2018年教師資格證考試復習資料大全

1、1、教育觀（1）素質教育的內涵素質教育是面向全體學生的教育。素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。.素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。（2）新課改的評價觀評價目的是促進發(fā)展。評價內容綜合化。評價方式多樣化。評價主體多元化。更注重評價過程。2、學生觀（幼教中稱為兒童觀。記憶：王官人差錢 或 錢壞玩意）（1）學生是一個完整的生命個體。（2）學生個體之間存在很大的差異性。（3）學生身上蘊藏著巨大的潛能。（4）學生的成長需要人文關懷。3、教師觀（1）教師角色觀教師是學生學習的促進者。教師應該是教育教學的研究者。教師是課程的開發(fā)者和研究者。教師應是社區(qū)型的開放

2、教師。教師應該是終身學習的踐行者。（2）教學觀（記憶：人生教程）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學過程重于教學結果。教學更關注人而不只是科學。1、教師職業(yè)道德規(guī)范（記憶：三愛兩人一終身）（1）愛國守法。（2）愛崗敬業(yè)。（3）關愛學生。（4）教書育人。（5）為人師表。（6）終身學習。材料：李老師認為，要讓孩子樹立自信心，就必須要讓孩子發(fā)現自己的優(yōu)點。在一次課上，李老師組織孩子討論：“你有那些優(yōu)點？”同學們討論得非常激烈，有的說自己樂于助人，有的說自己孝順父母，有的說自己尊敬老師.,大家發(fā)現原來自己和小伙伴都有很多優(yōu)點呢，這時，活潑好動的小明把手舉得很高，李

3、老師說：“小明，你說說自己有哪些優(yōu)點？”小明說“你為什么總是讓我們說優(yōu)點呢？爸爸說，每個人都有缺點，老師也有缺點，你也有，我想說缺點?！苯淌乙幌伦泳桶察o了，李老師楞了一下，然后說：“是的，我們每個人都有優(yōu)點和缺點，老師也有缺點，請大家經常幫助我哦，大家圍繞小明的觀點討論一下?！贝蠹移咦彀松啵詈?，李老師總結道：“我們談自己優(yōu)點的同時，也要正視自己的缺點，改正了缺點，我們會更棒?！弊詈?，老師在自己的日記記錄這件事，并打算在合適的時候組織學生舉辦一次“我的小秘密”活動，讓同學們說說自己平時不好意思說出的缺點，并引導他們改掉這些缺點。問題：請結合材料，從教育的角度評析李老師的教育行為（14分）解答：

4、第一步：先不要看材料，先看一下問題是要求從教育觀、學生觀、教師觀哪一個角度來答，并回憶一下相關條目，在稿紙上簡單寫一下。比如這道題目要求從教育觀的角度評析李老師的行為，因此回一下教育觀的內容，并在稿紙簡單標記：教育觀：（1）素質教育的內涵全體學生全面發(fā)展個性發(fā)展創(chuàng)新精神（2）新課改的評價觀目的促進發(fā)展。內容綜合化。方式多樣化。主體的多元化。更注重過程。第二步：閱讀材料2-3遍。第三步：逐條對應進行分析，找出主要的條目作為答題框架。比如在本題中，通過逐條對應，我們發(fā)現全面發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新精神、評價內容綜合化。第四步：展開答題。答題時先把材料中老師體現或違背的條目列出，然后再結合材料分析為什么

5、體現或違背了這一條。注意答題時完整的結構。比如以上這道題，我們可以得出答案：李老師的教育行為符合新課改的教育觀。具體如下：（1）李老師的行為體現了促進學生全面發(fā)展的理念。材料中，李老師在聽到小明找出自己缺點的建議后，讓大家討論自己的缺點，并打算組織學生活動，讓同學們說出自己的缺點并改正，這體現了促進學生全面發(fā)展的理念。（2）李老師的行為體現了促進學生個性發(fā)展的理念。材料中，李老師要求每人找到自己的缺點并改正，這其實是對學生人格的完善，是一種促進學生個性發(fā)展的行為。（3）李老師的行為體現了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的理念。材料中，當小明提出不同的觀點時，體現了一種與眾不同的視角，是創(chuàng)新低額體現。對于小明觀

