大學生學習拖延行為與時間管理傾向的關(guān)系研究

1、大學生學習拖延行為與時間管理傾向的關(guān)系研究 深 圳 大 學本 科 畢 業(yè) 論 文(設(shè)計) 題目: 大學生學習拖延行為與 時間管理傾向的關(guān)系研究 姓名: 黎嘉敏 專業(yè):應用心理學 學院: 師范學院 學號:2008121015 指導教師: 焦璨 職稱:講師2012 年 4月 29 日深圳大學本科畢業(yè)論文(設(shè)計)誠信聲明 本人鄭重聲明:所呈交的畢業(yè)論文(設(shè)計),題目深大大學生主觀幸福感與社會性動機的關(guān)系研究 是本人在指導教師的指導下,獨立進行研究工作所取得的成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體,均已在文中以明確方式注明。除此之外,本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。本人完

2、全意識到本聲明的法律結(jié)果。 畢業(yè)論文(設(shè)計)作者簽名: 日期: 年月日目 錄摘要(關(guān)鍵詞)41前言4 1.1學習拖延行為4 1.2時間管理傾向7 1.3 問題的提出132研究方法13 2.1研究對象13 2.2研究工具133 研究結(jié)果13 3.1測量工具的檢驗13 3.2描述性統(tǒng)計16 3.3 學習拖延行為與時間管理傾向的影響因素17 3.4 學習拖延行為與時間管理傾向的關(guān)系204分析和討論22 4.1量表的檢驗23 4.2影響因素的探討23 4.3學習拖延行為與時間管理傾向的關(guān)系分析245 結(jié)論246本研究的不足25參考文獻 26致謝 27abstract(key words)28附錄129

3、附錄237大學生學習拖延行為和時間管理傾向的關(guān)系研究【摘要】學習拖延是學習過程中的一種常見的現(xiàn)象,而時間管理傾向是指個體在對待時間功能和價值上,在運用時間方式上所表現(xiàn)出的心理和行為特征,本研究主要探討其二者的關(guān)系。選取深圳大學350名本科學生作為被試,采用時間管理傾向量、拖延行為問卷進行問卷法研究,對被試作答情況進行描述性統(tǒng)計分析,方差分析以及回歸分析。研究(1)【關(guān)鍵詞】大學生;學習拖延;時間管理傾向;學習拖延量表;青少年時間管理傾向量表1 前言1.1 學習拖延 在教學實踐過程中,存在著一種普遍現(xiàn)象:老師一早就布置的作業(yè)總要拖到最后時刻才趕出來;明知考試將近卻一直還在娛樂而不是復習,直到考試

4、前晚才臨時抱佛腳;明知道論文的上繳期限,卻在期限臨近時還在“忙東忙西”做與論文無關(guān)的事?！暗纫幌隆薄ⅰ懊魈煸僬f吧”、“反正還有時間”這些話語在我們生活中經(jīng)常能聽到,這種現(xiàn)象在許多學上都有不同程度的存在,在教育心理學中被稱為“學習拖延?！痹S多研究都表明,學習拖延現(xiàn)象普遍并影響學習和成績,對學習拖延的研究,有助于人們對學習拖延的消極認識,對教育實踐有著重要意義。1.1.1 學習拖延的定義和分類 有研究者把拖延分為特質(zhì)拖延(trait procrastination)和情境拖延situational procrastination。特質(zhì)拖延也稱作長期拖延(chronic procrastinatio

5、n),是一種人格特質(zhì)。特質(zhì)拖延者在任何情境中都會表現(xiàn)出一種拖延傾向,并報告有更多的拖延行為,即拖延者無論在何種情況下都會發(fā)生拖延,是一種習慣性行為,具有跨時間和跨情境的特點,這樣的拖延者在任何學習任務中都有可能拖延,較難改變。特質(zhì)拖延者又分為三類:等到最后一刻才進行沖刺的喚醒型(arousal types);害怕失敗、甚至害怕成功的回避者(avoiders);無法做出決定的拖延者decisional procrastinators。情境拖延是指在某種具體情境下發(fā)生的拖延行為在其他情境中則不會發(fā)生,強調(diào)情境對個體的影響,如大學生在寫論文、考試復習時更容易產(chǎn)生拖延行為。 個體的拖延行為延伸到學業(yè)領(lǐng)

