對(duì)新課程高考高三歷史教學(xué)有效性策略和實(shí)踐的思考 Microsoft W

1、對(duì)新課程高考高三歷史教學(xué)有效性策略和實(shí)踐的思考湖州中學(xué) 葉盛今年高考是浙江省繼海南、廣東、山東、寧夏（2004年）和江蘇（2005年）五省區(qū)先行進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)施普通高中新課程后高校招生考試改革的第一個(gè)年頭。在這轉(zhuǎn)折性的一年，如何進(jìn)行新課程背景下高三歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)工作迎接高考，并爭取創(chuàng)造優(yōu)異成績，這既是一項(xiàng)艱巨的工作，又是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和期望的工作，因此，這一年的高三歷史教學(xué)工作可以說是“痛并快樂著”。今年的高三教學(xué)工作面臨著較大的困難和挑戰(zhàn)。一、這一屆民辦學(xué)生整體上學(xué)習(xí)底子薄弱，和湖州其它直屬學(xué)校同類競爭學(xué)生在中考時(shí)就有一定差距，（2006年中考分?jǐn)?shù)線：浙北高級(jí)中學(xué) 554，湖州二中擇校

2、582，菱湖中學(xué) 567，湖州一中 558，吳興高級(jí)中學(xué) 572，湖州五中 544，南潯中學(xué) 550）。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也十分欠缺，兩極分化十分嚴(yán)重。這樣，如何推動(dòng)其努力學(xué)習(xí)，如何扶優(yōu)補(bǔ)差兼顧兩頭抓中間就需要大量時(shí)間和精力。 二、新課程在理念、內(nèi)容、體系上相對(duì)于已經(jīng)十分熟悉的老教材而言做了很大變動(dòng)，這會(huì)導(dǎo)致對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在深度、廣度、整合等方面的把握上造成一定難度。 三、今年是浙江省文科綜合首次獨(dú)立命題，因此研究高考，如何把握其命題思路十分重要。針對(duì)以上情況，本人特別在教學(xué)的有效性策略和實(shí)踐方面進(jìn)行了一些嘗試。一、先學(xué)再教和邊學(xué)邊教結(jié)合，突出復(fù)習(xí)有效性，避免教學(xué)盲目性。要突出高三復(fù)習(xí)的有效性

3、和針對(duì)性，就必須在新形勢下加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和提高。作為身處新課程第一年高考的一線教師，需要認(rèn)真研讀和領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱考試說明、教學(xué)指導(dǎo)意見和新教材。目前對(duì)我省高中歷史教師的教學(xué)具有指導(dǎo)性意義的文本，有普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（簡稱課標(biāo)）外，還有浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(歷史科)考試大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)（簡稱考綱）和浙江省普通高考考試說明。這些文本在我省范圍內(nèi)均具有政策性的指導(dǎo)作用。認(rèn)真研讀這幾項(xiàng)文本對(duì)于歷史課程各模塊和各專題的要求，才能正確地對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理有效的取舍和準(zhǔn)確把握知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)深度，采用相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，以期達(dá)到復(fù)習(xí)

4、效益的最大化，這是實(shí)施復(fù)習(xí)有效性策略的首要。在此基礎(chǔ)上，本人從教材處理和充分利用指導(dǎo)意見、合理安排復(fù)習(xí)輪次和時(shí)間、精挑細(xì)選試題掌控知識(shí)與能力難度、提高解題能力和有效度、充分利用課外輔導(dǎo)進(jìn)行分層教學(xué)等方面，針對(duì)高三歷史總復(fù)習(xí)一線教學(xué)的實(shí)際需求，分別有針對(duì)性地進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)，以達(dá)到提升總復(fù)習(xí)效益的目的。具體情況如下：二、在教材處理上不主張“兩個(gè)疊加”，充分利用“教學(xué)建議”中的歸納性補(bǔ)充資料。所謂“兩個(gè)疊加”即“不同版本教科書知識(shí)的疊加”和“新舊課程知識(shí)的疊加”。本人的策略是：根據(jù)指導(dǎo)性文本對(duì)歷史知識(shí)和能力的明確要求，將教材作為體現(xiàn)顯性知識(shí)的載體，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，逐步提高其研讀史料和分

