以“教學(xué)前反思”促教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)

1、以“教學(xué)前反思”促教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)摘要教學(xué)反思是指教師借助研究，持續(xù)探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，持續(xù)提升教學(xué)實(shí)踐合理性的一種方式和途徑。教學(xué)前反思主要是指在教學(xué)之前，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)時(shí)間等一系列與教學(xué)相關(guān)因素實(shí)行的反思，它立足于教學(xué)實(shí)際，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是促動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。本文主要闡述如何通過(guò)教學(xué)目標(biāo)前反思、教學(xué)對(duì)象前反思、教學(xué)策略前反思及教學(xué)時(shí)間前反思以促動(dòng)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞教學(xué)前反思 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)對(duì)象 教學(xué)策略 教學(xué)時(shí)間 教學(xué)反思是指教師借助研究，持續(xù)探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，持續(xù)提升教學(xué)實(shí)踐

2、合理性的一種方式和途徑。教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，促動(dòng)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中，反思通常可分為三個(gè)階段，即教學(xué)前反思、教學(xué)中反思與教學(xué)后反思。教學(xué)前反思主要是指在教學(xué)之前，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)時(shí)間等一系列與教學(xué)相關(guān)因素實(shí)行的反思。教學(xué)前反思立足于教學(xué)理論假設(shè)，是教學(xué)之前必不可少的一門(mén)功課，不但直接關(guān)系著教學(xué)結(jié)果，也是促動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。那么如何實(shí)行教學(xué)前反思并以此促動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？作者認(rèn)為能夠從以下四個(gè)方面內(nèi)容實(shí)行前反思：一、以教學(xué)目標(biāo)前反思促教師目標(biāo)定位水平 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的綱領(lǐng)，是“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成

3、的最高基準(zhǔn)點(diǎn)”。教學(xué)目標(biāo)的前反思不但能使教學(xué)目標(biāo)的定位更加精準(zhǔn)、有效，而且能使教師在反思的過(guò)程中對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解、使用。那么，如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)行前反思呢？教學(xué)目標(biāo)的前反思應(yīng)該思教學(xué)目標(biāo)的融合性、有效性等等。只有經(jīng)過(guò)持續(xù)的揣摩、研究、思考，將理論與實(shí)際相結(jié)合，深入分析，所定的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)有效，教師的目標(biāo)定位水平也能持續(xù)進(jìn)步，專業(yè)水平持續(xù)提升。（一）教學(xué)目標(biāo)融合性的前反思在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)既包含了學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等各階段目標(biāo)，也包含了情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能的三維目標(biāo)，制定目標(biāo)時(shí)缺一不可。所以，在教學(xué)目標(biāo)制定的前反思中，一定要深入思考，整體地、有層

4、次地考慮到各方面因素，制定出具有層次性、交叉性、融合性的教學(xué)目標(biāo)。在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，不但要考慮到本課時(shí)目標(biāo)相互之間的聯(lián)系、與前后課時(shí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，還要考慮到與單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)的聯(lián)系，這樣制定的目標(biāo)才不會(huì)單一、獨(dú)立，而是融合、立體、利于教學(xué)的。（二）教學(xué)目標(biāo)有效性的前反思 教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，很大水準(zhǔn)上取決于目標(biāo)的設(shè)定是否有效、合理，易于實(shí)踐。所以，在目標(biāo)制定之前要對(duì)其有效性實(shí)行反思，避免空、泛、難的無(wú)效目標(biāo)出現(xiàn)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)有效性的前反思首先要思目標(biāo)是否切實(shí)可行，即能否通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)；其次要思目標(biāo)是否可評(píng)價(jià)，若無(wú)法評(píng)價(jià)就無(wú)從反饋，目標(biāo)也失去意義；再次是思考目標(biāo)是