6、域即可能表現(xiàn)為學習拖延。學習拖延是指學習者知道自己應該做、也愿意做,卻沒在預定的時期內(nèi)完成學習任務(senecal etal,1995)1或?qū)W習者最終要完成,卻不必要地推遲這種推遲導致學習者情感困惑學習任務(lay & schouwenburg,1993)2的一種行為。1.1.2 學習拖延的影響因素 影響學習拖延的因素有很多。我們可以把這些因素分為內(nèi)部因素和外部因素。 在內(nèi)部因素中,(1)人格?；诖笪迦烁衲Ｐ偷难芯堪l(fā)現(xiàn),嚴謹性與拖延有顯著的負相關(guān),嚴謹性又稱責任感,它具有計劃強、堅持、自我控制、自尊心高等特點,從而大大減少個體拖延的可能性;與學習拖延呈現(xiàn)相關(guān)的另一種人格特征就是神經(jīng)質(zhì),它們之

7、間存在顯著的正相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)中的包含沖動、抑郁、悲觀、焦慮等因子,其中沖動因子與學習拖延呈現(xiàn)顯著相關(guān),其他因子也與學習拖延有一定的關(guān)系,沖動的個體玩玩選擇自己喜歡的任務,選擇先得到獎勵的活動,從而導致拖延行為的發(fā)生。這些特質(zhì)因素均與個體持有的非理性信念密切相關(guān)。而學習拖延本身就是一種非理性行為。另外,研究發(fā)現(xiàn),完美主義傾向較高的個體表現(xiàn)出較高的學習拖延傾向。我國的胡春寶以碩士研究生為對象的研究也表明,自我取向的完美主義與學習拖延之間存在顯著的負相關(guān)。這可以說明完美主義的個體,由于給自己制定了過高的目標來使他人或自己滿意,在沒有完全把握成功完成某項任務之前,不愿意動手去做,或是在完成任務的過程中反

8、復的修改、猶豫、遲遲不下決定,因為苛求完美,而導致行動計劃被拖延。(2)動機。動機是直接推動個體行為活動的內(nèi)部原因,它引起和維持個體行為并將此行為導向某一目標。因此有研究者認為拖延是一個動機問題,個體因為缺乏動機,因而傾向于把事情一拖再拖。還有學者認為,盡管高成就動機的人給自己設(shè)定了困難的目標,但由于他們的投入是對活動本身關(guān)注的緣故,在這種內(nèi)在動機驅(qū)動下,任務帶給個體的感覺是愉快的、而不是令人厭惡的,所以也會降低拖延的可能性。(3)自我效能與自尊。許多研究者認為自我效能與學習拖延間存在密切聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn):自我管理的低自我效能感預示著更高的拖延行為。還有研究者研究發(fā)現(xiàn),自我效能與學習拖延呈顯著負

9、相關(guān)。我們可以理解為,自我效能是個體完成任務之前堆自己能夠完成某件事的把握程度。高自我效能的個體往往主動性強、自信心強。拖延的可能性就小。反之低自我效能的個體認為自己不能完成某項任務,從而表現(xiàn)出頻繁的拖延行為。(4)時間管理。有研究發(fā)現(xiàn)特質(zhì)拖延與時間管理行為呈現(xiàn)負相關(guān)。拖延的核心概念界定為錯過最佳時間的延遲行為,因此,能否對時間有良好的控制及正確的感知可能對拖延會產(chǎn)生影響。 在外部因素中,(1)任務性質(zhì)。任務性質(zhì)方面研究較多的為任務厭惡對學習拖延的影響。當我們不喜歡某一項任務時,就會盡量去拖延,先做自己喜歡的事情,以減少厭惡任務帶給自己的焦慮。這是因為人有趨樂避苦的本性,傾向于回避那些不愉快的

