盲生鋼琴教學(xué)無(wú)聲手指練習(xí)實(shí)踐

1、盲生鋼琴教學(xué)無(wú)聲手指練習(xí)實(shí)踐1無(wú)聲手指練習(xí)在盲生鋼琴初學(xué)階段教學(xué)中的意義 鋼琴初學(xué)階段是鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練里最為重要的一環(huán)。中央音樂(lè)學(xué)院教授、雅馬哈公司音樂(lè)顧問(wèn)應(yīng)詩(shī)真教授認(rèn)為：鋼琴初學(xué)階段的教學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)鋼琴家一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴工作者總過(guò)程中的基礎(chǔ)階段，是整個(gè)鋼琴教學(xué)的第一步。而鋼琴演奏由于技藝性強(qiáng)，初級(jí)階段的教育就尤為重要。因此，教師對(duì)鋼琴初學(xué)階段的教學(xué)必須給予極大的重視。盲生是指有視覺(jué)障礙的學(xué)生。這類學(xué)生由于有不同程度的視覺(jué)障礙，生理與心理也會(huì)受到不同程度的影響，如身體行動(dòng)力發(fā)展受阻，認(rèn)知能力發(fā)展緩慢等。因此在進(jìn)行盲生鋼琴初學(xué)階段的教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到許多的困難：盲生有視力障礙，因此很難完全理解和

2、感受教師所要表達(dá)的技術(shù)要領(lǐng)。盲班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距較大，很難在一個(gè)統(tǒng)一的模式下進(jìn)行集體授課。在校的盲生中只有個(gè)別的學(xué)生家里有鋼琴或電鋼琴，所以大多數(shù)盲生較難按時(shí)完成教師的練習(xí)要求，使整體的教學(xué)效率不高。因此，師生都急切需要找到一種具有針對(duì)性、計(jì)劃性且多元化的訓(xùn)練方法來(lái)解決這些問(wèn)題。無(wú)聲手指練習(xí)是一種手指技巧練習(xí)，由于可以不需要鋼琴就能進(jìn)行訓(xùn)練，定義為無(wú)聲手指練習(xí)。教師經(jīng)過(guò)大量的資料閱讀和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將有針對(duì)性編排設(shè)計(jì)的無(wú)聲手指練習(xí)運(yùn)用在課堂教學(xué)上，既能滿足課堂教學(xué)內(nèi)容的要求又能有效解決課堂上所遇到的困難：無(wú)聲手指練習(xí)非常適合運(yùn)用在鋼琴集體課上，通過(guò)編排難度不一但形式統(tǒng)一的無(wú)聲手指練習(xí)，每個(gè)盲

3、生能得到適合自己的訓(xùn)練的同時(shí)讓不同程度的學(xué)生都能參與到集體教學(xué)里來(lái)。無(wú)聲手指練習(xí)是不需要鋼琴依然可以進(jìn)行訓(xùn)練的練習(xí)，所以可以讓盲生在任何時(shí)間的任何地點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了需要就練想練就練的練習(xí)需求。無(wú)聲手指練習(xí)可以伴隨著盲生的整個(gè)學(xué)琴歷程。無(wú)論學(xué)習(xí)到哪一個(gè)程度，即使是離開了學(xué)校與教師，依然可以根據(jù)無(wú)聲手指練習(xí)的形式，去制訂適合自己的訓(xùn)練方法。筆者通過(guò)大量學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：通過(guò)編排設(shè)計(jì)多樣且有針對(duì)性的無(wú)聲手指練習(xí)，能有效地訓(xùn)練盲生掌握正確的基本手指手型技巧，提高盲生手指的反應(yīng)能力與靈敏度，加強(qiáng)盲生手指的獨(dú)立性與支撐能力，同時(shí)還可以根據(jù)盲生自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整練習(xí)難度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)進(jìn)度，為

4、日后鋼琴技巧提高的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，無(wú)聲手指練習(xí)在盲生鋼琴初學(xué)階段教學(xué)中起著非常重要作用。 2無(wú)聲手指練習(xí)在盲生鋼琴初學(xué)階段教學(xué)中的運(yùn)用 2.1通過(guò)聽口令抬指無(wú)聲練習(xí)。訓(xùn)練手指反應(yīng)能力與靈敏度練習(xí)：先讓盲生端正的坐在琴凳上，雙臂自然垂直朝下，手掌心放在膝蓋上，五指指尖往里收攏，同樣強(qiáng)調(diào)每個(gè)手指的第一指關(guān)節(jié)要突出不能回凹。接著，教師按順序給出一指到五指的反應(yīng)練習(xí)。如教師說(shuō)一指抬起，盲生就將雙手的一指同時(shí)抬起保持5秒后放下，接著按順序給出二指、三指、四指、五指的口令。如此練習(xí)，直到熟練為止。練習(xí)：在練習(xí)的基礎(chǔ)上，不按順序的給出一指到五指的反應(yīng)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師的口令迅速地反應(yīng)出對(duì)應(yīng)的手指。

