農(nóng)村幼兒園學前音樂教學中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀及策略研究

1、農(nóng)村幼兒園學前音樂教學中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀及策略研究第一章 緒論一、 研究背景隨著國家綱要和指南的頒布，藝術(shù)教育作為了幼兒園課程的五大領域之一的身份出現(xiàn)，其中也都強調(diào)了要綜合利用各種資源，構(gòu)建有利于當?shù)貎和l(fā)展的教學活動。在 2016 年頒布的幼兒園工作規(guī)程當中也提出：幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，施行德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。;3其中還提及到幼兒園教育教學原則應實現(xiàn)多方面教學內(nèi)容的相互滲透，有機結(jié)合。音樂教學是藝術(shù)教育最為常見的表現(xiàn)形式，由此可見，音樂教學是幼兒園教學的重要組成部分，對增進幼兒

2、身心和諧發(fā)展起著不可替代的作用。相較于城市來說，農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源對于鄉(xiāng)村幼兒園無疑是一種得天獨厚的教學資源，一種自然賦予的教學素材。有效的開發(fā)和利用這種具有本土和民族特色的鄉(xiāng)土資源進行音樂教學，無論是對于農(nóng)村幼兒教師還是對農(nóng)村幼兒都能促進其音樂能力的發(fā)展與音樂素養(yǎng)的提升，從而優(yōu)化當?shù)剞r(nóng)村幼兒園音樂教學水平和教學效果。綱要明確指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園應該充分利用本地各種資源，構(gòu)建適合本地兒童發(fā)展的課程，充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。;4可見，綱要中非常重視幼兒教育、成長過程中對當?shù)刂車h(huán)境教育資源的開發(fā)和利用。鄉(xiāng)土資源是始終

3、伴隨農(nóng)村幼兒生長和教育的周圍環(huán)境，對于農(nóng)村幼兒的發(fā)展更是有其獨特的重要價值，在農(nóng)村幼兒音樂教學中開發(fā)利用當?shù)剜l(xiāng)土資源是優(yōu)化農(nóng)村幼兒園音樂教學的重要途徑。學前教育階段是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)興趣的關(guān)鍵階段，而音樂教學中對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用能更好的培養(yǎng)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)兒童藝術(shù)興趣。把鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土生活、鄉(xiāng)土自然融入到幼兒的音樂教學中能使幼兒更加深入了解和認識當?shù)鼗虮久褡宓膫鹘y(tǒng)藝術(shù)作品與藝術(shù)形式，潛移默化的接觸并繼承了本地和本民族的優(yōu)良藝術(shù)文化與藝術(shù)精神。其次，在幼兒園音樂教學中有效的利用當?shù)氐泥l(xiāng)土資源能夠把音樂教學理論以農(nóng)村幼兒易于理解和接受的形式落實到具體的音樂教學實踐活動中來，從而更能激發(fā)

4、農(nóng)村幼兒對音樂的濃厚興趣和學習的動力。.二、概念界定音樂教學是以音樂活動為表現(xiàn)形式，對受教育者施加影響，以達到特定教學目標的社會實踐活動。對幼兒園的兒童來講，音樂是他們身心發(fā)展過程中不可或缺的一部分。幼兒園音樂教學活動，是教育者有意識地對學前兒童進行音樂素質(zhì)培養(yǎng)的過程。很多研究者因各自的觀點不同，對幼兒園音樂教學有自身的理解，王懿穎認為：幼兒園音樂教學是把音樂作為教學手段和媒介的教育行為，即經(jīng)過音樂教學中聽、唱、奏等音樂實際舉動來促進幼兒身心的健康成長，培養(yǎng)幼兒對音樂審美情感，引導幼兒音樂天性及創(chuàng)造性的展現(xiàn)。;5本研究認為幼兒園音樂教學是幼兒園音樂教育的一種重要途徑，是幼兒園專門的音樂教育形式

5、之一，主要以音樂活動;的方式呈現(xiàn)，以聲樂歌唱、節(jié)奏感知、器樂演奏和音樂欣賞為主要實質(zhì)，教師有系統(tǒng)、有計劃地按特定時間段組織全體幼兒參加的活動。這種音樂教學活動，不僅具有豐富多彩的活動內(nèi)容和形式，還根據(jù)幼兒的年齡特點在活動時間上有相應的要求。具有空間地域性質(zhì)的農(nóng)村仍然是一個模糊的概念。按照農(nóng)村所涵蓋范圍的大小，可分為廣義的農(nóng)村和狹義的農(nóng)村兩個層次。首先，廣義概念的農(nóng)村，廣義的農(nóng)村是指城市以外的一切領域，它是一個非常遼闊的空間。具體而言，包括市郊、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村（屯）。其次，狹義概念的農(nóng)村是指縣城以下（即不含縣城）、包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村（屯）的廣大地區(qū)。劉自團（2009）根據(jù)我國區(qū)域規(guī)劃習慣，將家庭居