10、刺激,若不能回避就會盡量拖延。有相關(guān)研究證實,任務厭惡與低責任感和神經(jīng)質(zhì)人格有很強的關(guān)系,從而影響學習拖延。其次是任務獎懲的時限,獎懲的時間安排對個體的行為選擇有重要影響,在價值較小但獎賞幾時的任務和價值很大但獎賞延遲的任務之間,拖延者更愿意選擇前者。(2)父母教養(yǎng)方式。父母的教養(yǎng)方式會影響孩子的拖延行為。其中,母親專斷的教養(yǎng)方式與孩子拖延行為之間有著顯著負相關(guān),它們之間的關(guān)系是通過孩子的自我價值感來調(diào)節(jié)的,而父親專斷的教養(yǎng)方式在對孩子的拖延行為上存在著性別差異,父親專斷的教養(yǎng)方式與男孩的拖延之間沒有顯著相關(guān),但卻與女孩的拖延之間存在顯著的相關(guān)。此外,還有研究發(fā)現(xiàn),拖延與淡漠的家庭關(guān)系和充滿沖

11、突的社會關(guān)系有關(guān)。1.1.3拖延的研究方法及工具 在包翠秋和張志杰的研究中曾提到幾種關(guān)于拖延的研究方法: (1)問卷法。由于拖延的內(nèi)部特性,目前對它的評定主要是通過問卷來測評。拖延的測量工具有多種,目前應用最廣泛的是lay在1986年編制的一般拖延行為量表,它共由20個描述與拖延相關(guān)的行為和感覺的項目組成(如:一般來說,對必須做的工作也拖延再開始做),其中包含10個相反的項目(如:看完圖書館的書,不管到期沒有,都會立刻歸還)。該量表采用5點計分法,從“根本不符合”到“完全符合”分別為1分和5分。經(jīng)lay檢測,此量表具有較高的內(nèi)部一直行,一致性系數(shù)為0.82,ferrari在1989年對它重新進

12、行檢測,此量表的重測信度為0.80,說明該量表有極高的穩(wěn)定性,此外,ferrari還指出此量表對于測量不同情境下的拖延行為都非常有效。常用的自我報告量表還有mccown和johnson在1989年編制的成人拖延量表,aitken在1982年編制的一個用于評估大學生長期持續(xù)拖延行為的自評量表以及solomon和rothblum在1984年編制的學生拖延評定量表,和tuckman在1991年編制的常用語評價學生拖延行為的量表等。目前才說,問卷法是一種比較有效的研究方法,但在實測時一定要保證問卷的信效度并卻得被試的配合,才能保證數(shù)據(jù)收集的有效性。 (2)日記研究法。有研究者采用日記法來研究拖延行為。

13、日記研究法能夠提供有關(guān)個別拖延者拖延行為的具體材料,豐富人們對拖延行為的認識,與其他方法相比,日記研究法具有以下優(yōu)點:在事件和報告之間的時間相對較短、有重復研究的可能性、即可以在個體內(nèi)部水平來分析其現(xiàn)象、也可以在人與人之間進行比較分析等。但是存在取樣困難、研究對象較少、代表性差、難以得出普遍規(guī)律和結(jié)論的局限。 (3)觀察法。觀察法是指通過觀察個體在作業(yè)期間的時間管理和分配,以及完成任務的進度來看其是否具有拖延傾向。觀察法盡管可以系統(tǒng)的觀察到個體的拖延行為過程,但由于時間跨度較長,操作起來具有一定難度。1.1.4學習拖延的相關(guān)研究 縱觀國外對學習拖延的研究,可以看出:首先,國外對學習拖延的研究對

