dǎo)組織及分工 1.課題組成員： 組 長(zhǎng)：張淑英 組 員：陳建華 趙靜 2.具體分工： 張淑英，小學(xué)高級(jí)教師，全面負(fù)責(zé)課題研究工作； 陳建華負(fù)責(zé)子課題一學(xué)生數(shù)學(xué)教案中存在哪些個(gè)體差異的實(shí)踐研究 趙靜負(fù)責(zé)子課題二：數(shù)學(xué)教案中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教案策略探索的實(shí)踐研究 九、完成工程研究的基礎(chǔ)和保證 1. 學(xué)校保證 學(xué)校校長(zhǎng)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，對(duì)本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)，無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。 學(xué)校成立了信息中心，自己制作各種精美的師生展示光盤和各類課件。為教師查閱資料，開展網(wǎng)絡(luò)教研，采用靈活的方法手段等提供了便利的條件。在準(zhǔn)備階段我們采取措施與家長(zhǎng)溝通，利用“給學(xué)生家長(zhǎng)一封信”、家長(zhǎng)學(xué)校開課、家訪等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解學(xué)生的潛能、個(gè)體差異問題，并講明研究的目的、意義，具體