小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理特征分析

1、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理特征分析姓 名：程 偉單 位：江西省新建縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)系方式：chengwei044郵 編：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理特征分析兒童英語學(xué)習(xí)的很多心理和社會(huì)特點(diǎn)既不同于兒童的第二語言學(xué)習(xí)（盡管兩者有許多相似之處），又不同于成人學(xué)習(xí)者，他們?cè)谡Z音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、聽說學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。所以，一切教學(xué)策略的探討都必須建立在對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)心理特征的充分了解的基礎(chǔ)上。（一）語音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)兒童先天具有較強(qiáng)的語音的感知和語音辨析能力及語音模仿能力，大多數(shù)有關(guān)年齡變量對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)能力的研究表明：兒童時(shí)期開始學(xué)習(xí)第二語言的人最后達(dá)到的語言水平較高，在發(fā)音方面尤其如此。通常，如果學(xué)習(xí)者在六歲之

2、前說第二語言，那么他將很少或沒母語口音；在七歲至十二歲之間開始說第二語言，那么他可能有輕微的母語口音；在十二歲以后學(xué)習(xí)第二語言，那么他將幾乎總是帶一定的母語口音。兒童在語音的感知方面有其獨(dú)特的心理特征。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)單音節(jié)詞和開音節(jié)詞的掌握相對(duì)較為容易，如car、cow等，在感知以爆破音結(jié)尾的詞時(shí)精確性差，分化較為困難，如：兒童總是把詞尾的輔音吞掉，把love mummy讀成lmmi；對(duì)輔音連的感知和模仿都較為困難，如：在學(xué)習(xí)“sw”、“gr”、“fr”時(shí)，他們往往去掉其中一個(gè)輔音或增加一個(gè)元音，對(duì)近似音容易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，如hen和hand。因此，在英語教學(xué)中，對(duì)兒童在感知、模仿和分化上較

3、為困難的音，對(duì)容易產(chǎn)生泛化的音，教師應(yīng)給予重的指導(dǎo)和練習(xí)，使兒童在初學(xué)英語階段掌握正確的語音，以免對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的、定勢(shì)影響。本人在試驗(yàn)區(qū)對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生和任課教師做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園期間學(xué)習(xí)過英語的孩子，如果當(dāng)時(shí)學(xué)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的話，就基本上要比初學(xué)者花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行糾正，反而加重了師生的負(fù)擔(dān)。（二）詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在兒童語言里，詞作為意義單位所起的作用遠(yuǎn)比它們作為結(jié)構(gòu)所起的作用要大得多。兒童對(duì)詞的掌握更關(guān)注詞的意義，忽略詞在句子的位置、語法結(jié)構(gòu)等。兒童母語學(xué)習(xí)詞類發(fā)展方面的研究發(fā)現(xiàn)：會(huì)更早學(xué)會(huì)，并且容易被記憶和檢索：表達(dá)具體意義的詞引起強(qiáng)烈、愉快情緒的、兒童在一歲半至三歲期間以掌

4、握實(shí)詞為主，由易到難的順序依次為名詞動(dòng)詞代詞形容詞量詞。三至六歲期間，兒童掌握的詞類范圍不斷擴(kuò)大，雖仍以名詞和動(dòng)詞為主，但其它詞類在總詞匯中所占比例逐漸增加。在英語教學(xué)實(shí)踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童英語詞類的發(fā)展與兒童母語詞類學(xué)習(xí)發(fā)展非常相近。此外，有人（Anglin，1970）曾研究了兒童與成人對(duì)詞匯意義認(rèn)識(shí)的差異，并對(duì)兒童詞匯習(xí)得的發(fā)展過程進(jìn)行了追蹤調(diào)查，研究結(jié)果在一定程度上揭示了兒童英語詞匯習(xí)得的一些重要特征，：（1）兒童傾向于將一組詞按主題橫向組合起成年人則一般將同的詞按句法特征進(jìn)行分類。如對(duì)于提示詞table，兒童的反應(yīng)是eat，而成年人常見的聯(lián)想是chair。這顯然與兒童的認(rèn)知環(huán)境與抽

5、象能力有關(guān)。（2）兒童對(duì)詞義的理解逐漸由具體向抽象發(fā)展。成年人比兒童對(duì)詞匯的抽象意義更容易接受，更傾向于使用暗喻式的表達(dá)法，如：3歲左右的兒童否認(rèn)bright和hard可用來描寫人，但到12歲左右，兒童便對(duì)這種搭配習(xí)以為常。（3）兒童對(duì)事物和詞的理解逐漸概括化。此外，本人還發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代信息社會(huì)，兒童受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)和各種平面廣告宣傳影響，容易掌握一些廣告詞匯、流行詞匯、縮略語和混合詞匯。由于兒童的內(nèi)部言語尚未得到充分發(fā)展，在識(shí)記詞匯時(shí)總是要出聲讀，通常還有動(dòng)作和歌曲的支持。此外，由于小學(xué)階段的兒童記憶和思維都具有高度直觀性和形象性的特點(diǎn)，所以兒童在識(shí)記單詞時(shí)，如果能將單詞和實(shí)物、圖片、有關(guān)記憶