14、象比較單一,主要是研究大學生。其原因是其研究者多為大學的教授或是學者,選取大學生當被試比較方便且易追蹤。另外,ellis和knaus的研究表明,有95%的大學生在學習過程中存在拖延行為,這證明了大學生群體是拖延行為的高發(fā)群體。其次,國外的研究類型主要分為三種:現(xiàn)狀描述研究、相關(guān)研究和干預研究。現(xiàn)狀描述研究就是主要調(diào)查學習拖延的普遍性及其重要性,同時分析人口學變量上的差異。如ferrari2005等人的跨地區(qū)研究成人的拖延行為。而相關(guān)研究則是研究學習拖延與其他相關(guān)變量間的關(guān)系,如piers steel2001等人的拖延與人格、個性和情緒的研究。而干預研究主要采用認知-行為方法、敘事法及教育的方法

15、。對于學習拖延還缺乏因果關(guān)系方面的研究和學習拖延模型的建立,這是今后學習拖延的一個研究重點。 國內(nèi)關(guān)于拖延行為的研究較晚,并且大多數(shù)處于綜述階段。如魏源(2005)、包翠秋等(2006)、李曉東等(2007)、陳洪巖(2009)等人就拖延的不同方面發(fā)表了綜述性文章。而在實證研究方面,張振娟(2007)研究拖沓行為和不良人格的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)高拖延者較地拖延者的不良人格傾向得分更高。之后,國內(nèi)也開始對學習拖延進行研究。如:趙婉黎(2007)大學生學業(yè)拖沓及其影響因素模型的初步構(gòu)建、侯?等(2008)大學生學業(yè)拖延現(xiàn)狀與原因、張錦坤等(2009)大學生學業(yè)拖延行為及其預測變量分析等。1.2 時間管理傾向

16、 時間是一種有限的資源,自古就有“明日復明日,明日何其多”之說。在現(xiàn)在這個生活節(jié)奏越來越快的時代,人們?nèi)绾魏侠淼墓芾頃r間變得越來越重要。這引起了心理學家對于時間管理的關(guān)注。britton、macan等對時間管理和時間管理行為的探討開創(chuàng)了心理學家對時間管理的研究。 而國外學者的研究也帶動了國內(nèi)對時間管理研究的熱情,我國學者黃希庭和張志杰(2001)在bond和feather1988編制的時間結(jié)構(gòu)問卷(time structure questionnaire;簡稱tsq)和macan等人(1990)編制的時間管理行為量表(time management behavior scale;簡稱tmb)的

17、基礎(chǔ)上編制了青少年時間管理傾向量表(adolescence time management disposition scale;簡稱atmd),并提出了時間管理傾向(time management disposition)的概念。1.2.1 時間管理傾向的定義及結(jié)構(gòu) 黃希庭和張志杰認為(2001),個人的時間管理傾向是一種人格特征。時間是一種有限但總要的資源,每個人每天都擁有24小時,但有的人奮力拼搏,成就理想;也有的人縱樂貪歡,到最后一事無成。因此個人在利用和支配時間上的人格特征不但表現(xiàn)在行為上,并且與其對待時間的態(tài)度以及時間價值觀念有密切聯(lián)系。對待時間的態(tài)度和時間的價值觀念促使人朝著一定的

18、目標而行動。因此,他們把時間管理上的人格特征成為時間管理傾向。這種人格特征具有動力性,在不同的人身上有不同的表現(xiàn)程度、跨情境性和潛在的可測度。時間管理傾向是個體在運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征。是一種具有多維度多層次心理結(jié)構(gòu)的人格特征,是由時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感構(gòu)成。其詳細結(jié)構(gòu)如圖1所示。 時間管理傾向的三個維度是從時間管理的整個過程來區(qū)分的,是一種過程性的特征結(jié)構(gòu)。時間價值感是指個體對時間的功能和價值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念,包括時間對個人的生存與發(fā)展以及對社會的存在于發(fā)展的意義的穩(wěn)定態(tài)度和觀念,它通常是充滿情感,從而驅(qū)使人朝著一定的目標而行動,對個體駕馭時間具有動力或?qū)蜃?/p>