5、析問題的能力；反對(duì)將不同版本教材的知識(shí)和新舊課程知識(shí)進(jìn)行簡單疊加。在詮釋課標(biāo)的要求時(shí)，不同版本的教科書在選材時(shí)會(huì)選取不同的歷史素材作為教科書的知識(shí)點(diǎn)。如在對(duì)“新航路開辟”這個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，岳麓版教科書較全面地介紹了亨利王子、迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布和麥哲倫等人的航?；顒?dòng)，而浙江省用的人民版教科書在這個(gè)問題上的選材僅用了一幅新航路開辟的地圖和一句“從15世紀(jì)中后期開始，一場長達(dá)兩個(gè)多世紀(jì)的地理發(fā)現(xiàn)掀起了開辟新航路的浪潮”的表述。在2009年考試說明中以“新航路的開辟”一句作為考試內(nèi)容，沒有對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步明確的要求。如何在高三的復(fù)習(xí)中把握復(fù)習(xí)尺度，我們依托的省頒指導(dǎo)意見中的“教學(xué)要求”

6、將其具體化為：“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí)；從地區(qū)交往、商路和貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移、殖民擴(kuò)張和掠奪等方面認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場形成的作用?！弊鳛楦呷龤v史教師，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中就應(yīng)該充分應(yīng)用和整合有效的文本和地圖等資源，針對(duì)“教學(xué)要求”和“考試說明”的具體要求，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，而不能簡單地將兩個(gè)版本的歷史素材進(jìn)行疊加，更不能將舊教材中的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行疊加到新課程的復(fù)習(xí)中。要認(rèn)真研讀指導(dǎo)意見中“教學(xué)要求”和“教學(xué)建議”欄目的有關(guān)文本，以其中提供的歸納性的補(bǔ)充資料為綱，以教科書的史料為素材，重建和拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到復(fù)習(xí)的有效性。不同版本的教科書在針對(duì)課標(biāo)的有些相對(duì)模糊而宏觀的表述進(jìn)行基礎(chǔ)

7、知識(shí)的取舍時(shí)，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和要求上沒有交叉的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見在“教學(xué)建議”欄目中提供了歸納性補(bǔ)充資料，這些歸納性補(bǔ)充材料對(duì)于我們在復(fù)習(xí)過程中，有效把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容與要求，提供了明確的指導(dǎo)性依據(jù)。充分而有效地利用指導(dǎo)性文本的歸納性補(bǔ)充資料，是在反對(duì)不同版本的知識(shí)簡單疊加的指導(dǎo)思想下，提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效益的有效策略。 三、合理安排復(fù)習(xí)輪次和時(shí)間，注意三輪復(fù)習(xí)的鏈接和連續(xù)性。從學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力提高這個(gè)具有規(guī)律性的高三復(fù)習(xí)過程看來，長期以來采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。但高三復(fù)習(xí)的時(shí)間安排不是一成不變的，具體的安排是否合理

8、而有效，還得結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素，三輪復(fù)習(xí)的策略應(yīng)該遵循“因校制宜、因生制宜、因?qū)W制宜”的原則。這一屆學(xué)生由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和基本能力等方面的差異，所以我在每一輪在時(shí)間、內(nèi)容和難度的安排上相對(duì)于以往的高三歷史教學(xué)做了相應(yīng)的調(diào)整。第一輪復(fù)習(xí)：重在因材施教，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重實(shí)效，穩(wěn)步推進(jìn)。高三第一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)高考復(fù)習(xí)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，它的成敗直接影響著下一輪復(fù)習(xí)的成效。高考?xì)v史科目的試題分配是選擇題12題，每題4分，共48分；第卷非選擇題為52分。其中必修內(nèi)容的分值約占90%，選修內(nèi)容的分值約占10%。，通過對(duì)考試說明后附樣卷的研究和分析，12道選擇題中政治史3題、經(jīng)濟(jì)史3題、文化史2題，