6、點，李老師積極肯定，并按照小明的意見要求大家討論各自的缺點，這是對小明創(chuàng)新精神的保護和培養(yǎng)，也是對全班其他同學創(chuàng)新精神的發(fā)揮提供了榜樣。（4）李老師的行為體現了對學生評價上內容的綜合化。材料中，李老師不光要求同學們找出自己的優(yōu)點，還要求找出自己的缺點，這是對學生綜合評價的表現。綜上所述，材料中李老師的行為是值得肯定和學習的。這樣一道題目就分析完了。第二道題目其實更簡單，只有一個考點，就是教師職業(yè)道德規(guī)范的內容表述（三愛兩人一終身），直接逐條對應材料就可以了，這里便不再舉例。1近代教育的變化國家加強對教育的重視和干預，公立教育崛起初等義務教育的普遍實施教育的世俗化重視教育立法，以法治教。220世

7、紀后教育特征教育的終身化教育的民主化教育的多元化教育的全民化教育技術的現代化3調查研究步驟明確調查目的制定調查計劃準備調查材料和工具實施調查整理調查材料和撰寫調查報告4行動研究步驟發(fā)現問題分析問題設計研究方案研究實施與資料收集總結與反思整理和分析資料，撰寫研究報告5生產力對教育影響生產力水平決定教育的規(guī)模和速度生產力水平制約著教育的結構變化生產力水平制約著教育的內容和手段6政治制度對教育影響政治經濟制度決定著教育的領導權政治經濟制度決定著受教育的權利政治經濟制度決定著教育目的7人口對教育作用人口數量與增長是制約教育事業(yè)的規(guī)模，速度的一個重要因素人口的質量影響教育的質量人口的結果影響教育的發(fā)展人

8、口流動對教育的影響8學校教學獨特功能學校教育為個體發(fā)展作出社會性規(guī)范學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時價值學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能9小學生身心發(fā)展規(guī)律及其教育意義順序性循序漸進階段性根據學生身心發(fā)展特征選擇合適的教育方法不平衡性抓關鍵期互補性長善救失差異性因材施教10教育目的功能導向功能激勵功能選擇功能評價功能11社會本位論觀點個人的發(fā)展有賴于社會，沒有社會需要就談不上個人的教育和發(fā)展教育除社會目的之外，沒有其他目的教育成果只能以社會功能來衡量12教師勞動特點強烈的示范性獨特的創(chuàng)造性勞動的復雜性空間的廣延性和時間的連續(xù)性勞動效果的隱含性長期性

9、13教師知識素養(yǎng)包括哪些方面（1）學科專業(yè)素養(yǎng)精通所教學科的基礎性知識和技能了解該學科的發(fā)展脈絡了解與該學科相關的知識了解該學科領域的思維方法和方法論（2）教育專業(yè)素養(yǎng)具有先進的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力14福勒和布朗的教師成長階段理論關注生存階段：非常關注自己的生存適應性，過多的關注別人對自己的看法，從而花大量時間去搞好自己與別人的關系關注情境階段：關心的是如何教好每一堂課的內容，更多的關注自己的教學效果關注學生階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，實施因材施教15新教師成長途徑加強理論學習，優(yōu)化知識結構借鑒他人經驗，加快自身發(fā)展參與行動研究

10、，提高自身素質反思教學經驗16制約課程因素社會需求學科知識水平學習者身心發(fā)展特點課程理論17學習者中心課程論觀點學生是課程的核心課程以學生的興趣為核心來編排以學生的直接經驗作為教材內容以人為本的課程理念18課程實施結構安排課程表確定分析教學任務研究學生的學習特點選擇確定教學模式規(guī)劃教學單元和課的類型組織并開展教學活動評價教學活動與結果19影像遺忘的因素學習材料的性質識記材料的數量和學習程度記憶任務的長久性和重要性識記的方法時間因素情緒和動機20提高記憶效果的方法明確記憶目的，增強學習的主動性理解學習材料的意義對材料進行精細加工，促進對知識的理解運用組塊化學習策略，合理組織學習材料運用多重信息編

