小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1、小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。它是知覺(jué)的高級(jí)形式。觀察 力的發(fā)展是建立在感知覺(jué)的綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，和注意力、思維 能力等密切聯(lián)系。觀察力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的一生具有重要意義。第一，觀察力是科學(xué)研究、創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。古今中外許多偉大的科學(xué)家、研究者都十分重視觀察，并具有敏 銳的觀察力。如長(zhǎng)期從事科學(xué)研究的著名生理學(xué)家巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)室 中寫(xiě)著“觀察、觀察、再觀察”的座右銘；著名的進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾 文在談到自己的成就時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人 的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能 力上，我可能在他人之上?！币虼苏f(shuō)觀察力是科學(xué)研究、創(chuàng)造

2、發(fā)明不 可缺少的重要品質(zhì)。第二，觀察力是教師搞好教育教學(xué)工作的前提。教師的教育教學(xué)工作，要求對(duì)教育對(duì)象的實(shí)際水平、需要、活動(dòng) 中的多種情況等進(jìn)行及時(shí)、全而、細(xì)致的了解，并作出正確判斷，才 能及時(shí)、高效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和學(xué)會(huì)做人。第三，觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件。觀察是學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。小學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化 科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門(mén)功課，都需要一定的觀察力。如 語(yǔ)文課中字形的分辨和作文中故事情節(jié)的記述、情境的介紹、景物的 描寫(xiě)，自然課中的對(duì)物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)等，都需要 有精細(xì)的觀察力。第四，觀察力也是小學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察力是智力的一個(gè)重

3、要的組成部分。沒(méi)有觀察，就不能積累感 性材料，也不能具有豐富的表象，因而不能進(jìn)行豐富的想象，也不能 進(jìn)行抽象、概括和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，從而影響智力的發(fā)展。一、小學(xué)生觀察力的發(fā)展（一）小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段根據(jù)我國(guó)學(xué)者丁祖蔭（1964）的研究，兒童觀察力的發(fā)展可分為 四個(gè)階段：（1） “個(gè)別對(duì)象”階段，兒童只看到各個(gè)對(duì)象或各個(gè)對(duì) 象的一個(gè)方面；（2）認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個(gè)對(duì) 象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系；（3）認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段，兒 童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系；（4）認(rèn)識(shí)“對(duì)象 總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體，理解圖畫(huà)主題。 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大部分屬

4、于（2）和（3）階段。中高年級(jí)大部分學(xué)生 屬于（3）和（4）階段。這與埃爾金德（D.Elkind）和凱格勒（R. R. Koegler, 1964）的研究 結(jié)果一致（劉金花：兒童發(fā)展心理學(xué)，83頁(yè)，華東師范大學(xué)出版 補(bǔ)，2001） o他們給195名59歲的兒童看一些圖片，對(duì)兒童說(shuō)：“我 要給你看一些畫(huà)，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什么，它們 看起來(lái)像是什么?！睂?shí)驗(yàn)結(jié)果表明，71%的4歲兒童只看到了圖片的 個(gè)別部分，9歲兒童中僅有21%的人作這種回答，即9歲兒童中有79% 的人既看到了一張圖片中的部分，又看到了整體。這個(gè)實(shí)驗(yàn)提示了兒 童對(duì)物體的部分知覺(jué)與整體知覺(jué)發(fā)展的過(guò)程。兒童先是認(rèn)識(shí)客體

5、的個(gè) 別部分（4、5歲），然后開(kāi)始看見(jiàn)整體部分，但不夠確定（6歲）； 接著既能看到部分，又能看到整體（7、8歲），但此時(shí)兒童往往還 未把部分與整體聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)的觀察，很大程度上受圖畫(huà)內(nèi)容的影響，圖畫(huà)內(nèi) 容接近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能為他們所理解，便表現(xiàn)出較高的觀察水平; 反之，觀察水平很差，即使能描述，也很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，兒童 觀察也受教師或成人的言語(yǔ)指導(dǎo)，如果教師問(wèn)有什么，他便傾向于列 舉；要問(wèn)是什么，他就傾向于說(shuō)明；要問(wèn)做什么，他就傾向于解釋。（二）小學(xué)生觀察品質(zhì)的特點(diǎn)王唯（1985）對(duì)小學(xué)一、三、五年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn) 研究，結(jié)果包扌舌四個(gè)方面。（1）精確性方面，一年級(jí)

