高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)研究

1、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)研究摘要：本文是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)范研究的階段性總結(jié)，課程是專業(yè)建設(shè)的核心，要想規(guī)范專業(yè)辦學(xué)，課程建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文重點(diǎn)就專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)及過(guò)程進(jìn)行分析，找出每個(gè)環(huán)節(jié)影響課程建設(shè)質(zhì)量的的關(guān)鍵內(nèi)容。關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)；課程建設(shè)高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，在其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)等方面具有自身特點(diǎn)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程最主要的特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。在當(dāng)今社會(huì)，任何技術(shù)問(wèn)題的解決，都是一種技術(shù)和社會(huì)過(guò)程相結(jié)合的過(guò)程，人們?cè)诠ぷ髦兴枰闹R(shí)技能，必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，必須針對(duì)“解決綜合性實(shí)際問(wèn)題”進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，高等職業(yè)教育的課程必須打

2、破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。一課程開(kāi)發(fā)理念教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)教高 16號(hào)文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！?高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，這就要求高職培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造新技術(shù)。這意味著，職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時(shí)的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。在課程開(kāi)發(fā)時(shí)

3、必須進(jìn)行校企合作，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求確定課程內(nèi)容，以理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的課程模式確定課程方案，以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程。二專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)及過(guò)程課程離不開(kāi)專業(yè)，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)首先要對(duì)人才需求情況進(jìn)行了全面調(diào)研，對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位技能要求的進(jìn)行綜合分析，通過(guò)召開(kāi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)的研討、論證，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)出專業(yè)核心課程，進(jìn)而配置專業(yè)支撐課程，和國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個(gè)課程體系。（）專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，各

4、專業(yè)在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)必須進(jìn)行深入的社會(huì)行業(yè)背景調(diào)研、人才需求調(diào)研，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，收集有關(guān)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程的有關(guān)材料，進(jìn)行分析整理。專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研主要包括四方面的內(nèi)容：專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)教學(xué)的分析研究、其他社會(huì)因素分析。（）進(jìn)行職業(yè)崗位分析，分析職業(yè)能力，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析在進(jìn)行職業(yè)崗位分析及職業(yè)能力分析時(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)組織召開(kāi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家共同參與討論，以保證分析的科學(xué)性。職業(yè)崗位分析要全面研究分析職業(yè)崗位

5、（群）的工作全過(guò)程和工作活動(dòng)的所有因素。整個(gè)分析過(guò)程按照從工作職責(zé)到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的順序進(jìn)行。職業(yè)崗位分析一般分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段進(jìn)行工作職責(zé)和任務(wù)分析，分析職業(yè)內(nèi)的工作職責(zé)和每一項(xiàng)職責(zé)內(nèi)的任務(wù)；第二階段進(jìn)行任務(wù)和能力目標(biāo)分析，分析從業(yè)者在其工作職責(zé)的每項(xiàng)任務(wù)中應(yīng)達(dá)到的最終績(jī)效目標(biāo)和能力目標(biāo)（知識(shí)、技能、態(tài)度等任職要求）。（）分析課程結(jié)構(gòu)，編制課程計(jì)劃在進(jìn)行完職業(yè)崗位分析，職業(yè)能力分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃，最終確定專業(yè)

6、人才培養(yǎng)方案。高職教育的課程體系包括基礎(chǔ)素質(zhì)課程和專業(yè)課程；基礎(chǔ)素質(zhì)課程與技術(shù)課程在高職課程中的地位是并列的，而不是依附的，是培養(yǎng)高端技能型專門人才的需要而設(shè)置的?；A(chǔ)素質(zhì)課程是高等教育的國(guó)際人、社會(huì)人、職業(yè)人的素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵要素，包括社會(huì)知識(shí)、文化藝術(shù)、職業(yè)道德、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，應(yīng)遵循適度寬泛而淺顯的原則。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、綜合專業(yè)實(shí)踐課程（如頂崗實(shí)習(xí)）和專業(yè)支撐課程，其中，綜合專業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主，專業(yè)支撐課程是形成專業(yè)核心力的基礎(chǔ)，專業(yè)核心課程是按照工作內(nèi)容設(shè)置工學(xué)結(jié)合課程。（）進(jìn)行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議

7、的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本開(kāi)發(fā)方法包括典型工作任務(wù)分析、實(shí)踐專家研討會(huì)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍 、歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)等主要步驟。典型職業(yè)工作任務(wù)分析的是課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵步驟，所謂典型工作任務(wù)是具有完整的工作過(guò)程，能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式，在整個(gè)企業(yè)工作過(guò)程中具有重要的意義，具有開(kāi)放性的工作。典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用，這就決定了經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中占有重要的地位，因此，課程開(kāi)發(fā)者深入到實(shí)際工作第一線，親自進(jìn)行工作任務(wù)分析具有重要意義。實(shí)踐專家是指擁有足夠職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)先進(jìn)崗位的技術(shù)工人或技師、具有崗位工作經(jīng)歷的技術(shù)人員等，召