19、用。時間價值感是個體時間管理的基礎(chǔ)。時間監(jiān)控觀是個體利用和運籌時間的能力和觀念,它通常是充滿情感,從而驅(qū)使人朝著一定的目標而行動,對個體駕馭時間具有動力或?qū)蜃饔?。時間價值感是個體時間管理的基礎(chǔ)。時間監(jiān)控觀是個體利用和運籌時間的能力和觀念,它體現(xiàn)在一系列外顯的活動中例如在計劃安排、目標設(shè)置、時間分配、結(jié)果檢查等一系列監(jiān)控活動中所表現(xiàn)出的能力及主觀評估。時間效能感是指個體對自己駕馭時間的信念和預期,反映了個體對時間管理的信心以及對時間管理行為能力的估計,他是制約時間監(jiān)控的一個重要因素。圖1 時間管理傾向結(jié)構(gòu)圖摘自黃希庭、張志杰 2001: 論個人的時間管理傾向1.2.2時間管理傾向的測量工具 時

20、間管理傾向的測量一般采用黃希庭和張志杰所編制的青少年時間管理傾向量表(atmd)。該量表參照了bond和feather1988編制的時間結(jié)構(gòu)問卷和macan等人(1990)編制的時間管理行為量表,建立了時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度。并采用liker5點自評式量表,從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1-5分,一共包含有44個項目。各個維度在重測信度的上在0.710.85之間,而一致性系數(shù)在0.620.81之間。而其內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度也表明該模型是時間管理傾向更為合理的擬合。表明青少年時間管理傾向量表具有較好的信度和效度。1.2.3 時間管理傾向的相關(guān)研究 自britton 和

21、 macan 等開創(chuàng)了時間管理和時間管理行為的研究后,心理學上關(guān)于時間管理的研究始于1988年。britton和glynn從信息加工的角度,提出了時間管理模型。該模型將時間管理分為了宏觀、中間和微觀三個水平。根據(jù)此模型,1990年,britton & tesser編制了時間管理問卷該問卷由三個因素構(gòu)成,分別是短期計劃、時間態(tài)度以及長期計劃。 而在國內(nèi),隨著黃希庭和張志杰提出時間管理傾向這一概念之后,許多研究者根據(jù)自己的興趣,從各個角度對時間管理傾向做了很多相關(guān)的研究。 (1)時間管理傾向與人格。狄敏等人(2004)研究發(fā)現(xiàn),大學生a型人格與時間管理傾向存在顯著的正相關(guān)。a型人格的大學生與b型人

22、格的大學生在時間管理傾向總分和各個分量表的得分上存在顯著差異,且a型人格者的得分高于b型人格者。而張永紅等人(2003)發(fā)現(xiàn),青少年的時間管理傾向與心理控制源水平存在顯著負相關(guān),越內(nèi)控的大學生在時間效能感和時間監(jiān)控觀的得分越高。張?zhí)鸬?200)的研究表明,高自信水平的大學生時間管理傾向水平高于低自信水平的大學生。還有研究也證實了時間管理傾向與學業(yè)自信相關(guān)顯著。任澤港等人(2006)的研究表明,大學生時間管理傾向水平與成就動機成顯著相關(guān),其中與追求成功動機成顯著正相關(guān),與避免失敗動機成顯著負相關(guān)。江君(2011)發(fā)現(xiàn),大學生時間管理傾向各個維度與其自我效能呈顯著的正相關(guān),且對自我效能有一定的預測