6、學(xué)生水平很低, 不能全而細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等 個(gè)別屬性。例如，在剛學(xué)寫(xiě)字時(shí)常常是多一點(diǎn)、少一橫，對(duì)于“己” “巳”和“析” “折”等字形相近的經(jīng)?；煜磺?。三年級(jí)學(xué)生的精 確性明顯提高，五年級(jí)學(xué)生略?xún)?yōu)于三年級(jí)學(xué)生。（2）目的性方面， 姚平子專(zhuān)門(mén)研究了幼兒觀察的目的性和有意性。他認(rèn)為，按觀察的有 意性和目的性可將幼兒分成三種水平：三級(jí)不能接受任務(wù)，東張 西望或任意亂指；二級(jí)能根據(jù)任務(wù)有目的地觀察，但遇到困難或 干擾不能堅(jiān)持；一級(jí)能克服困難和干擾，堅(jiān)持完成任務(wù)。結(jié)果是 3歲兒童無(wú)一人達(dá)到一級(jí)水平，4歲、5歲、6歲達(dá)到一級(jí)水平的人數(shù) 分別是2%、22%、24%。姚平子

7、：幼兒觀察力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究， 載心理發(fā)展與教育，1985 （2）。一年級(jí)學(xué)生隨意性較差，他們 知覺(jué)主要受刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣愛(ài)好所影響，排除干擾能力較 差，集中注意觀察的時(shí)間較短，觀察的錯(cuò)誤較多。三年級(jí)和五年級(jí)學(xué) 生有所改善，但無(wú)顯著差異。（3）順序性方面，一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有經(jīng) 過(guò)訓(xùn)練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里，就是哪里。中高年級(jí)學(xué) 生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能有始有終，并能一邊看一邊說(shuō)， 而且在觀察表述前往往能先想一想再說(shuō)，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行 加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。但從總體上看，五年級(jí)和三年級(jí)差異 不顯著，說(shuō)明五年級(jí)學(xué)生還不能系統(tǒng)地進(jìn)行觀察。（4）概括力方面, 低年級(jí)學(xué)生

8、對(duì)所觀察的事物作整體概扌舌的能力很差，往往較注重事物 的表而的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系。例如, 有位教師將寓言美麗的公雞這一課的插圖涂上色彩，并放大讓學(xué) 生觀察，多數(shù)學(xué)生只能看到大紅雞冠、美麗的羽毛和金色的爪子，而 沒(méi)有看出公雞站在水邊欣賞自己形象的洋洋得意的驕傲神態(tài)。到了三 年級(jí)，學(xué)生的概括力有較大提高，五年級(jí)又有顯著發(fā)展，觀察的分辨 力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。綜上所述，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生觀察力水平都較低。經(jīng)過(guò)兩年的教育, 到小學(xué)三年級(jí)己有明顯的發(fā)展。二、小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)小學(xué)生觀察力的發(fā)展水平不是先天決定的，而是教師在教育教學(xué) 活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)起來(lái)的。（

9、一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)1. 教師給學(xué)生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不善于主動(dòng)地提出觀察的目的、任務(wù)，如果教師 只提出“好好看”“仔細(xì)看”之類(lèi)的籠統(tǒng)的要求，收效并不大。只有 教師細(xì)致具體地引導(dǎo)，比如問(wèn)“這是什么地方一什么人一什么時(shí)候一 在做什么一想什么一是怎么做的一人物而部表情如何一動(dòng)作形態(tài)怎 么樣一人物之間的關(guān)系怎樣”等，才能使學(xué)生的注意指向觀察對(duì)象， 進(jìn)行全而、細(xì)致的觀察，才能收到預(yù)期的效果。當(dāng)然，給兒童提出具體明確的觀察目的、任務(wù)，不是要求學(xué)生由 一串細(xì)小題目循序漸進(jìn)按規(guī)定路線行進(jìn)走向目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師 控制具體過(guò)程，而是要求教師重視學(xué)生自己主動(dòng)獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知 識(shí)的