5、否可兌現(xiàn)，它的難易水準(zhǔn)是否切合學(xué)生實(shí)際、是否合理。如在音樂(lè)教學(xué)中，制定的諸如“通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能準(zhǔn)確地、有感情地演唱歌曲”、“通過(guò)聆聽(tīng)感受樂(lè)曲活潑、歡快的情緒，并能為音樂(lè)實(shí)行伴奏”等，這些目標(biāo)就是切實(shí)可行、可評(píng)價(jià)、可兌現(xiàn)的，是有效的教學(xué)目標(biāo)。二、以教學(xué)對(duì)象前反思促教師對(duì)象分析水平 教學(xué)對(duì)象前反思主要是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和教師自身實(shí)行的反思。這三者都是教學(xué)的內(nèi)部條件，對(duì)教學(xué)起到了重要的作用，直接影響著教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容包含不同技術(shù)、不同水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生特征包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)生活背景等；而教師自身包括教師的專業(yè)技能、教學(xué)方法、理論水平等。在教學(xué)前對(duì)這些教學(xué)對(duì)象實(shí)行深入的思考，

6、是提升教學(xué)效果必不可少的功課，也是促動(dòng)教師教學(xué)分析水平、專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。（一）教學(xué)內(nèi)容前反思 在教學(xué)內(nèi)容的前反思中，要樹(shù)立準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容觀，思考如何創(chuàng)造性地使用教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行鑒別，有選擇、整合地、科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行加工，使其更受學(xué)生歡迎，更能服務(wù)于教學(xué)并促動(dòng)教學(xué)。如在故鄉(xiāng)一課的教學(xué)內(nèi)容選擇中，不但能夠?qū)滩纳系慕虒W(xué)內(nèi)容實(shí)行教學(xué)，還能夠?qū)⒄n外比較有名的歌頌、贊美家鄉(xiāng)的音樂(lè)作品作為教學(xué)內(nèi)容引入教學(xué)，甚至于能夠結(jié)合以故鄉(xiāng)為主題的其它領(lǐng)域的內(nèi)容實(shí)行整合教學(xué)。這樣的教學(xué)內(nèi)容整合既立足于教學(xué)實(shí)際，又創(chuàng)造性地整合了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容得到了最大限度的延伸。（

7、二）學(xué)生特征前反思 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以，在教學(xué)前對(duì)學(xué)生特征實(shí)行前反思是非常有必要的，它也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等選擇的前提依據(jù)。在這個(gè)反思過(guò)程中，不但要反思學(xué)生已有的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等已知性特征，還要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)接受水平、學(xué)習(xí)情緒等未知性特征。除了反思學(xué)生的整體特征，還應(yīng)該反思不同學(xué)生間的差異性，盡可能注重到每一位學(xué)生。只有將學(xué)生的整體特征及個(gè)體差異特征進(jìn)行充分考慮，才能制定出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、方法等。如在低段的音樂(lè)教學(xué)中，在前反思中應(yīng)該考慮到學(xué)生整體是活潑好動(dòng)的，因此在教學(xué)中盡量采用律動(dòng)教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生興趣；同時(shí)，還要考慮到學(xué)生間存在個(gè)體差異，因此在律動(dòng)中盡量不設(shè)定統(tǒng)一的難度標(biāo)準(zhǔn)，

8、而是從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身選擇動(dòng)作進(jìn)行表演，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。（三）教師自身前反思 教學(xué)中，教師的專業(yè)技能、教學(xué)方法、理論水平也在不同程度上影響并制約著教學(xué)。在前反思中，對(duì)自身的反思也很重要。教師應(yīng)當(dāng)反思自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力等是否能較好地勝任教學(xué)，并要根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)方式以促進(jìn)教學(xué)。如教師自身是具有舞蹈特長(zhǎng)的，那么在舞蹈、律動(dòng)教學(xué)中就可以自己進(jìn)行舞蹈示范教學(xué)，而不用影像資料；教師自身的演唱能力較好的，在歌曲演唱教學(xué)中就可以自己進(jìn)行范唱；教師自身是擅于朗誦的，那么在課堂中可以充分利用朗誦這個(gè)特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行展示輔助教學(xué)等等。這樣的前反思不僅更有利于教師對(duì)自身的了解、認(rèn)識(shí)，也有利于對(duì)