23、作用。 (2)時間管理傾向與網(wǎng)絡(luò)成癮、父母教養(yǎng)方式。汪文慶等(200)和曹楓林等(200)的研究表示,時間管理傾向個層面與網(wǎng)絡(luò)成癮呈現(xiàn)顯著的負相關(guān),即容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)的人對時間管理的能力很差。而在父母教養(yǎng)方面,李玲等人(2007)研究表示,父母教養(yǎng)方式對時間管理傾向有顯著的預測作用。父母溫暖理解、父親懲罰嚴厲對時間管理傾向有顯著的積極影響,父母拒絕否認對時間管理傾向有顯著的消極影響。而王婷等(2008)的研究也得出相類似的結(jié)論。 (3)時間管理傾向與個體健康。張志杰和黃希庭(2001)研究表明,時間管理傾向各維度與主觀幸福感中的積極情緒之間存在顯著正相關(guān),與消極情緒之間存在顯著的負相關(guān)。而任澤港

24、等人(2006)的研究還表明,大學生的時間管理傾向與焦慮成顯著負相關(guān)。王凱旋等(200)研究顯示,大學生時間管理傾向與總體生活滿意度存在顯著正相關(guān)。另外還有少量研究指出,時間管理傾向與睡眠質(zhì)量之間存在顯著的負相關(guān)。1.3 問題的提出 現(xiàn)代社會是個快節(jié)奏的社會,講求速度與效率,“時間就是金錢”、“時間就是生命”等這樣的警句更是一直流傳于世。但在現(xiàn)實生活中,拖延無處不在:上課遲到、作業(yè)要交了才開始“寫”、考試前一晚挑燈夜讀,臨陣磨槍拖延已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。而大學生相較于高中生更為自由,更少的監(jiān)管,因而更容易形成拖延的行為。 時間管理探討的是如何有效的減少對時間的浪費,對時間進行合理的規(guī)劃、安排以

25、及運用,從而提高時間的有效利用率。因此能否合理運用時間對產(chǎn)生拖延有重要的影響。姜小燕(2010)曾研究過高中生時間管理傾向、學業(yè)延遲滿足與學習拖延的關(guān)系。但對于大學生學習拖延與時間管理傾向的研究暫時還是比較空白。 基于以上思考,本研究主要研究大學生學習拖延與時間管理傾向間的關(guān)系,從而為改善大學生的學習拖延行為提供方向,提高大學生的學習效率。2 研究方法2.1 研究對象 本研究隨機挑選了深圳大學380人,發(fā)放問卷380份,回收問卷354份,回收率為93.2%。本研究強制要求被試對所有問題都必須作答,將回收的問卷參照以下兩個標準剔除無效問卷:1呈現(xiàn)波浪形或規(guī)則性作答規(guī)律;2空白過多。經(jīng)過篩選,得到

26、有效問卷311份,有效率為81.8%。大學生樣本取自深圳大學的師范學院、土木學院、經(jīng)濟學院等,被試分布在1-4年級的各個年級。2.2 研究工具 本研究一共采用了2份問卷。 (1)關(guān)于學習拖延部分采用了選自人民軍醫(yī)出版社出版的常用心理評估量表手冊中的aitken拖延問卷。該問卷是由戴曉陽等人(2008)翻譯而成的中文版本,共有19個項目,并采用liker5點自評式量表,從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1-5分。 (2)時間管理傾向上就采用了黃希庭和張志杰所編制的青少年時間管理傾向量表(atmd)。該量表建立了時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度。并采用liker5點自評式量表,從“

27、完全不符合”至“完全符合”分別評定為1-5分,一共包含有44個項目。2.3 研究程序及處理結(jié)果 本研究有研究者擔任主試,以上課班級為單位派發(fā)測量問卷。研究者在組織施測前使用一致的指導語,要求被試認真仔細閱讀指導語,并按要求完成整個測量問卷。問卷填寫采用匿名形式,要求被試按照自身的實際情況作答,作答完成后,當場回收問卷。對回收問卷中存在“規(guī)律性作答”或“空白過多”的問卷進行剔除,確保問卷作答的質(zhì)量和結(jié)果的有效性。之后用ibm spss19.0對有效問卷進行統(tǒng)計、分析處理。3 研究結(jié)果3.1 測量工具的檢驗 aitken拖延問卷一共有19道題,其中2、4、7、11、12、14、16、17、18題為

