任云峰《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》觀摩課堂預設實錄

1、2009年中國閱讀學會觀摩課魯提轄拳打鎮(zhèn)關西課堂預設互動實錄河南師大附中 任云峰【設計簡說】 這是一篇極為精彩又頗具意味的古典白話小說。針對初二學生的認知規(guī)律及心理特點，擬將本課設計成環(huán)環(huán)新奇、步步有趣的閱讀活動課，讓學生以文本為基礎，讀課文，入情節(jié)，品語言，賞人物，悟人生，從而達到“既培養(yǎng)解讀、鑒賞能力，又感悟生命美”的教學目的。【教學過程】一、評價人物，激發(fā)探究師：上課！生：老師好！師：同學們好！請坐下！方案一：師：今天我們共同學習小說魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（幻燈片：課題）師板書：魯智深拳打鎮(zhèn)關西 施耐庵（此處教師有意重讀“提轄”兩個字，卻把其板書為“智深”，以考查學生聽課是否注意力集中，并就

2、勢引入對“魯提轄”的相關稱呼的簡介）生：老師，題目您寫錯了！應該是“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”才對的。師：我們學校的學生真是太強了?。◣熦Q起大拇指面對全體學生）同學們不僅聽課認真，還有質疑精神！相信大家能和老師共同把這堂課上出精彩，有沒有信心？生：有！師（做傾耳側聽狀）：聲音不夠洪亮，請大家再大聲喊一遍，要讓我們最后一排的聽課老師都能聽到，有沒有信心？生齊聲：有?。ê奥曧憦囟Y堂，這樣做既能有效地緩解學生的緊張情緒和壓力，又能很好地與學生形成互動，拉近和學生之間的距離）師：很好！誰來說說這樣寫題目為什么不太合適？生：因為魯智深是他當和尚后的法號，而此時的他身份還是一個提轄官。師：你能簡單介紹一下“魯提轄

3、”的名號嗎？生：魯提轄原名魯達，是一個下層軍官，后來到五臺山文殊院當和尚，法名魯智深，因為背上刺有花繡，又被稱為花和尚。入伙梁山后，為梁山步軍統(tǒng)領，被稱為三十六天罡星之天孤星。（教師可以根據(jù)情況相機追問補充）自評：該方案的不足是用時過多，還不能有效地過渡到該節(jié)課的主要教學目標上。從一堂課的結構上來看，這種設計使首尾間呼應處理的難度就比較大，教學設計的藝術性就會大打折扣。因此，該方案可根據(jù)現(xiàn)場情況靈活把握，斟酌使用。方案二：師：同學們，我們今天共同學習一篇小說魯提轄拳打鎮(zhèn)關西。（幻燈片：課題）（板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西 施耐庵）大家看過電視連續(xù)劇水滸傳吧，哪位同學為大家描述一下魯提轄這個人物形象？

4、或者簡潔地說出自己知道的一個關于這個人物的故事？生：魯提轄是一個軍官。原名魯達。魯智深是一個和尚。魯智深是一個愛喝酒吃肉的背上刺有花繡的“花和尚”。魯智深是一個愛使禪杖的梁山步兵統(tǒng)領。魯智深是一個愛打抱不平、仗義疏財?shù)膫b義之士。魯智深是一個性格豪爽、同情弱者、嫉惡如仇的英雄。魯智深是一個脾氣暴躁、粗中有細的義士。魯智深是一個重情義、講義氣的好漢。魯智深是一個富有正義感的、路見不平一聲吼的好漢。魯提轄拳打鎮(zhèn)關西，解救金氏父女。魯智深大鬧五臺山，被遣送開封大相國寺?；ê蜕写篝[桃花村，解救劉太公全家。魯智深火燒瓦罐寺，鏟除生鐵佛崔道成和飛天夜叉丘小乙?；ê蜕械拱未箺盍?，鎮(zhèn)服潑皮無賴。魯智深大鬧野豬林

