授人魚不如授人漁

1、授人魚不如授人漁Phonics教學-小學生英語拼讀和識記的法寶 摘 要：PEP版小學生新課程英語教材從四年級開始進行單詞的識記，識記單詞在四年級是個難度，因在一、二、三年級我們強調聽音、跟讀而忽視拼讀規(guī)則，導致四年級學生機械性記憶單詞，學習效率低，考試因不會寫單詞導致分數成績偏低，對學生學習英語的興趣大打折扣，這與新課標提出小學英語課程應以激發(fā)學生的興趣為主相違背。本文通過一個學期的探討，了解Phonics教學對小學四年級的識記和拼讀單詞相當重要，Phonics教學是學生拼讀和識記單詞的法寶。關鍵詞： Phonics 教學 拼讀 識記 法寶 興趣。一、引言 Phonics教學法即自然拼音教學法

2、，也就是“看字讀音”，將單詞中的“字母”當“音標”來念，利用字母拼成單詞的讀音變化規(guī)則，到達直覺發(fā)出聲音的學習，也就是學習字母名稱的同時，學會字母在單詞中的發(fā)音，是在學習字母音和拼字間的對應關系。自然拼音法擺脫了需依賴音標才能讀出單詞的困擾，減輕了背單詞的負擔?？梢詫⒁?guī)則加以組織，運用歸納的方式，通過反復的練習應用，為孩子學習英語發(fā)音打下了良好的基礎，也是英語學習中最重要最關鍵的環(huán)節(jié)。學生掌握自然拼音法之后，就可以達到看字讀音、聽音寫單詞的目的。 這期，我采用Phonics教學在四年級學生中大膽嘗試，它的應用備受學生的青睞，學生識記英語單詞效果顯著，Phonics教學是小學生拼讀和識記英語的法

3、寶。二、探討過程（一）發(fā)現問題這學期教學四年級，11月份學校組織期中考試，學生的成績由三年級平均94降至80分左右，批改試卷發(fā)現學生主要是不會聽音選單詞、不會聽音寫單詞。英語課程標準指出“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略的要求，并在目標總體和情感態(tài)度分級目標中分別對小學生自信心的水平作了二級的要求:“二級:樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。”由此可見，學生的這種表現既不符合新課標的要求，也不符合英語教學的目標。（二）分析問題一二年級剛開始接觸英語時，學生都會有一種新鮮感，且絕大多數學生的學習熱情都很高漲；隨著時間的推移，三年級開始筆試

4、考試英語，大部分是聽音選詞標號，學生期末考試成績很高分；到了四年級，學生開始感到英語難學了，單詞多、難記、不會拼讀。而學生拼讀能力薄弱自然阻礙他們識記單詞，等到有了“寫”的要求時，由于學生頭腦中不能把單詞的音和型結合起來，單詞識記效果差，導致低分。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們英語學習的興趣是從不會讀單詞和拼寫單詞開始的。那么如何提高學生識記和拼讀單詞的能力呢？本文試圖通過Phonics教學探討有效地解決這一難題。（三）調查發(fā)現 我對四年級2班共53名學生進行了調查。調查發(fā)現學生學習英語單詞出現三種情況：1、學習新單詞時只有5%的同學敢舉手讀單詞的發(fā)音，且讀起來聲音非常小。2、有53

5、%的學生在課文用中文標釋發(fā)音，每當教師點名讓其讀單詞時，學生都要盯著中文標志音讀那極不標準的單詞發(fā)音，特別體現在讀Lets do部分。3、有15%的學生每次聽寫單詞都很緊張，在學生的聽寫本中，發(fā)現學生把“friend” 寫成“frend”，把“door” 寫成“boor”等現象。（四）提出教學方法針對以上問題，我采用Phonics 教學法，增強學生拼讀和識記單詞的效率。（五）分階段實施我從2009年11月至期中考試后，對四年級（2）班53學生實施了這種教學方法。在實施過程中，只滲透Phonics 教學旨在學生自信地拼讀單詞發(fā)音和記憶單詞。教學內容為PEP版小學英語四年級上冊教材Unit1至Un

6、it6，Lets learn 部分的詞匯教學，在教學中滲透Phonics 教學。1、幫助學生重復一年級的拼音教學活動（1）和一年級的語文老師聯系，讓她們講授一節(jié)課的拼音，讓學生恢復拼音，有了對Phonics 教學的初步認識。（2）自己主動去外語學校參與了全鎮(zhèn)小學英語教師的語音語法培訓，對Phonics 教學有了更深一層的理解。（3）在網上查詢該教學法的資料，利于自己教學中運用。2、解讀單詞讀音技巧和規(guī)律四年級PEP教材Lets learn 部分的詞匯是沒有按照拼讀規(guī)律編寫的，為了讓學生有機會進行拼讀訓練，我將生詞制作成“Phonics 教學單詞拼讀卡”， “拼讀卡”就是整合PEP版小學英語教材