9、綜合題2題、人物1題、戰(zhàn)爭與和平1題，比例合理。但是從樣卷中看，組合選擇共有六道（當(dāng)然，組合選擇的題量有點(diǎn)不正常，一般為2道，但說明了今年高考的一種趨勢，也就是基礎(chǔ)性強(qiáng)），主觀題中，中國史與世界史各一題，然而12道選擇題中，中國史占了9題、世界史3題，這說明中國史將是今年高考選擇題的重點(diǎn)，而且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核目的可能會(huì)非常明顯。針對(duì)以上情況并結(jié)合所帶這屆高三文科班的學(xué)情實(shí)況，第一輪復(fù)習(xí)的重中之重是基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)都是根源，沒有基礎(chǔ)，學(xué)好就成了無本之木，無水之源。因此，在時(shí)間安排上本人從第一個(gè)學(xué)期（從暑期）開始到2009年3月底一模前，在內(nèi)容上將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了三本必修教材上，這是一

10、個(gè)正確的決定，因?yàn)閺?9年高考卷上看這部分分值比例在100分中占了88分。具體做法上以雙基為突破口，以章節(jié)復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，將功夫化在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解上，切實(shí)做到“全、精、通”，歷史的基礎(chǔ)就是史實(shí)記憶。對(duì)于學(xué)生而言，記憶是一件看似簡單可實(shí)際上最為困難的事。由于考試范圍比較廣，牽涉到古今中外眾多的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，總是復(fù)習(xí)到哪一段，就記住那一段，等到再復(fù)習(xí)下一部分時(shí)，前面的內(nèi)容又忘的所剩無幾，包括一些基礎(chǔ)較好平時(shí)學(xué)習(xí)也很勤奮的學(xué)生，遺忘率也非常高。所以在復(fù)習(xí)過程中，教師要不斷的幫學(xué)生總結(jié)歷史記憶的方法，在復(fù)習(xí)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，盡量以點(diǎn)帶線帶面，把能關(guān)聯(lián)到的知識(shí)都落實(shí)到位，讓學(xué)生

11、養(yǎng)成反復(fù)記，記反復(fù)的習(xí)慣。在抓基礎(chǔ)的同時(shí)，更要注重復(fù)習(xí)的實(shí)效，最簡單易行的方法，就是默寫和抽背，及時(shí)默，反復(fù)默，在第一輪復(fù)習(xí)中特別是后半階段我經(jīng)常組織默寫和抽背，做法是提前一星期告訴學(xué)生默寫的具體范圍，并明確說明題目全部出自教材。這樣做，最大的好處是讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常自覺看書的習(xí)慣，當(dāng)天的知識(shí)，當(dāng)天消化。雖然時(shí)間長久后會(huì)有所遺忘，但總體來說學(xué)生記住的知識(shí)點(diǎn)總是積累的越來越多。從最終效果而言比較令人滿意。第二輪復(fù)習(xí)：大通史加小專題兼強(qiáng)化性訓(xùn)練。時(shí)間安排在全市一模后二模前。09屆高考是浙江新課改以來的首次高考，與舊高考相比自然有許多新的地方，其中最大的新，就是新課程的教材是按照專題的方式，通過政治史、

12、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)模塊分別呈現(xiàn)，這樣雖然有利于學(xué)生對(duì)某一個(gè)具體歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解，可卻忽視了歷史學(xué)科最基本的特點(diǎn)時(shí)序性。學(xué)生在記憶時(shí)，完全按照書本的順序，腦中形成的是一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，而不是一條線，一個(gè)面，他只知道歷史事件的本身，而不知道這件事之前，這件事之后分別是什么，沒有一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，這就需要高三教師改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，把復(fù)習(xí)順序顛倒一下：第一輪還是按照書本的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且特別強(qiáng)調(diào)細(xì)致，扎實(shí)，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生認(rèn)知的載體，學(xué)生在解題時(shí)所需的知識(shí)必然去映射書本，沒有書本的基礎(chǔ)，以后的復(fù)習(xí)都無從談起。在第一輪的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，這一輪復(fù)習(xí)，我采用的是通史專題的方式。什么叫

13、通史專題的方式呢？即根據(jù)考綱要求，把必修內(nèi)容按時(shí)序分為古代中國和古代希臘羅馬、近代世界和近代中國、現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國幾個(gè)復(fù)習(xí)的模塊，每一復(fù)習(xí)模塊內(nèi)再進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面的縱橫交錯(cuò)和融會(huì)貫通，把通史和專題結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)拇騺y專題的結(jié)構(gòu)和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本中的考點(diǎn)按時(shí)間順序而不是按政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)模塊，一一對(duì)應(yīng)到階段中去，然后再歸納本階段內(nèi)的專題。形成系統(tǒng)化的知識(shí)專題體系，也就是說，這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于一個(gè)考點(diǎn)，就可以迅速的給它定位，并且可以“瞻前顧后”，連貫的掌握知識(shí)，這樣，形成知識(shí)體系就順理成章了。高三教學(xué)一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的任務(wù)就是高考，因此，考試，