5、，解救豹子頭林沖?；ê蜕信c青面獸楊志落草二龍山，后入伙梁山，為三十六天罡之天孤星?；ê蜕薪饷摾p緣井，擒住神駒子馬靈。魯智深擒住方臘，浙江六和寺善終坐化，加贈義烈照暨禪師。師：同學們說得非常好！下面我們先來了解一些相關的資料。請看大屏幕：（投影）幻燈片水滸的字里行間布滿了作者的情思：在苦難中，有浪漫；在淚光中，有笑容；在現(xiàn)實中，有理想。水滸不僅寫了英雄的可憐，更寫了英雄的可敬；不僅寫出了人世的寒涼，也寫出了這寒涼中的一絲暖意。鮑鵬山新說水滸師：魯提轄就是這樣一個可敬的英雄，也是灑向這寒涼人間的一點溫暖?；脽羝廓q未了，只見一個大漢大踏步竟入進茶坊里來。史進看時，是個軍官模樣。生得面闊耳大，鼻直口

6、方，腮邊一部絡腮胡須，身長八尺，腰闊十圍。 水滸傳師：作者通過史進的眼睛寫出了魯提轄的外貌，寫出了提轄體格闊大的外形特點?；脽羝斶_自然是上上人物，寫得心地厚實，體格闊大。寫魯達為人處，一片熱血直噴出來，令人讀之，深愧虛生世上，不曾為人出力。金圣嘆點評水滸傳師：清初著名的文學批評家金圣嘆也是高度評價了魯達的為人。方案三師：清代有一位著名的文學批評家叫金圣嘆，他最推崇六部著作：離騷、莊子、史記、杜詩、水滸傳、西廂記，并按時代順序把屈原、莊子等人的作品稱為第一至六才子書，水滸傳也因此被稱為第五才子書。如果說，水滸傳是寫各路英雄好漢刀光劍影的傳奇史，那么在這部“才子書”中，就有這么一個更加富有傳奇色

7、彩的人物：水滸傳開卷第一打，是他打出的，三拳打得氣壯山河；水滸傳最后一打，也是他打出的，他生擒方臘，一禪杖打得草木動容。可以這么說，是他三拳打開了水滸傳，又是他一禪杖合上了水滸傳。請問：這個富有傳奇色彩的人物是誰呢？生：魯智深！師：回答正確。我們今天就來學習水滸傳的開卷第一打魯提轄拳打鎮(zhèn)關西（板書：13.魯提轄拳打鎮(zhèn)關西 施耐庵），來共同領略魯智深的英雄風采，感受他身上所體現(xiàn)出的中華民族的陽剛精神和闊大的胸懷，觸摸那份中華民族骨子中的正義、良知與高貴！自評：該導入方案是我最滿意的了，這是受了中央電視臺百家講壇酈波老師的風雨張居正巧妙開講的啟發(fā)。既能緊扣著本節(jié)課的教學目標和重難點，又能領起整堂課

8、，并與結尾的詩朗誦提轄頌遙相呼應。這應該是我這個教學設計的一個亮點。建議做成幻燈片?！緦W情預估】本篇課文是八年級上冊的一篇小說節(jié)選，是一篇傳統(tǒng)經典名篇。因為水滸傳被改編成電視連續(xù)劇，學生對于該故事情節(jié)應該是比較熟悉的，對于故事中的主要人物魯提轄也是有一定的感性認識的。這是有利于上課的因素。然而不利的方面也比較多，比如學生對小說這種文學體裁還不是很熟悉，對于小說三要素的把握不是很到位，再加上該篇課文是一篇長文，要想在一節(jié)課上把小說的相關要點都講到，也不現(xiàn)實。【策略應對】鑒于該節(jié)課是一堂大型觀摩課，在教學設計時，教師必須考慮到教學目標的精當設定。“教什么往往比怎么教要重要得多”，在備課過程中，我對