7、的單詞，把學過的單詞含有相同的元音排在一起，做成“日歷”的形式，組織學生拼讀。如學習了“teacher”，翻一頁就變成了“driver”和 “farmer”，讓學生發(fā)現詞尾er讀 。告訴學生所有單詞都由26個字母組成，26個字母本身有其讀音，每個字母代表不同的音源。輔音b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y、z不論是在單詞的開頭、中間、結尾都有其固定的讀音；而元音a、e、i、o、u的發(fā)音規(guī)律，也很容易識別。不同字母之組合就構成字匯，那當然也形成許多不同的發(fā)音。字母組合的發(fā)音我們稱之為音素：如th讀 ；ch 讀 t ；sh讀 ；C在元音前讀K等。接著把四年

8、級所有黑體字和五角星單詞編成幾個大組來記，還把有相同音圖的單詞編成歌謠。將四年級上冊Unit1至Unit6中Lets learn 部分的單詞全部完成改編進行拼讀訓練，專門訓練拼讀的時間為每天晨讀30分鐘左右。3、每三天一練反復聽寫所學單詞Lets learn單詞經過大量拼讀訓練后，就花幾分鐘時間嘗試讓學生進行拼寫。以四年級上冊教材Unit4“My home”的幾個單詞為例，我要讓學生聽寫的目標詞為：“bedroom、bathroom、livingroom、studykitchen”，我就會先在黑板呈現這幾個單詞,讓學生看著這幾個單詞先用拼音讀出來，“bed、bath、living根據拼音很容易

9、拼讀，再讓他們聽我讀后再寫出來，特殊的如th組合發(fā)音讓學生記住咬舌尖。 其實不但能“聽音”，還能“看形”，學生信心十足，大部分都能寫出這幾個詞，接著study， kitchen這兩個單詞板書在旁邊，聽我讀找規(guī)律，發(fā)現ch讀t ，最后把目標詞擦掉，讓學生看著剛剛聽寫過的單詞再聽寫，聽寫完后板書讓學生檢查，最后把黑板上所有的單詞都擦掉，讓學生進行聽音寫出這幾個單詞，這樣一節(jié)課就完成了反反復復三次聽音拼寫活動，很快學生能識記并掌握了。到12月31日前，學生能將四年級上冊Unit1至Unit6，Lets learn 部分的單詞全部完成聽寫訓練。（六）結果顯示1、訪談中下生為了進一步了解Phonics教

10、學對差生識記單詞的效果，在課堂觀察的基礎上，分別選出幾名中下生進行訪談或聽寫，以了解這種教學方法的實效性，因只要中下生掌握了，其他中上生，優(yōu)等生自然都能掌握了解。訪談內容主要涉及對Phonics教學的反饋。如：“你覺得這種教學方法對你有幫助嗎？你覺得單詞拼讀有難度嗎？你喜歡這種Phonics教學方法嗎？為什么喜歡或不喜歡？你覺得Phonics教學對你幫助最大的是什么？在課堂上要你拼讀、拼寫單詞時緊張嗎？”多次訪談，學生明確表示Phonics教學對學習單詞有很大幫助，也很喜歡這種教學活動，在課堂上也開始大膽讀單詞了。有學生說:“以前單詞都依賴老師帶讀，現在傾向于自己拼讀，不懂才問同學或老師?！边€

11、有學生說:“知道元音的發(fā)音后，一看到單音節(jié)的單詞就會拼讀了，基本上不需要怎么帶讀?！庇械恼f以前不會的單詞就請教點讀機，現在點讀機用得少了，所學單詞不會像以前那么容易忘記其發(fā)音了，也不再用中文標釋單詞發(fā)音了。有學生表示有些沒學過的單詞也會讀；在課堂上拼讀、拼寫單詞時不再那么緊張了，感覺學習英語有無窮的快樂！ 四二班單詞識記大王 （表一）編號姓名相片學習效果一李青書在這個月里，李青書同學認真拼讀單詞，每天聽錄音5次，遇到不會讀的單詞他詢問同學、老師，每天晨讀他都會主動找老師聽寫。不到六個星期，他成為識記單詞大王。二樊浩然據他的母親反映，樊浩然同學每天用點讀機讀課文幾次，每晚要媽媽說中文，他寫英文后