6、住地合并為農(nóng)村;和城市;兩類。具體合并辦法是，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村合并為農(nóng)村;，將縣城、地級市、省會或者直轄市合并為城市。顏慧敏（2009）將農(nóng)村概念界定為：縣下的區(qū)域、以自然村或自然屯的居民為基礎所構(gòu)成的社會生活共同體。;6顏慧敏將縣;和鄉(xiāng);納入城市范疇。熊偉：根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為一個農(nóng)村地區(qū)，將農(nóng)村的重點放在直接農(nóng)業(yè)生產(chǎn)村。;中國社會的復雜性特征決定了對農(nóng)村;進行界定的復雜性，而不同的界定方法會導致我們在一些概念的定義上產(chǎn)生一些不同的理解方式。.第二章 農(nóng)村幼兒園音樂教學中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀本章主要是通過走訪樣本地區(qū)和參觀博物館等地查閱相關(guān)的資料獲取哈爾濱地區(qū)的鄉(xiāng)土資源構(gòu)成情況。對樣本調(diào)查問卷所得的數(shù)

7、據(jù)進行梳理分析，集合整理訪談記錄和觀察記錄的內(nèi)容對樣本幼兒園音樂教學中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀進行描述。一、哈爾濱農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土資源構(gòu)成哈爾濱位于松花江中游地區(qū)，東南連張廣才嶺支脈丘陵，北連小興安嶺山區(qū)，管轄區(qū)內(nèi)共有 8 個區(qū)、4 個縣級市、7 個縣。哈爾濱農(nóng)村地區(qū)分布著大量的少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，匯集了不同民族的鄉(xiāng)土文化，同時因為哈爾濱地區(qū)獨特的地理位置，有著獨具特色的氣候資源和自然動植物資源。哈爾濱地處中國北端，有獨具特色的冷杉、紅松等樹木，金盞花（冰涼花）在哈爾濱三月中旬就會開花，花期常遇大雪，黃花在白雪映襯下更顯亮麗。還有與其他地區(qū)不同的綠化樹木，如忍冬、花楸等。蕨菜：又叫拳頭菜、貓爪、龍頭菜。刺

8、嫩芽：又名刺龍芽、遼東楤木、龍芽楤木，黃瓜香。滑子菇：又名珍珠菇、滑菇、光帽鱗傘，日本叫納美菇，屬于珍稀品種。貢菜：又名苔干、響菜、山蜇。黃花菜：又名檸檬萱草、忘憂草、屬百合目。此外還有桔梗、榛蘑、猴頭菇等獨具特色的山野菜。.二、農(nóng)村幼兒園音樂教學中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒教師確實已經(jīng)意識到在農(nóng)村幼兒園音樂教學中對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用能夠豐富農(nóng)村幼兒園音樂教學的內(nèi)容，有助于幼兒音樂素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)情感等諸多的益處，同時也有個別教師在音樂教學活動中確實積極的開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，但是往往對所利用的資源的價值挖掘的不夠深入。T4 教師在幼兒音樂教學活動中還是有對鄉(xiāng)土

9、資源進行開發(fā)利用的行為表現(xiàn)的，但是對所利用鄉(xiāng)土資源的價值挖掘的不夠深入，沒有聯(lián)系到當?shù)孛褡宓娘L土人情和勞動生產(chǎn)生活方式等方面對所開發(fā)利用的民間歌舞桔梗謠的教育價值進行深入全面的挖掘。就桔梗謠而言，除了能幫助幼兒認識桔梗這種植物，了解民族服飾特點、培養(yǎng)兒童的歌唱能力和舞蹈技能，還有更大的教育價值。從節(jié)奏韻律上看，首先，桔梗謠是朝鮮族傳統(tǒng)的民歌，而朝鮮族的民歌的特點之一就是三拍子結(jié)構(gòu)，而這種三拍子結(jié)構(gòu)與朝鮮族的語言直接相關(guān)，朝鮮族的言語的單詞有長音節(jié)和短音節(jié)之分，語言的口音往往形成前后長短不一。三拍子能使節(jié)奏有長短的區(qū)別，聽起韻律鮮明，符合朝鮮族語言的自然韻律美。其次，三拍子節(jié)奏是強弱弱的韻律節(jié)奏

10、，能讓幼兒感受節(jié)拍的起伏、聲音的高低變化，這種律動變化方式符合幼兒的樂感和生理特征，是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感知的最好的一種節(jié)拍。同時這種節(jié)奏也最容易引起幼兒的身體感官反映，協(xié)調(diào)肢體動作，培養(yǎng)幼兒舞蹈律動的一種最好的節(jié)拍。再次，三拍子的運動線條是半圓形的，這與朝鮮族的房屋屋頂?shù)脑O計慢圓形以及朝鮮舞蹈服裝的衣袖設計也是半圓形有直接的關(guān)系，是民族文化的一種體現(xiàn)。從歌詞上看，首先，歌詞描寫的是農(nóng)民挖野菜的情景，可以使幼兒體驗勞動中的快樂，熱愛勞動，體驗本民族勤勞的民風。其次，桔梗;是朝鮮族人民喜愛吃的一種野菜，從歌詞中孩子可以認識這種植物桔梗;，知道桔梗外觀是什么樣子，桔梗的食用和藥用價值，從而萌發(fā)兒童熱愛自