9、這一點有了更加深刻地認識。經過深入思考，有舍才能有所得，于是我決定把小說三要素之一的人物作為本節(jié)課的教學目標和重難點來處理，抓住這一點，往深入里挖掘，并在研究教材時努力做到“上下求索，左右勾連”，爭取把教材讀“厚”，把教材教“薄”，盡可能“實”地運用教材，盡可能“巧”地運用教材，使教學設計能夠“化靜為動，尺水興波”。二、自主閱讀，初知文本師：請右手拿筆，左手翻書，快速通讀一遍課文?？纯次闹袑懥艘粋€什么故事？你認為最精彩的是哪一部分？要求是請看大屏幕：要求：在每個自然段前標上阿拉伯數(shù)字作為序號，便于定位。請將文下注釋中注音“上移”，方便朗讀。好，現(xiàn)在開始。（學生默讀全文，教師巡視指點。）指名一學

10、生上黑板板書本文難字、生字：喏聒廝哽恁眷腌臜彀賒肆揸掇膘迸綻咄磬鈸鐃教師用紅筆勾畫出易錯的筆劃，并展示文中易錯字音，全班每組詞齊讀兩遍。請看大屏幕：唱喏(r) 聒(u)噪 這廝(s) 哽咽(n y)恁(nn)地 綽(cho)酒 親眷(jun) 契(q)約著(zhu)落 懦(nu)弱 綽(chu)號 腌臜( z)能彀(gu) 賒(sh)錢 酒肆(s) 揸(zh)開拾掇(du) 臊(so)子 餛飩(hn tun) 實膘(bio)按捺(n) 醋缽(b) 迸(bn)流 綻(zhn)出咄(du) 磬(qn) 鈸(b) 鐃(no)生齊讀?！緦W情預估】因為該篇課文是一篇古典白話小說，文中的很多語言帶有很強的

11、宋元時期方言的痕跡，為了使下一個品讀環(huán)節(jié)順利開展，文中的生字詞的讀音就必須疏通?！静呗詰獙Α繛榱烁咝У乩脮r間，我專門指定了一個學生到黑板上板書本文的難字、生字，既能大致反映該班學生的語文素養(yǎng)，又能使課堂呈現(xiàn)立體的動靜結合的態(tài)勢，不至于使聽課老師在等待學生默讀課文時注意力分散而導致會場喧鬧。另外，安排學生齊讀字詞，可以使課堂出現(xiàn)朗朗讀書之聲，形成一個小的高潮點。師：這是一個什么故事？生：是魯提轄解救金氏父女、拳打鎮(zhèn)關西的故事。師：（板書） 解救金父女（19）魯提轄 拳打鎮(zhèn)關西（1021）你們認為寫得最精彩的是哪一部分？生：拳打鎮(zhèn)關西。生：解救金氏父女。師：為什么喜歡“拳打鎮(zhèn)關西”這一部分？生：

12、因為看著“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”的場面非常解氣、解恨！師：（在板書上添加起止段號）對，魯提轄到了鄭屠肉鋪準備激怒鄭屠開打的情節(jié)是從哪一段開始的？生：第10段。師：對，那么文章就可以分為兩大部分：19段為魯提轄解救金父女；1021段為魯提轄拳打鎮(zhèn)關西?！緦W情預估】該篇課文是一個相對較長的小說，理清小說的故事情節(jié)是解讀好文本的前提，但又不能花費太長時間去梳理情節(jié)，因此，該環(huán)節(jié)如何處理好是一個難點?！静呗詰獙Α繛榱藥椭鷮W生快速地梳理故事情節(jié)，我設置了這樣的兩個答案可能重疊的問題：“看看文中寫了一個什么故事？你認為最精彩的是哪一部分？”學生可能都回答為“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”。這時，教師就要引導學生把全文分為

13、兩大部分，用同樣的字數(shù)和格式，說說故事情節(jié)的第一部分內容。他們可能會說：魯提轄解救金父女、魯提轄救送金父女等。三、研讀文本，具體品析師：現(xiàn)在，我們對這個故事的情節(jié)已梳理清楚了。方案一：下面，我們就來走近魯提轄這個人物。請看大屏幕：走近提轄如果用一個字來概括魯提轄的性格特征，你會用哪個字？師：用一個字來概括魯提轄的性格特征，你會用哪個字？生：粗、魯、野、智、仁、勇、義、俠、細、達、聰、慧、慈、信、善教師先在黑板右側邊豎著寫上學生們說到的字。師：請大家給這些字進行歸類，簡要說明理由。生：粗、魯、野為一類，都是粗魯、粗莽的意思。生：智、聰、慧為一類，都是智慧、聰明的意思。生：仁、慈、善為一類，都是仁