12、讀給其母親聽，而且語音、語調模仿點讀機很好，單詞也沒錯，記單詞成了他最大愛好。三李星雨據李星雨父母反映，她在家里除了每天認真讀英語外，還耐心教導媽媽學英語，一個星期下來，媽媽已經學會了第一單元的所有英語。她成了父母的小老師。四雷佳敏據雷嘉敏媽媽反映，雷嘉敏每天回家的第一時間就是讀英語。除了老師布置的英語作業(yè)外，遇到不會了還打電話問老師，讀英語成了她最大興趣和愛好。2、單詞競賽為了了解Phonics教學對學生識記單詞的效果，對53名學生在17周五進行了一次20分鐘的單詞競賽，以進一步檢驗這種教學方法的效果。為確保競賽的有效性，除選用了四年級上冊84個黑體字和五角星單詞外，還有意插入了些字母組合填

13、空，首寫字母填空等有規(guī)律的單詞。在進行單詞競賽時，老師讀每個單詞的發(fā)音，學生根據發(fā)音快速拼寫出來；在填寫首寫字母時，他們很快掌握輔音字母大部分讀本身的固定發(fā)音規(guī)則。本次競賽問卷發(fā)放53份，回收53份，合格率為98%，優(yōu)秀率70%，只有一名學生因不懂拼音而不合格，幾十名識記單詞緩慢，以下是統計結果。四二班單詞競賽結果統計表（表二）題型1題型2選項快速聽寫（占的百分比約）中等聽音能寫（占的百分比約）緩慢者聽后能寫（占的百分比約）完全不合格（占的百分比約）黑體五角星單詞字母組合首寫輔音71%14%13%2%通過單詞競賽，71%的學生完全拼寫出單詞了，97%的學生喜歡這樣的教學，完全贊同其單詞拼讀方面

14、和拼寫方面都有很大的幫助的學生占到了97%。71%的學生承認這種教學方式讓其體驗到了成功的喜悅，從而不再擔心出錯。71%的學生認為今后能把所學單詞全部識記好，但是仍有極個別學生2%認為沒有記住，反而讓其產生了不定期安全感?？梢娡ㄟ^此教學方法，對多數學生的影響及帶來的效果是良好的，他們獲得成功感和滿足感。只是個別學生由于一年級的自然拼音掌握不牢而感受不到成功的喜悅。（七）結果反思Phonics的教學目標包括見詞讀音和聽寫單詞兩個方面。通過實踐，學生了解了：（1）知道字母組合在單詞中的發(fā)音；（2）能將單詞中單個字母或字母組合的發(fā)音串成單詞的發(fā)音（blending）;（3）能辨聽一個單詞是由哪幾個音

15、組成的(segmenting) 。通過Phonics教學滲透到使用PEP教材的英語課堂中在一定程度上增強了學生的英語學習的興趣，但是這種教學途徑的不足之處是英語的單詞拼寫與讀音之間并不是完全一對一的，如果同一個字母有多種發(fā)音會造成認讀的困難。此外，Phonics主要是解決單詞形式，即發(fā)音和拼寫的形式，對意義則無能為力。對中國學生而言，即使他們通過Phonics讀出一個新的單詞，進而讀出一些簡單的句子，但完全有可能不理解所讀內容的意義。因此，在使用phonics進行認讀教學時，配以圖片或情景來解釋意義就顯得十分重要，否則學生很快就會對沒有意義和情景的認讀產生厭倦。但通過教學實踐，Phonics教

16、學法確實是大多數學生拼讀和識記英語單詞的法寶，也證明了這一實踐活動大大提高了學生學習英語的興趣。 三、結語 本活動發(fā)現Phonics教學在一定程度上增強了學生學習英語的興趣，師生合作在一定程度上取得了成效，但是由于學生的接受能力參差不齊，在識記過程中，有些接受能力較強的學生完成任務總是要等那些還未曾完成任務的同學；在小組活動中，往往學習能力強的學生包辦了一切活動，個別學生只是作為一名旁觀者。怎樣才能使盡多的學生一起齊頭并進，這是我接下了需要進一步努力的方向。在實施過程中，也有新問題不能解決，“如何解決個別學生不會自然拼音而導致不會使用這種教學法識記單詞？如何通過Phonics來教學法更好地滲透

17、到PEP教材的英語課堂中？這些問題都有待于我們大家在今后的教學實踐中不斷摸索和探討。 注：該論文為本人所寫，絕無抄襲。獲2010年小學英語優(yōu)秀教學論文三等獎。 參考文獻：1國家教育部.英語課程標準M.實驗稿，北京師范大學出版社，2001.2小學英語新課程課堂教學技能與學科教學 趙淑紅2007 . 4(3) construct safe volunteers is realistic need to innovate the social management style. Only continuous innovation, our management to adapt to the ch

18、anging social needs. Especially in todays social security situation is complex, criminal activity appeared subtle, flow, information, science and technology, gangs of new features only continuous innovation in order preventive measures, we can in an invincible position and fight criminals. We set up the peace volunteers, both volunteers is ordinary people, always living in the crowd, for the first time found the problem, information most really the most solid, it is a kind of innovation of the social management is A positive exploration of the mod