11、然、愛家鄉(xiāng)的情感，以及激發(fā)兒童探索自然的欲望，培養(yǎng)其探索能力、想象力、創(chuàng)造力。.第三章 農(nóng)村幼兒園音樂教學中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用中問題的成因. 32一、幼兒教師對鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的意識不強. 32二、幼兒教師音樂教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源時普遍存在畏難情緒. 35三、幼兒教師鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的能力不足. 36四、幼兒教師缺少音樂教學中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用方面培訓. 42（一）幼兒園管理者方面. 42（二）當?shù)赜捉搪毮懿块T. 43五、幼教職能部門不重視幼兒園教學中對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用. 44第四章 農(nóng)村幼兒園音樂教學鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的策略. 47一、幼兒園教師方面. 47二、幼兒園內(nèi)部管理者方面. 50（一

12、）將鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用作為辦園特色的切入點. 50（二）綜合運用多種方式穩(wěn)定教師隊伍，提升教師素質(zhì). 50（三）組建鄉(xiāng)土資源音樂教學的園本教研團隊. 51（四）建設幼兒園音樂教學鄉(xiāng)土資源庫. 51三、外部支持方面. 52第四章 農(nóng)村幼兒園音樂教學鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的策略一、幼兒園教師方面（一）加強對鄉(xiāng)土資源的認識，堅定教育信念經(jīng)過訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園大部分教師對于鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵、本鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容及其選擇利用等問題都存在認識上的不足，部分教師可能意識到鄉(xiāng)土資源的教育價值，但對資源價值認識較為片面且對其開發(fā)利用的意識不強，這說明他們在意識層面上對鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用沒有加以足夠地重視。研究者認為，要在

13、農(nóng)村幼兒園音樂教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，作為最主要的開發(fā)主體之一的幼兒教師必須認真學習鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的相關(guān)理論知識，加強對鄉(xiāng)土資源的認識，重視鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒音樂教學中開發(fā)利用的各方面價值和意義，將意識逐漸轉(zhuǎn)化為實際行動。滿懷教育信心與熱情，不畏困難，勇于嘗試。在研究過程中，通過與合作教師及其他教師的長時間相處，研究者深刻地感受到，作為一名農(nóng)村幼兒教師的不易。但令人欣慰的是，幼兒園部分教師的工作熱情較高，很愛孩子。如今，基于國家學前教育政策的支持，部分農(nóng)村幼兒園教師有了更多外出學習培訓的機會，他們在意識層面的確獲得了新的幼兒教學知識和理念，在學習培訓過程當中也萌發(fā)了回園后要做一番改變來幫助幼

14、兒獲得發(fā)展的想法，但是，真的回到現(xiàn)實的幼兒園工作環(huán)境當中后，面對各種教學條件的限制，有的教師努力克服各種現(xiàn)實中的困難，勇于嘗試新的教學方法，踐行自己的教育理念；但很多教師繼續(xù)埋怨現(xiàn)實的殘酷，只是消極等待外部條件變得比較成熟的那一刻。因此，研究者認為，農(nóng)村幼兒園音樂教學中幵發(fā)利用鄉(xiāng)土資源確實在長時期內(nèi)都會受到當?shù)赜捉搪毮懿块T政策、幼兒園實際辦學條件及幼兒家長配合等多方面條件的限制，但這些困難在特定的情況下是可以克服或者克服一部分的，如果每一位具備鄉(xiāng)土資源開發(fā)觀念的幼兒教師都能夠積極爭取領導、同事、家長等各方面的支持、配合，幼兒教師無論在什么情況下，都能堅守自己的立場，努力踐行自己所堅持的的教學理

15、念，并且始終相信農(nóng)村幼兒音樂教學狀況終究會有所改善，這種情況下農(nóng)村幼兒園音樂教學質(zhì)量必將得到顯著的提升，對于農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展來說也是非常重要的。.結(jié)論如今，農(nóng)村幼兒家長的教育觀念的確不如從前那樣陳舊了，他們己開始逐漸的重視幼兒的學前教育。但從筆者的對家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村仍有大部分的家長還仍然存在小學化;的幼兒知識觀，認為幼兒認識的字和懂的算術(shù)題越多就越聰明，老師就越會教。這樣的教育觀念是與開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源教學背后的教育理論是格格不入的，因此，家長應徹底轉(zhuǎn)變陳舊的幼兒教育觀念，將評價幼兒發(fā)展的標準轉(zhuǎn)變到幼兒的表達能力、思維能力、解決問題能力、想象與創(chuàng)造能力、良好生活與學習習慣的養(yǎng)成以及個性發(fā)展等方面來。讓孩子走進大自然，從自然中汲取更多知識與能力，從而使音樂素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展。家長是重要的教學資源，家長對鄉(xiāng)土知識的了解與認識及其對幼兒教師教育活動的態(tài)度和看法是影響幼兒園音樂教學的重要因素；在本次研究過程中發(fā)現(xiàn)部分家長