14、厚、慈善的意思。生：俠、義【學情預估】該環(huán)節(jié)是為了考查學生對人物的認識評價，學生可能說出很多很多教師預想不到的字來，那么，緊接著的第二個“字歸類”活動，生成就太過于豐富，可能耗時就會過多，不利于學生進一步深入去解讀文本，還容易導致課堂氣氛的沉悶。所以，該環(huán)節(jié)活動的恰當設置事關整節(jié)課的成敗，到底是要生成的課堂呢，還是要教師巧妙牽引的課堂呢？這確實比較費思量呀！【策略應對】該環(huán)節(jié)最初的想法是用李贄的“仁人、智人、勇人”，再補上一點“粗人”，從這四個方面來對魯提轄的性格特征進行解讀?？墒牵矣謱τ谩棒斶_智深”四個字來概括提轄的性格特征情有獨鐘，故而取舍不定。方案二：下面，我們就來走近魯提轄這個人物。

15、請看大屏幕：仁人、智人、勇人明李贄（號卓吾）在眾多點評水滸傳的名家中，明代的著名思想家李贄對魯提轄評價最高，說他是仁人、智人、勇人。同學們，你在看完課文后，你認為魯提轄是個什么樣的人？生：粗人【學情預估】李贄的評價的確很精練，可是，要想引導學生總結出“粗人、仁人、智人、勇人”這個結論，有很大的難度，還容易給人留下牽強的預設嫌疑?！静呗詰獙Α靠磥碇荒苌釛壍暨@個我最初衷的構思想法了！方案三：請看大屏幕：走近提轄請用一個字，說說魯提轄這個人物給你印象最深的是什么？師：請用一個字，說說魯提轄這個人物給你印象最深的是什么？生：粗、師：（在板書上添加） 粗 解救金父女（19） 智 魯提轄 仁 拳打鎮(zhèn)關西（

16、1021） 勇師：同學們說了這么多個字來概括魯提轄的性格特征，我再給大家介紹一下提出“童心說”的明代著名思想家李贄對魯提轄評價的一段話。請看大屏幕：仁人、智人、勇人明李贄（號卓吾）李贄在點評魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西時，激動地在書上眉批道：仁人、智人、勇人教師引導學生歸納出：魯、智、仁、勇師：我們可以進行不同的分類，大致上就分為四大類：魯、智、仁、勇?！緦W情預估】這種方案繞得彎子太多，耗時還不討好，學生可能會陷入沉悶之中，是課堂的大忌?！静呗詰獙Α刻弁锤類?，舍棄！方案四：下面，我們就來走近魯提轄這個人物。請看大屏幕：魯 達 智深我們知道，魯提轄因三拳打死鄭屠，逃避官府的追捕，到五臺山文殊院出家，取法

17、名叫智深，此后，魯達提轄變成了花和尚魯智深。有人說，他的名字就是他的性格特征的濃縮，縱觀他一生行事，無不被“魯達智深”囊括以盡。你是否這樣看呢？下面，我們就再次認真閱讀課文，看看這一課是如何表現(xiàn)魯提轄“魯達智深”的性格特征的。這樣，我建議我們來進行一個分組的合作學習活動。請看大屏幕：1.說說你們對所選的字的理解。2.結合課文，具體談談魯提轄的性格（魯、達、智深）是如何體現(xiàn)的。提示：交流時，可以任選一點來談，比如稱呼、動作、神態(tài)、一句話、一個心理等等。（學生分為三大塊，根據(jù)縱排來確定，指定組長，由組長負責組織交流發(fā)言，教師巡視指點）1.品析提轄性格之“魯”師：好！大家閱讀交流熱情高漲，我們有請“