14、特別是善于考試仍是每個(gè)考生必不可缺的一種能力。要想有效提高應(yīng)試能力，必須要進(jìn)行一段時(shí)間大幅度的強(qiáng)化訓(xùn)練，這個(gè)階段應(yīng)安排在考前的兩個(gè)月左右。所以第二輪復(fù)習(xí)的另外一個(gè)重要內(nèi)容是能力提高和解題訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用第一輪復(fù)習(xí)中形成的知識(shí)體系和應(yīng)用能力，以實(shí)題的方式來進(jìn)行解題訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)基本技能的訓(xùn)練和全面提高解題的能力，達(dá)到提高解題能力以應(yīng)對(duì)考試的目的。針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)給予個(gè)性化的指導(dǎo)。在二輪復(fù)習(xí)過程中，對(duì)給定的熱點(diǎn)素材要注意引導(dǎo)學(xué)生展開多角度多層次的分析和研究，積極探索命題的切入點(diǎn)，對(duì)于材料題論述題的訓(xùn)練，具體來說：一要閱讀和了解背景材料；二要思考這些材料與歷史學(xué)常識(shí)的直接聯(lián)系；三要自己研究命題的切

15、入點(diǎn)和突破口；四要針對(duì)問題根據(jù)所學(xué)知識(shí)擬出答題思路及要點(diǎn)；五要書寫答案，語言力爭規(guī)范科學(xué)、言簡意賅、層次清晰，表述完整。在備考過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤和弱點(diǎn)，各個(gè)同學(xué)的弱點(diǎn)可能是不同的，有的同學(xué)有某一知識(shí)上的缺陷，有的同學(xué)可能存在著能力上的缺陷，因此，我除了要求每位同學(xué)針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有重點(diǎn)的彌補(bǔ)、矯正或訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺之外，還有意識(shí)的對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。第二輪復(fù)習(xí)階段應(yīng)該是最辛苦的，采用通史加專題方法備課量大，同時(shí)要精選試題，自己也要做大量的試題，并且這個(gè)階段也是分層教學(xué)（扶優(yōu)抓中間）的關(guān)鍵時(shí)刻。第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本夯實(shí)基礎(chǔ)并穿插熱點(diǎn)。這個(gè)階段，針對(duì)學(xué)生情況，我把重點(diǎn)放

16、在回歸課本進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)照考試說明與指導(dǎo)意見，根據(jù)考點(diǎn)，采用回憶教材內(nèi)容的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，回憶教材內(nèi)容。如果回憶不出，就及時(shí)翻閱教材。越臨近高考，就越要按照教師的安排進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師的復(fù)習(xí)安排要確保能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這一階段，我強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的默寫和抽背，基本上是每星期兩次，每次提前三天確定范圍。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，重點(diǎn)復(fù)習(xí)每冊教材中自己感到比較生疏、比較難以理解的內(nèi)容。要注意每一冊教材的最后一個(gè)專題，因?yàn)楦鶕?jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容往往是教師在平時(shí)的教學(xué)中、以及在復(fù)習(xí)中比較忽視的地方（因?yàn)樵谏线@些內(nèi)容的時(shí)候，往往是馬上要進(jìn)行考試了，教師往往上的速度比加快，學(xué)生自然很生疏）；另

17、外要注意的是史實(shí)性知識(shí)點(diǎn)很多的專題。如政治史中“從漢到元地方行政制度的演變”、法國共和制與德國君主立憲制的確立、新民主主義革命等；經(jīng)濟(jì)史中古代中國的商業(yè)發(fā)展、兩次工業(yè)革命、近代中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的演變、近代以來中國社會(huì)生活的變遷、二戰(zhàn)以來資本主義經(jīng)濟(jì)的新變化、二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)全球化表現(xiàn)；思想文化中如明清之際的儒學(xué)思想、歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)、十九世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代中國的科學(xué)技術(shù)與文化教育事業(yè)；選修1A戰(zhàn)爭與和平的最后兩節(jié)內(nèi)容。最后幾天我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看本學(xué)期歷次文綜試卷，主要看那些自己考試時(shí)候錯(cuò)的、而概括性比較強(qiáng)的試題，特別要關(guān)注那些材料型選擇題，重點(diǎn)放在主觀題上。主要目的是看主觀題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)?/p>

