一堂好課的闡述

1、1現(xiàn)代教學對一堂好課的闡釋 新的課堂教學確立了“以人為本” 的理念，這是對課堂教學本意的真正回歸，由此帶來了對一堂好課的新的解釋。 1在基本理念上首先明確了人本性的重要價值。人本性是當代教學實踐中容易被忽視的，然而又是十分重要的一個標準?；趯茖W技術負面影響的反思，當代社會特別重視“人本性”問題，即重視“當事人”的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘，而不是一味地強調外在物質性的“有用”或”藝術化”。當今不少“公開課”“評優(yōu)課”都只重科學性、藝術性，惟獨忽略了“人本性”，師生如果從中體驗不到快樂，那么，這種課還有什么意義?最終來說，一堂課一是為了學生，既要使其有所發(fā)展，更要讓其認同和喜歡；二是讓

2、教師能有所享受，使其人生價值得以充分實現(xiàn)，使其生命、個性在課堂中飛揚。因此，課堂教學要富于人本性，少點理性，多點感性，富于生活化，讓課堂煥發(fā)出生命活力。 2在教學目標上，著眼于全體學生素質的全面發(fā)展。第一，要因材施教，根據(jù)學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。第二，教學目標要全面。第三，目標要有彈性，即給學生留下發(fā)揮主體性的空間與時間。 3在教學內容上，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，進而實現(xiàn)內容的基礎性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；強調課程是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，以適應學生發(fā)展的特殊需要和獨特價值

3、；設計好“學材”，以供學生獨立學習使用。 4在教學過程上，強調教學過程是課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；是學生獨特個性和創(chuàng)新才能開發(fā)以及終身可持續(xù)發(fā)展得以實現(xiàn)的過程。這就是要求教師必須在課堂教學中關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 5在新的課堂教學中，教師更多的成為學生學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者；教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“

4、學”；教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，改變“只見教材不見學生”的備課方式。 6在教學方法上，當代素質教育的課堂教學實踐展現(xiàn)了新的視角和價值取向。在選擇方法上，強調要符合學科特點、符合學生實際、符合教師個性；確立“掌握創(chuàng)新”原則，即為創(chuàng)新而教，為創(chuàng)新而學。在運用方法上，做到科學化運用、藝術化運用和個性化運用。在學生學習方式轉變上倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性、體驗性、問題性為宗旨的自主學習。 7在教學評價上，倡導“以學論教、教為了促進學”的新理念。在評價模式上，以激勵性評價為主，激勵學生為成功而努力；評價對象上，既要評學生的學業(yè)成績，更要評其情感、意志、人格等方面的

5、發(fā)展；既評學生，又評教師，即教師還要對自己的教學態(tài)度、精力投入以及課型設計、教法安排做作合理的反思；評價手段上，改變單一化傾向，設計多種手段；評價主體上，確立學生應有的地位，讓學生參與本課的評價，可以自評，也可以互評。 新的評價觀引出了對教師教學能力的反思：教師的板書和口語表達能力不再是一堂好課的必要條件了，只要教師給予學生充分自主學習、探究學習的機會，學生在課堂上獲得了發(fā)展，依然是一堂好課；對教材的把握能力仍然必要，但似乎已不夠了!自主實踐將會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識；課堂管理能力依然是必要的，但似平又有些不同了，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行是教師