18、魯”字組同學先來談。發(fā)言的同學，要明確指出你所說內容在課文中具體的段落位置。生：我們認為“魯”就是“粗魯、魯莽”，含有性子急、脾氣暴躁的意思。在課文中有許多地方都體現(xiàn)了魯提轄“魯”的性格特征。請看第一段，三人到了酒樓坐好后，酒保又是行禮唱喏，又是上酒菜，可謂殷勤周到之至，但魯提轄卻酒保很粗魯，說他“問甚么！”還稱酒保“這廝只顧來聒噪”，在聽到隔壁閣子里的啼哭聲后，他竟然很“焦躁”，把碟兒盞兒都“丟”在樓板上了，這個“丟”的動作，十分形象地寫出了魯提轄的“魯”，脾氣暴躁。師：談得非常好！每個同學只談一點就行，大家都可以來發(fā)表自己的見解。生：提轄在聽到金氏父女的遭遇后，立即就說“灑家去打死那廝”。

19、這也寫出了他的“魯”。師：如果說開始對待酒保時的“魯”令我們對提轄心生厭惡的話，這個地方的“魯”，就讓我們對他多了一層敬意，畢竟這里含有嫉惡如仇、打抱不平的意味。生：在向李忠借錢時，發(fā)現(xiàn)李忠太小氣時，魯提轄的語言和動作都比較“魯”，你看語言是“也是個不爽利的人”，其中的“也是”表明魯提轄曾經見過這樣不爽利的人，而且很是瞧不上眼的；動作是“丟還”，顯得非常隨意，有點傲慢之意。這其實非常傷人的，畢竟李忠并非十惡不赦的壞人，而且還是史進的啟蒙師傅，但魯提轄卻很不照顧李忠的面子。雖然他是為了幫助落難的金氏父女，可其言行卻比較粗糙，比較“魯”。師：這位同學緊扣住了語言和動作，體會得非常到位。生：文中多次

20、寫到魯提轄“焦躁”、“氣憤憤”、“大怒”等神情神態(tài)，這都表現(xiàn)了他性子急、脾氣暴躁，也就是“魯”的一面。生：魯提轄在送金氏父女離開時遭到店小二的攔阻，他是大怒，兩拳一掌，打得店小二一道煙躲了起來。這也是體現(xiàn)了魯提轄“魯”的性格特征。師：（小結）魯提轄是一個“魯”人，這是毫無疑問的。他的“魯”是可圈可點的，在他對酒保粗魯時，我們甚至覺得他有點可憎。然而，隨著情節(jié)的發(fā)展，他對惡霸勢力的好不妥協(xié)，他的粗暴，他的粗中有細，他的嫉惡如仇，就使我們覺得他愈發(fā)可敬起來了。2.品析提轄性格之“達”師：有請“達”字組。先談談你們對“達”字的理解。生：“達”含有達觀、豁達、慷慨、通情達理等意思。我們會注意到，當金氏

21、父女傾訴他們受到鎮(zhèn)關西的種種迫害時，在場的有三個人史進、李忠和魯提轄，這個悲慘的事件，卻只是在魯達心中，激起了最激烈的反應。面對身在難中無力自救的苦人，心懷冤屈無處申訴的弱者，立即傾囊相助，拿出僅有的五兩銀子，還想史進借了十兩。為了更進一步表現(xiàn)魯提轄的性格，作者又以李忠的小氣作對比。魯達以助人為樂，心地開闊，十分豁達。師：分析得好！這與文章開頭提轄出場時的“魯”形成了鮮明對比，運用了一種欲揚先抑的手法，突出了提轄同情弱者、仗義疏財?shù)幕磉_性格。3.品析提轄性格之“智深”師：有請“智深”組。生：“智深”應該理解為機智、有智慧的意思。我找的是提轄送走金氏父女時的做法，“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”

22、，寫出了他的細心、考慮周全。給金氏父女逃離爭取了充分的時間。這是“智”的體現(xiàn)。魯達到了鄭屠肉鋪并沒有直接開打，而是先讓他切臊子，整弄了一個早晨，既消耗了鄭屠的體力，又激怒了鄭屠，為自己打鄭屠尋到了借口。在三拳打死鄭屠之后，提轄先是試探性地罵鄭屠是“詐死”，后來發(fā)現(xiàn)鄭屠真?zhèn)€死了時，提轄立即拔步便走，而且還回頭罵鄭屠，離開的步子卻沒停。這寫出了提轄的“機智”。師：魯達三拳之前的“三消遣鄭屠”，是激怒對方之后才開打，他可謂是胸有成竹【學情預估】該方案是直接把對魯提轄性格特征概括的四個字直接拋出，從而使學生眼前一亮，會激活學生的思維。分組合作學習活動的指導必須具體，既要有層次，還要有方法。只有這樣，學