18、概括性強(qiáng)、跨度大的試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)往往能夠成一個(gè)專題線索，極有可能這些知識(shí)點(diǎn)在試題中會(huì)有體現(xiàn)。另外，這幾天，最好每一天能做10道左右的簡單的選擇題并看道附有答案的主觀題，目的是保持考感。另外在第三輪中我也注意穿插講解了一些具有地方特色的熱點(diǎn)，主要指的是具有地方特色的情境性材料（歷史與現(xiàn)實(shí)）與某些重要時(shí)政的結(jié)合點(diǎn)。類似的試題在某一省區(qū)首次自主命題時(shí)往往有所體現(xiàn)。如2008年海南歷史卷“東盟題”就呈現(xiàn)了這一特色。就浙江地方特色而言，要特別關(guān)注有關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化（思想）類的情境性史料，如唐代越瓷（手工業(yè)）明清城鎮(zhèn)（商品經(jīng)濟(jì)）民族工業(yè)（資本主義企業(yè)） 改革開放（社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)）；又如一些城市發(fā)展的狀況

19、，紹興（越國都城）杭州（南宋都城）寧波（從被迫開放到主動(dòng)開放），浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式典型代表：寧波幫創(chuàng)業(yè)上海與開拓香港、中國私營經(jīng)濟(jì)發(fā)展代表溫州發(fā)展模式、義烏小商品市場。；還如浙江省歷史名人：哲學(xué)家、思想家王陽明（心學(xué)）、黃宗羲（明清反封建民主思想），文化名人蔡元培、魯迅等。四、精挑細(xì)選試題，掌控知識(shí)與能力難度。近年歷史科高考，以能力立意，以知識(shí)為載體，對(duì)理論觀點(diǎn)和史學(xué)方法及思想文化素質(zhì)的考查滲透其中；依托教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)源于教材，又高于教材，突出創(chuàng)新；對(duì)歷史問題認(rèn)識(shí)水平的考查，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀相結(jié)合運(yùn)用知識(shí)的方法，體現(xiàn)人類文明演進(jìn)的歷史發(fā)展現(xiàn)；試題

20、綜合性強(qiáng)，既包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)與能力的綜合，也適當(dāng)引進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)與能力的綜合；試題反映或折射社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，不回避熱點(diǎn)問題。針對(duì)以上所述近年高考?xì)v史試題特點(diǎn)，本人花了大量時(shí)間和精力從網(wǎng)上（特別是“中學(xué)歷史教學(xué)園地”）和課輔中精選試題，以期達(dá)到精練之效果。在對(duì)知識(shí)與能力的把握上，我的做法是：認(rèn)真細(xì)致地研讀有關(guān)文本中特別指導(dǎo)意見對(duì)于知識(shí)與能力要求的行為動(dòng)詞，充分理解這些行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生的能力要求和知識(shí)難度的界定與定位，把握對(duì)知識(shí)與能力要求的難度與深度，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略，才能給學(xué)生以有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效掌控復(fù)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)與能力的難度定位。作為教科書，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、史料選材和分布、對(duì)歷史因素的

21、分析與評(píng)價(jià)等方面必然有其相對(duì)均衡的要求。但對(duì)于高三的復(fù)習(xí)課而言，簡單地依靠教科書對(duì)知識(shí)的均衡性表述是不足以支撐考試要求的，應(yīng)該根據(jù)上述指導(dǎo)性文本的精神，認(rèn)真研讀文本中對(duì)知識(shí)與能力的行為動(dòng)詞，以確定和掌控對(duì)相關(guān)知識(shí)與能力的要求和難度。一般而言，考試說明和教學(xué)要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“分析”和“評(píng)價(jià)”等行為動(dòng)詞，以區(qū)別對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求的深度和難度。如指導(dǎo)意見中“教學(xué)要求”對(duì)必修專題二“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”的表述是：“列舉鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭西方列強(qiáng)侵華的主要史實(shí)，了解南京條約、馬關(guān)條約、