10、過(guò)程使學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過(guò)自己發(fā) 現(xiàn)、選擇或重組的多種過(guò)程形成答案。葉瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活 力，載教育研究，1997 （9） , 7頁(yè)。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的發(fā)展 有多方而的意義。2. 教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地提出觀察的目的、任務(wù)的能力對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地自己給 自己提出觀察的目的、任務(wù)的能力。發(fā)展兒童觀察的主動(dòng)性，而不是 處處依賴(lài)教師的引導(dǎo)。當(dāng)然開(kāi)始教師可以先提岀總的要求，讓學(xué)生自 己設(shè)計(jì)觀察步驟，然后再過(guò)渡到學(xué)生自己獨(dú)立地提岀目的、任務(wù)，并 進(jìn)行獨(dú)立的觀察。（二）要使兒童具有知識(shí)準(zhǔn)備觀察依賴(lài)于知識(shí)貯備。如果學(xué)生對(duì)要觀察事物缺乏必要了解，就 不知從何入

11、手進(jìn)行觀察，也不能引起學(xué)生觀察的興趣，從而影響觀察 的效果。只有理解了的東西才能更好地感知它。因此，教師組織學(xué)生 觀察或參觀之前，要向?qū)W生介紹相關(guān)的知識(shí)。在初步了解的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行觀察才能達(dá)到深入了解的目的；否則走馬觀花，收效不大。（三）指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能1. 觀察要有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察的步驟對(duì)整個(gè)物體來(lái)說(shuō)，是先由整體到部分，再由部分到整 體。而對(duì)各部分的觀察也要有一定的步驟，即從上到下、從左到右或 由表及里。這樣才能做到全面、精確、細(xì)致的觀察。觀察的計(jì)劃是要明確為什么觀察，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)觀察什 么等問(wèn)題。例如，一位語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生寫(xiě)好以“春天”為題目的 作文，先

12、組織學(xué)生“憶春天”；然后在初春時(shí)，帶學(xué)生“找春天”一 一冰雪開(kāi)始融化，樹(shù)枝和小草開(kāi)始發(fā)芽；再過(guò)幾周帶學(xué)生“看春天” 冰河完全融化，碧波蕩漾，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，田野里人們開(kāi)始播種；最 后回來(lái)“寫(xiě)春天”。這樣有計(jì)劃地訓(xùn)練，大大地促進(jìn)了學(xué)生的觀察力 和寫(xiě)作能力（呂靜：小學(xué)心理學(xué)，53頁(yè)，教育科學(xué)出版社，1989）o2. 運(yùn)用多種感官，勤于思考在觀察中，要把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官結(jié)合 起來(lái)，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味。只有這樣才 能獲得豐富全而的信息，提高觀察的敏銳性和深刻性。在此基礎(chǔ)上引 導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)觀察的目的、任務(wù)，將觀察到的事物的具體的個(gè)別對(duì)象, 經(jīng)過(guò)思維分析、綜合，進(jìn)而

13、揭露事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。古今中外， 許多創(chuàng)造發(fā)明（魯班發(fā)明鋸，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)）都是觀察與思考結(jié)合 的成果。學(xué)生觀察春天后，啟發(fā)學(xué)生思考：季節(jié)的更替，以及春天與 生命活動(dòng)的關(guān)系等規(guī)律性的東西。這不僅有利于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)， 也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。3. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法，全而細(xì)致地觀察觀察的精確性是觀察力的重要品質(zhì)之一。只有觀察精細(xì)，才能發(fā) 現(xiàn)細(xì)微差別，以及隱蔽的特征和復(fù)雜事物之間的關(guān)系。有比較，才有鑒別。比較是就兩種或兩種以上同類(lèi)的事物辨別異 同或高下，即在相似的事物中找出它們的不同點(diǎn)，在似乎無(wú)關(guān)的事物 中發(fā)現(xiàn)它們的相似點(diǎn)和相互聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí), 教師引導(dǎo)小學(xué)生觀察三角形、矩形、平行四邊形，并進(jìn)行比較。結(jié)果 學(xué)生發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)平行四邊形都可以看成是由兩個(gè)相等的三角形構(gòu) 成的，