23、生才能有信心積極參與，并盡可能地從活動中獲得成就感。因為是隨機分組，每組內的成員學習程度是參差不齊的，其討論效果可能會不夠理想。經過今天的思索，我愈發(fā)覺得該環(huán)節(jié)設計不夠巧妙，不僅問題指向不明，而且缺少具體有梯度的指導，有浮于文本之上的嫌疑?！静呗詰獙Α课蚁雀鶕?jù)現(xiàn)場的座位，提前考慮出一兩套分組方案，給每組指定交流的位置，允許他們離開座位，甚至在回答問題時大家都可以站著來說，這樣就會形成一種熱烈的富有生機的課堂氛圍。教師巡視其間，指導并參與到每組的交流中。我決定再次修改該環(huán)節(jié)的問題設計，并舉三例重點備用，特別要設計追問的問題，讓師生的對話能深入文本。方案五：下面，我們就來走近魯提轄這個人物。請看大

24、屏幕：魯 達 智深我們知道，魯提轄因三拳打死鄭屠，逃避官府的追捕，到五臺山文殊院出家，取法名叫智深，此后，魯達提轄變成了花和尚魯智深。有人說，他的名字就是他的性格特征的濃縮，縱觀他一生行事，無不被“魯達智深”囊括以盡。師：有哪位同學來談談你對“魯”字的理解？生：是粗魯、魯莽，含有性子急、脾氣暴躁的意思。師：這位同學用了添字組詞的方法來對“魯”字進行解釋，這種方法很實用，你非常聰明。好，誰來談談對“達”字的理解呢？生：達觀、豁達、通情達理。有一種慷慨、胸襟開闊的意味。師：這位同學活學活用，智慧！那“智深”的“智”怎么理解呢？生：智慧、機智、明智。師：“智深”呢？生：智謀深遠、深謀遠慮。師：好，下

25、面我們就扣著魯提轄的這三個方面的特征，再次閱讀相關段落，分別找出最能體現(xiàn)魯提轄之“魯”“達”“智深”的語言、動作、心理描寫的語句，進行一番品析。因為文章比較長的緣故，我們采用分組合作學習的形式來學習。請看大屏幕：默讀課文，找出最能體現(xiàn)魯提轄之“魯”的語句，任選一點品析。建議：抓住語言、動作、神情、心理等描寫語句中的關鍵詞進行揣摩。師：我們按照座位分為四個小組，其中的三個小組分別品析“魯”、“達”、“智深”，另一小組可以自選角度，在其他三個小組品析之時可以進行補充你們的獨到發(fā)現(xiàn)。先自己讀文章，選點品析。然后就可以小組進行交流。現(xiàn)在開始！學生默讀并交流，教師巡視指導。師：好，全班同學都積極地參與到對課文的研讀中了。下面先從“魯”字組開始發(fā)言。建議，發(fā)言的格式可以采用這樣的形式：幻燈片：我品析的是 （段落、句子），其中的 （字或詞）體現(xiàn)了魯提轄“ ”的性格特征，因為 （具體品析）。學生品析，教師點撥，歸納，升華。以下面三例為重點備用。1.問甚么！但有只顧賣來，一發(fā)算錢還你！這廝只顧來聒噪！品析： “這廝”是對人的輕蔑的稱呼，體現(xiàn)了他“魯”的特點。酒保對魯提轄一直是很禮貌很恭敬，又是“唱喏”，又口口聲聲稱呼魯達為“提轄官人”“官人”，言語間非常尊敬，而提轄卻顯得很不耐煩。2. 魯達焦躁，便把碟兒盞兒都丟在樓板上。品析：“丟”字很傳神地寫出了提轄脾氣暴躁的特點。不是輕拿輕放，而