22、辛丑條約的主要內(nèi)容，分析列強(qiáng)侵華對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的主要影響；概述黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭精神?！逼渲小傲信e史實(shí)”、“了解內(nèi)容”和“概述事跡”屬于相對(duì)顯性和淺層的知識(shí)的重述與再認(rèn)的要求，“分析主要影響”在能力方面有了相對(duì)較高的要求，而“體會(huì)精神”則體現(xiàn)了高中新課程關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的特點(diǎn)。 五、提高解題能力和有效度。 我的策略是：以實(shí)題訓(xùn)練的方式重新梳理和再現(xiàn)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題過程中建立相關(guān)的知識(shí)與能力的有效“鏈接”，注重的良好解題習(xí)慣和答題規(guī)范的養(yǎng)成，力求提高解題答案的準(zhǔn)確性和得分率。 （1）在復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)試題，在解題中再

23、現(xiàn)知識(shí)。對(duì)書本知識(shí)的復(fù)習(xí)是為了儲(chǔ)備一定量的基礎(chǔ)性的歷史知識(shí)，以應(yīng)對(duì)解題時(shí)理解材料和解題答案的應(yīng)用之需，然而我們在進(jìn)行質(zhì)量分析和試卷講評(píng)時(shí)常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生未能有效地把已經(jīng)通過“背書”而掌握了的歷史知識(shí)有效地應(yīng)用到問題的解答中。拙以為造成這個(gè)問題的原因在于，學(xué)生未能在知識(shí)的記憶與解題能力的應(yīng)用二者之間建立起有效的“鏈接”。這方面我的感受是，首先自己要儲(chǔ)備一定量的習(xí)題，并具備一定的命題能力，在進(jìn)行知識(shí)的傳授與復(fù)習(xí)的同時(shí)，從不同角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)衍生出試題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和捕捉命題點(diǎn)和命題角度，長此以往，知識(shí)的記憶與解題答案之間的鏈接在日復(fù)一日的訓(xùn)練中自然形成。同樣，學(xué)生

24、在解題時(shí)遇到的問題，一樣能以此鏈接取之于記憶中儲(chǔ)備的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，由此產(chǎn)生的書面化的表述語句對(duì)于答案的準(zhǔn)確性和得分的有效性更具有決定性的意義。（2）材料題的答題有效性現(xiàn)行高考試卷中的非選擇題（主觀題）基本以材料題的形式出現(xiàn)，較為密集的史實(shí)堆積和多問題的并列設(shè)問，是學(xué)生解題時(shí)常常出現(xiàn)的思路不明、倉卒下筆、答案模糊或答非所問等現(xiàn)象的主要原因。針對(duì)這個(gè)問題，結(jié)合在高三歷史教學(xué)中總結(jié)出的三步解題的建議， 通過典型習(xí)題向?qū)W生強(qiáng)化解題步驟與思路：第一步：粗讀材料，找題眼。所謂題眼者，即材料的核心，簡而言之即幾段材料能夠并列成題的核心內(nèi)容。以上題為例，題眼應(yīng)該是“家庭觀念和家庭模式”。這個(gè)題眼可以作為大部分

25、答案特別是開放性答題的主語，這樣可以很大程度的避免離題。第二步：細(xì)讀問題，找關(guān)鍵詞。明確問題的關(guān)鍵詞是有效解題的基礎(chǔ)，認(rèn)真研讀每一問，明確問題的關(guān)鍵是問原因、影響，還是要你歸納特點(diǎn)、列舉現(xiàn)象等。第三步：帶著關(guān)鍵詞，細(xì)讀相關(guān)材料。不建議一次次地細(xì)讀所有材料，而是帶著每一個(gè)問題的關(guān)鍵詞細(xì)讀相關(guān)材料。通過以上的解題步驟，基本能夠在立足于不離題的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，有針對(duì)性地組織學(xué)科語言，進(jìn)行有效地解題。六、充分利用課外輔導(dǎo)，進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外時(shí)間督促學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確牢固地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)。教學(xué)的根本目的是傳承知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，根本上說明學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中缺乏正確的方法具體的表現(xiàn)為缺乏適合