5、如此練習(xí)，直到熟練為止。練習(xí)：當(dāng)盲生雙手同指反應(yīng)練習(xí)掌握后，教師可以給出雙手不同指的反應(yīng)練習(xí)。如教師說(shuō)左二右三，盲生就將左手的二指和右手的三指同時(shí)抬起，手指抬起保持5秒后放下，然后教師給出下一組口令。如此練習(xí)，直到熟練為止。練習(xí)：給出不同雙指的反應(yīng)練習(xí)，將班里的盲生分為A、B兩組，程度好的學(xué)生分為A組，剩下為B組。教師給出口令：左一三、右四五，A組的盲生就將左手的一指和和三指、右手的四指和五指同時(shí)抬起，手指抬起保持5秒后放下，而B組的盲生只聽口令的第一個(gè)數(shù)，即左一、右四，手指抬起保持5秒后放下。然后教師給出下一組口令，如此練習(xí)直到熟練為止。2.2單手與雙手反向無(wú)聲練習(xí)。訓(xùn)練盲生手指的獨(dú)立性練習(xí)

6、教師給出一條2/4拍節(jié)奏：A組節(jié)奏：XX|XX|XX|XX|口讀與對(duì)應(yīng)手指：一指二指|一指二指|一指二指|一指二指|B組節(jié)奏：XX|XX|XX|XX|口讀與對(duì)應(yīng)手指：二指三指|二指三指|二指三指|二指三指|教師先帶領(lǐng)盲生們學(xué)習(xí)這條節(jié)奏，待學(xué)會(huì)后加入指法進(jìn)行口讀練習(xí)，擺好正確的基本手指手型，口讀節(jié)奏并將指法對(duì)應(yīng)到每個(gè)手指上：如A組中的第一小節(jié)，當(dāng)口讀一指的時(shí)候，右手一指抬高，然后敲擊臺(tái)面，口讀二指的時(shí)候，右手二指抬高敲擊臺(tái)面的同時(shí)一指抬起。要求學(xué)生不要壓腕，用手指爆發(fā)力去完成敲擊動(dòng)作，動(dòng)作與動(dòng)作間保持平穩(wěn)。本練習(xí)將一指和二指為A組練習(xí)、二指和三指為B組練習(xí)并以此類推按順序更換手指。每組練習(xí)10遍

7、，右手練習(xí)完后換左手，待左右手都能熟練掌握后再進(jìn)行雙手同時(shí)練習(xí)。練習(xí)：可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)增加練習(xí)難度，在這條2/4拍節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行難度調(diào)整，如將第三小節(jié)的四分音符節(jié)奏型調(diào)整成二八節(jié)奏型。節(jié)奏：XX|XX|XXXX|XX|學(xué)生口讀與對(duì)應(yīng)手指：一指二指|一指二指|一三一三|一指二指|按照同樣的方法進(jìn)行練習(xí)，每組練習(xí)10遍，右手練習(xí)完后換左手，待左右手都能熟練掌握后再進(jìn)行雙手同時(shí)練習(xí)。本練習(xí)在二拍子的基礎(chǔ)上還可以調(diào)整為三拍子或四拍子等。而練習(xí)里節(jié)奏的類型也可以選擇如：XXXX、XXX、XXX、X.X等，但必須嚴(yán)格的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度由易到難來(lái)進(jìn)行編排。 3無(wú)聲手指練習(xí)在教學(xué)上取得的效果與反思

8、3.1聽口令抬指無(wú)聲練習(xí)。采用由易到難循序漸進(jìn)的形式訓(xùn)練。同一組口令練習(xí)可以根據(jù)盲生不同的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行難度調(diào)整，不但大大提高盲生在集體教學(xué)的參與度，而且每個(gè)盲生都得到了適合自己的訓(xùn)練難度，使得課堂的教學(xué)效率顯著提升。3.2單手與雙手的反向五指無(wú)聲練習(xí)。采用手指分組的形式進(jìn)行訓(xùn)練，可以根據(jù)每個(gè)盲生的學(xué)習(xí)程度來(lái)編排不同的拍子和節(jié)奏型，讓本練習(xí)的類型更加多元化的同時(shí)，使練習(xí)內(nèi)容更加具有針對(duì)性和合理性。最重要的是，通過(guò)單手與雙手的反向五指無(wú)聲練習(xí)，能全面高效地訓(xùn)練盲生雙手十個(gè)手指的獨(dú)立性與支撐能力。3.3持之以恒的心態(tài)去反復(fù)訓(xùn)練四指與五指。在整個(gè)無(wú)聲手指練習(xí)的訓(xùn)練過(guò)程中，盲生們的四指與五指獨(dú)立性于支撐能力還是處于比較單薄的狀態(tài)。有的盲生在運(yùn)用五指時(shí)會(huì)站不穩(wěn)而導(dǎo)致出現(xiàn)壓腕的現(xiàn)象，造成手腕僵硬形成不良手型。有的盲生在抬四指時(shí)需要其他手指的幫忙造成動(dòng)作過(guò)多，形成不良的動(dòng)作習(xí)慣。對(duì)于這些問(wèn)題，除了適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合放松練習(xí)外，還需要有持之以恒的心態(tài)去反復(fù)訓(xùn)練四指與五指，在每次四指或五指的訓(xùn)練前，心理要給予高度的重視，保證練習(xí)量的同時(shí)提高四指與五指的穩(wěn)度，使四指與五指的肌肉能力與支撐力得到最大的鍛煉，讓問(wèn)題得以解決?？偠灾?，通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與編排不同的無(wú)聲手指練習(xí)，能讓不同學(xué)習(xí)程度的盲生參與到鋼琴初學(xué)階段的集體課堂中來(lái)，還能系統(tǒng)地訓(xùn)練技術(shù)技巧，加強(qiáng)手指的獨(dú)立性與支