8、開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)是讓實(shí)踐專家用典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作；為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)確定這些任務(wù)的難度等級(jí)和教學(xué)順序。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是“以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的，通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求描述的課程單元”。 每一專業(yè)的課程由1020個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，在教學(xué)實(shí)施時(shí)要采取跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合方式；一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容也可以跨年度安排。完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)工作由資深專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、課程專家組成的單元課程開(kāi)發(fā)組以團(tuán)隊(duì)工作的方式完成，其任務(wù)包括在實(shí)踐專家研討會(huì)的工作成果基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域在教學(xué)論和方法論層面進(jìn)行校本處理，在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)

9、間安排等層面進(jìn)行具體化處理。（）根據(jù)高職教學(xué)需要配置教學(xué)條件1）教材建設(shè)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求，教材建設(shè)是重要課題。教材是高職教育教學(xué)理念的重要載體。目前，高職教材所存在的最大問(wèn)題是學(xué)問(wèn)化、著作化，即主要以陳述性知識(shí)為主；且往往是教師通過(guò)查閱學(xué)術(shù)專著和文獻(xiàn)資料的途徑編寫(xiě)出來(lái)的，不適于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。因此，教師在編寫(xiě)核心課程教材時(shí)須徹底改變編寫(xiě)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，方法能力和社會(huì)能力中的很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)科體系化課程和傳授教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生獲得“與情境相關(guān)的，以實(shí)

10、踐為導(dǎo)向的明確的工作過(guò)程”，對(duì)其實(shí)施基于工作過(guò)程的課程教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地將原有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重新排序和重構(gòu)，而是將經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)融入工作過(guò)程教材當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)無(wú)論如何也重構(gòu)不出經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)。2）教學(xué)設(shè)施建設(shè)當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化高速發(fā)展的社會(huì)，教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展加快信息化步伐，在教學(xué)中采取數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。信息化教學(xué)具有教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個(gè)別化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。信息化教學(xué)資源包括：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真與虛擬現(xiàn)實(shí)等。根據(jù)多媒體課件的內(nèi)容與作用的不同，可分為課堂演示型、自主學(xué)習(xí)型、操練練習(xí)性、教學(xué)游戲型、

11、模擬實(shí)驗(yàn)型、資料工具型等多種類型。根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革需要，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等富有職教特色的模式。同時(shí)，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學(xué)為支撐、以實(shí)訓(xùn)為主體的高技能人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到教、學(xué)、做合一。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)備設(shè)施條件進(jìn)行適應(yīng)性配置，教學(xué)場(chǎng)所的布局要做根本性調(diào)整，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合的原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。教學(xué)場(chǎng)所的布局要調(diào)整為以實(shí)訓(xùn)室為主，以教室為輔，并且實(shí)訓(xùn)室不僅僅是技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，要融“教、學(xué)、做”一體化，在做中學(xué)。有些專業(yè)在校內(nèi)、外難于創(chuàng)

12、設(shè)結(jié)合真實(shí)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境，其部分課程要結(jié)合校內(nèi)仿真生產(chǎn)環(huán)境（仿真設(shè)施設(shè)備）或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實(shí)訓(xùn)情境。學(xué)校的教學(xué)管理制度也要發(fā)生適應(yīng)性變化。（）教學(xué)實(shí)施及過(guò)程分析工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程需要不斷變換教學(xué)組織形式，例如，完成工作任務(wù)時(shí)需要采取小組形式，集體講授時(shí)需要采用班級(jí)形式，問(wèn)題討論時(shí)又需要采用小組形式。為了適應(yīng)這種不斷變化的教學(xué)組織形式要求，學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所需要做相應(yīng)改變。三結(jié)語(yǔ)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，他需要持續(xù)不斷緊跟市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)修改內(nèi)容。從課程建設(shè)理念上要緊跟國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)、新要求，在課程開(kāi)發(fā)時(shí)要緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，用科學(xué)的方法進(jìn)行課程開(kāi)和建設(shè)。本文重點(diǎn)就課程開(kāi)發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的分析，闡述了每個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，希望對(duì)同行有借鑒作用。參考文獻(xiàn)【1】姜大源當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實(shí)踐與創(chuàng)新U北京：清華大學(xué)出版社，2007【2】歐盟課題組職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)U北京：高等教育出版社，2007【3】徐國(guó)慶實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式U上海： 上海教育出版社，2005【4】姜大源職業(yè)教育研究新論U北京：教育科學(xué)出版社，2007 【