11、碼方式，提高信息加工處理的質量重視復習方法，防止知識遺忘21如何培養(yǎng)學生的想象力？培養(yǎng)和保護學生的好奇心豐富學生知識，擴大表象儲備創(chuàng)設想象情景，引發(fā)想象利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象22影響問題解決因素問題的特征已有的知識經驗定式功能固著原型啟發(fā)情緒與動機個體智力水平23學習動機功能激發(fā)功能指向功能維持功能24內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學生歸因信念的訓練學生成就動機的培養(yǎng)學生成就目標的引導學生學習自主性的支持學生學習中自我價值的維護學生自我效能的增強25外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)表達明確的期望提供明確，及時且經常性的反饋合理運用外部獎勵有效運用表揚26促進學習遷移教學精選教材合理編排教學內容

12、合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識性27加捏學習結果分類言語信息動作技能智慧技能態(tài)度認知策略28建構主義學習論知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態(tài)性學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性教學觀：強調情境式學習、合作學習29怎樣有效對知識進行概括配合運用正例和反例正確地使用變式科學地進行比較啟發(fā)學生進行自覺概括30操作技能行程過程操作定向階段操作模仿階段操作整合階段操作熟練階段31操作技能培訓要求準確講解與示范合理安排復習充分有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺32加里培林心智技能形成過程活動的定向階段物質化活動階段出聲的外部言語階段

13、無聲的外部言語階段內部言語活動階段33影響態(tài)度與品德的條件外部條件家庭教養(yǎng)方式社會風氣同班群體內部條件認識失調態(tài)度定式道德認知34皮亞杰道德發(fā)展階段論自我中心階段權威階段可逆性階段公正階段35小學生品德發(fā)展特征逐步形成和諧的道德認識能力言行逐步分化自覺紀律的形成36德語過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學生的知，情，意，行的培養(yǎng)，提高過程德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程37德育原則方向性原則知行統(tǒng)一原則尊重學生與嚴格要求相結合原則教育的一致性和連貫性原

14、則因材施教原則長善救失原則集體教育和個別教育相結合原則疏導性原則正面教育和紀律約束相結合原則38長善救失原則要求要一分為二地看待學生發(fā)揚積極因素，客服消極因素引到學生自覺評價自己，進行自我教育39疏導原則要求講明道理，疏導思想因勢利導，循循善誘以表揚激勵為主，堅持正面教育40說服法要求目的性明確富有知識性，趣味性注意時機以誠待人41情感陶冶法要求創(chuàng)設良好的教育情境組織學生積極參與情境創(chuàng)設與啟發(fā)說服相結合42班主任了解學生哪些方面學生個體群體關系學習和生活情境43班主任了解和研究學生的方法書面材料分析法調查訪問法問卷法，談話法觀察法（最常用）44良好班集體的特征明確的共同目標健全的組織結構共同的生活和活動準則班級成員之間平等，心理相容的氣氛45常見班級模式都有哪些？常規(guī)管理：制定和執(zhí)行規(guī)章制度平行管理：集體和個人的管理結合起來民主管理：調動學生，發(fā)揮每一個學生的主人翁精神，每個人參與到班級事務目標管理：總體目標、小組目標、和個人目標46教學工作的基本環(huán)節(jié)都有哪些？備課上課作業(yè)的布置和批改課外輔導學業(yè)成績的檢查與評定47一堂好課標準目標明確重點突出內容正確方法得當組織嚴密表達清晰氣氛熱烈48教學過程的基本規(guī)律直接經驗和間接經驗相結合掌握知識和