9、教學(xué)的把握、實(shí)施，還能逐步形成一定的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的自身發(fā)展。三、以教學(xué)策略前反思促教學(xué)選擇設(shè)計(jì)能力 教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)策略選擇是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，教學(xué)是否有效。由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)策略的前反思是必不可少的，它是教學(xué)成功、有效的前提因素及有力保障。在教學(xué)策略的前反思中，應(yīng)當(dāng)反思教學(xué)策略的是否具有理論性、可操作性和靈活性，具備了這些特點(diǎn)的教學(xué)策略，才能對(duì)未知的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐作出有意義的實(shí)際指導(dǎo)，才具有實(shí)際意義。（一）教學(xué)策略理論性前反思在前反思的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多教學(xué)上的障礙，而要突破、解決這些障礙就必須運(yùn)用合適的教學(xué)策略，保障教學(xué)的有效進(jìn)行。

10、如何在教學(xué)之前對(duì)未知的教學(xué)進(jìn)行反思、選擇呢？理論性反思成了必然。教師要對(duì)未知的教學(xué)作出理論性的假設(shè)分析，并以理論為指導(dǎo)、依據(jù)，選擇合適的教學(xué)策略，反思自己的教學(xué)策略是否有效。如理論表明，情境教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果一般都比較好。因此在前反思中選擇教學(xué)組織策略時(shí)就可以利用這一教學(xué)理論依據(jù)選擇情境策略。理論性的前反思不僅對(duì)教學(xué)有具體的指導(dǎo)作用，還能使教師主動(dòng)、充分地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身理論水平。（二）教學(xué)策略可操作性前反思教學(xué)策略是為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)的，是置于具體的情景中的，有一定的目標(biāo)指向性。任何教學(xué)策略都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等具體要求制訂的，是要轉(zhuǎn)化為具體行

11、動(dòng)的，這就要求教學(xué)策略必須是可操作的，不具備可操作性的教學(xué)策略是沒(méi)有價(jià)值的、無(wú)效的。在前反思過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)策略能不能進(jìn)行具體的實(shí)施、能不能轉(zhuǎn)化為教師的可執(zhí)行動(dòng)作進(jìn)行反思。如在音樂(lè)教學(xué)中，在為編創(chuàng)旋律選擇教學(xué)策略時(shí)就可以選擇合作教學(xué)策略。合作過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)策略往往給了教師與學(xué)生具體的行動(dòng)指導(dǎo)，也是教師可執(zhí)行的動(dòng)作，教學(xué)策略是可操作的、有效的。（三）教學(xué)策略靈活性前反思 教學(xué)策略不是萬(wàn)能的，不存在一種能適應(yīng)任何情況的“萬(wàn)能”教學(xué)策略，這就要求我們?cè)谇胺此贾幸紤]教學(xué)策略的靈活性。課堂也是未知的、動(dòng)態(tài)的，一種教學(xué)策略也不足以

12、應(yīng)對(duì)，教學(xué)策略要能隨著教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行即時(shí)的反饋、轉(zhuǎn)換與調(diào)控，靈活機(jī)動(dòng)地為教學(xué)服務(wù)。在前反思中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多設(shè)計(jì)、選擇幾種教學(xué)策略，以應(yīng)“不時(shí)之需”。教師不僅要反思各種教學(xué)策略可能產(chǎn)生的教學(xué)效果，還要反思如何對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)、合適的更換、轉(zhuǎn)變。如在歌曲教學(xué)的策略選擇中，有前反思中，可以準(zhǔn)備聽(tīng)唱、跟唱、視唱等多種教學(xué)策略，并對(duì)每一種策略可能產(chǎn)生的效果進(jìn)行反思，當(dāng)一種策略無(wú)法達(dá)到效果時(shí)，就可以及時(shí)地更換另一種策略，以更好地完成教學(xué)。四、以教學(xué)時(shí)間前反思促教學(xué)時(shí)間調(diào)控能力 教學(xué)是需要時(shí)間，且有固定的單位時(shí)間的。在前反思中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)階段的時(shí)間分配進(jìn)行反思，合理、有效地利用單位時(shí)間最大限度地服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，產(chǎn)生盡可能大的效能。如在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入、結(jié)語(yǔ)、過(guò)渡等這些環(huán)節(jié)盡可能地少分配時(shí)間，把時(shí)間用在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固上，使時(shí)間分配有主次；教師講授的時(shí)間盡可能少，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間盡可能多，使時(shí)間的分配有松緊等。在對(duì)教學(xué)時(shí)間的不斷前反思過(guò)程中，教師自然而然地能學(xué)會(huì)教學(xué)時(shí)間的合理分配、運(yùn)用，對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)控能力自然也