28、反向計分項目。本研究采用了陳小莉等翻譯的中文版問卷(),其內(nèi)部一致性信度cronbach a系數(shù)為0,802(p0.01)。而本研究所采集的數(shù)據(jù)進行內(nèi)部一致性信度檢測的cronbach a系數(shù)為0.808(p0.01),證明該數(shù)據(jù)具有良好的信度。 時間管理傾向量表一共有44道題,包括了三個維度:時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感。時間價值感包括個人取向和社會取向2個子維度,一共有10個項目;時間監(jiān)控觀包含了設(shè)置目標、計劃、優(yōu)先級、反饋性、時間分配5個子維度,共24個項目;時間效能感包含了時間管理效能和時間管理行為效能2個子維度,共10個項目。而本研究所采樣的數(shù)據(jù)顯示,時間價值感的內(nèi)部一致性cr

29、onbach a系數(shù)分別為0.659;時間監(jiān)控觀的內(nèi)部一致性cronbach a系數(shù)分別為0.839;時間效能感的內(nèi)部一致性cronbach a系數(shù)為0.727。與原量表的內(nèi)部一致性cronbach a系數(shù)0.620.81之間接近,說明該數(shù)據(jù)具有較好的信度。3.2 人口學統(tǒng)計 除了青少年時間管理傾向量表和aitken拖延問卷以外,問卷的指導語下面還有一些基本資料,也就是人口學特征,包括年級、性別、文理科。其中文科生165人、理工科生143人,缺失3人數(shù)據(jù);大一人數(shù)為68、大二人數(shù)76、大三人數(shù)99、大四人數(shù)63,缺失5人;男女比例基本均衡,人數(shù)比為153:155,缺失3人。3.3 高中生學習拖

30、延的特點 這一部分主要探討不同背景變量上大學生學習拖延整體上和分層面上的差異情景。個人背景變量包括性別、年級、專業(yè)分科情況,主要采用描述性統(tǒng)計、單因素方差分析及多因素分析等統(tǒng)計方法。3.3.1 大學生學習拖延的整體分析 全體被試拖延量表得分為51.749.06,男、女生得分分別為53.088.36和50.499.60,大一至大四得分分別為50.079.44、52.458.57、52.709.72和51.358.52,專業(yè)分科得分情況分別為51.679.00和51.899.36,詳見表1。由表1可知,拖延量表的得分在各個變量上都比較平均。 先將總分排序,取上、下各27%的樣本作為高、低分組。高于

31、57分為經(jīng)常拖延組,46分到57分為有時拖延組,低于46分的為很少拖延組。(見表2) 從總體上看,經(jīng)常拖延的人數(shù)還是比較多的,占了調(diào)查人數(shù)的30%。而經(jīng)常拖延和有時拖延占總調(diào)查人數(shù)的75%,且整體的平均分為51.74,屬于有時拖延組的范圍內(nèi),可以說拖延現(xiàn)象普遍存在于被調(diào)查的大學生當中。 表1 被試學習拖延總體狀況(n311) 平均數(shù)(m)標準差(sd)最大值() 最小值(min)性別男53.088.367332女50.499.607820年級大一50.079.447127大二52.458.577330大三52.709.727820大四51.358.526734專業(yè)分科文科51.679.0078

32、27理科51.899.367220總分51.749.067820表2 被試學習拖延頻率經(jīng)常拖延組有時拖延組很少拖延組頻數(shù)9513878百分比30.5%44.4%25.1%3.3.2 多因素方差分析 為了考察性別、年級和專業(yè)分科在拖延量表得分的差異,采用242多因素方差分析對性別、年級和專業(yè)分科在拖延量表得分差異進行比較,性別包括男、女兩個水平,年級包括大一、大二、大三和大四四個水平,專業(yè)分科包括文科和理科兩個水平。多因素方差分析結(jié)果見表3。 在拖延量表的得分中,性別的主效應顯著,但年級和專業(yè)分科的主效應均不顯著。性別和年級、性別和專業(yè)分科、年級和專業(yè)分科的交互作用在拖延量表中均不顯著。性別、年

33、級和專業(yè)分科的的交互作用也不顯著。表3 拖延量表得分多因素方差分析結(jié)果變異來源 平方和(ss)自由度(df) 均方(ms) f性別679.491679.49 8.15*年級311.163103.721.24專業(yè)2.1712.170.03性別年級56.03318.680.22性別專業(yè)240.591240.592.89年級專業(yè)55.05318.350.22性別年級專業(yè)114.30338.100.46誤差23669.7228483.34 總變異828976.00300 注:*p0.053.4 大學生時間管理傾向的特點 這一部分主要探討不同背景變量上大學生時間管理傾向整體上和分層面上的差異情景。個人背

34、景變量包括性別、年級、專業(yè)分科情況,主要采用描述性、多因素分析等統(tǒng)計方法。3.4.1 大學生時間管理傾向的整體分析 全體被試時間管理傾向量表總得分為151.8417.61,男、女生總得分分別為150.3918.74和153.0816.48,大一至大四總得分分別為151.8820.57,、151.8318.53、152.4116.60和151.2715.06,專業(yè)分科總得分情況分別為153.2116.90和150.1018.41。由表3可知,拖延量表的得分在各個變量上都比較平均。表3 時間管理傾向的整體結(jié)果(n311) 時間價值感 時間監(jiān)控觀 時間效能感 總得分性別男生(m+sd)37.345.

35、2978.4211.6134.624.86150.3918.74女生(m+sd)37.594.4580.2310.2435.254.75153.0816.48年級大一(m+sd)37.295.5879.2513.2835.345.23151.8820.57大二(m+sd)37.865.1579.3610.9534.624.94151.8318.53大三(m+sd)37.434.3579.9110.2235.074.70152.4116.60大四(m+sd)37.254.6778.959.6435.064.30151.2715.06專業(yè)分科文科(m+sd)37.994.6980.1610.543

36、5.064.86153.2116.90理科(m+sd)36.855.0178.4311.4234.824.75150.1018.41總體37.464.8679.4010.9534.974.79151.8417.61 先將總分排序,取上、下各27%的樣本作為高、低分組。高于163分為高管理傾向組,141分到163分為一般管理傾向組,低于141分的為低管理傾向組。(見表4)表4 被試時間管理傾向頻率高管理傾向組一般管理傾向組低管理傾向組頻數(shù)7615283百分比24.4%48.9%26.7% 從總體看來,高管理傾向組和低管理傾向組人數(shù)相近,各約占總調(diào)查人數(shù)的1/4。而一般管理傾向組人數(shù)最多,說明被調(diào)查的大學生中,普遍都有管理時間的傾向,但并非十分嚴謹。3.4.2 多因素方差分析 為了考察性別、年級和專業(yè)分科在時間管理傾向量表得分及其子維度得分的差異,采用242多因素方差分析對性別、年級和專業(yè)分科在時間管理傾向量表得分及其子維度得分差異進行比較,性別包括男、女兩個水平,年級包括大一、大二、大三和大四四個水平,專業(yè)分科包括文科和理科兩個水平。(詳見表5)表5 時間管理傾向量表得分多因素方差分析結(jié)果價值感(f值)監(jiān)控觀(f值)效能感(f值)管理傾向(f值)性別0.0061.2721.3121.067年級0.2120.0770.3760.050專業(yè)2.6361.0980.0951.