6、的歌曲和順口溜或一定的情景結(jié)合在一起，那么對(duì)詞匯的識(shí)記效果比起機(jī)械的重復(fù)效果要好得多。而且兒童的短時(shí)記憶也很容易遺忘，必須經(jīng)常重復(fù)，還要用多種形式來反復(fù)刺激，才能進(jìn)入長時(shí)記憶，取得較好的記憶鞏固效果。（三）聽說學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)階段的兒童聽覺敏銳，模仿力強(qiáng)，他們先天具有較強(qiáng)的對(duì)語音、語調(diào)的聽辨和感知能力，他們更傾向于用聽覺而不是以了解發(fā)音的方式去處理語言，聽是兒童獲取語言信息的重要途徑，所以小學(xué)英語課堂上錄音材料被廣泛應(yīng)用。但是對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期兒童由于積累的詞匯還很少，更缺乏系統(tǒng)的語法知識(shí)，因此，他們通過聽覺獲取信息的過程表現(xiàn)出需要其他信息輔助聽覺信息獲得的特點(diǎn)，那就是借助于非言語信息的支

7、持來理解輸入的信息。因此，教師和學(xué)生之間和學(xué)生互相之間在語言交流過程中的聲調(diào)、語氣、豐富的表情、手勢(shì)或體態(tài)等信息以及輸入的語言材料中的插圖、聲音、動(dòng)畫等非言語信息都是兒童完成語義辨識(shí)過程，即真正達(dá)到言語理解所必不可少的條件，它有助于兒童理解當(dāng)前輸入的信息，有助于兒童對(duì)自己當(dāng)前話語表達(dá)的適用性、切合性做出更準(zhǔn)確的判斷。兒童通過聽覺學(xué)習(xí)英語的過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特性對(duì)小學(xué)階段英語教育具有重要指導(dǎo)意義。本人在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常不喜歡純粹的朗讀或者抄寫的方式來記憶單詞，一般傾向于用圖形和圖像輔助記憶或者編順口溜和對(duì)話的方式進(jìn)行記憶。在兒童英語聽說能力發(fā)展過程中，有人認(rèn)為有一個(gè)重要的時(shí)期“沉默期”

8、應(yīng)該值得注意和重視。這個(gè)時(shí)期一般出現(xiàn)在初學(xué)語言的時(shí)期，在較長時(shí)間里，兒童通過“聽”來提高語能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力，他們往往保持沉默，極少用新的語言來表達(dá)自己。當(dāng)語言能力積累到一定程度，兒童就開口“說”話了。所以這一階段不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生過早的進(jìn)行語言的輸出的活動(dòng)，如說或?qū)?。?duì)于這一觀點(diǎn)，很多人持有不同的看法。本人認(rèn)為，“沉默期”的存在并不是第二語言和外語學(xué)習(xí)的獨(dú)特現(xiàn)象，有時(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是由于缺少可理解的語言輸入或由于個(gè)體學(xué)習(xí)者的語言能力局限所致，而主要反映了學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài)，即自信心。學(xué)齡初期正是兒童英語聽說能力發(fā)展的最佳時(shí)期，如果在這一時(shí)期，我們種資源，

9、為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的聽力訓(xùn)練環(huán)境，加大可理解的語言信息的輸入量，在此基礎(chǔ)上，為兒童創(chuàng)設(shè)使用英語的活動(dòng)和環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽開口說、練，就能夠充分利用兒童聽說能力的先天優(yōu)勢(shì)，使他們的聽說能力得到較大的提高，或者至少縮短兒童語言學(xué)習(xí)的“沉默期”。本人在試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村和幼兒園沒有學(xué)過英語的兒童的“沉默期”較長，更需要教師關(guān)注，否則學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)興趣或者基礎(chǔ)差距多大就會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。“跨越式”教學(xué)采用了豐富的多媒體資源和靈活的教學(xué)方法“聽、說、背、唱、演、編、玩、猜、，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和表現(xiàn)欲，所以對(duì)普通班而言成績提高的速度較快。兒童學(xué)習(xí)英語的基本形式是模仿，他們學(xué)習(xí)語言時(shí)

10、，從整體把握語言，不為個(gè)別詞句所困擾，但由于兒童認(rèn)知能力的局限，他們接觸語言時(shí)，主要注重語言能用來做什么。因此，兒童在運(yùn)用語言與他人交流時(shí)，更注重語言的交際功能和意義，而不太關(guān)注語言的語法結(jié)構(gòu)和形式，與成人相比，兒童更容易獲得運(yùn)用語言交際的能力。兒童一般喜歡學(xué)習(xí)短的詞語，與他人進(jìn)行簡短的對(duì)話，他們對(duì)節(jié)奏感和旋律感比較強(qiáng)的英語歌曲、歌謠非常感興趣，也容易學(xué)會(huì)。在我們?cè)囼?yàn)中使用的資源中就包括大量歌曲和對(duì)話，情景豐富，發(fā)音地道，非常符合小學(xué)生的口味和心理特征。（四）兒童英語學(xué)習(xí)的先前知識(shí)和技能對(duì)于漢語學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期的兒童已經(jīng)具有一定的母語知識(shí)基礎(chǔ)，一般56歲的學(xué)前兒童已經(jīng)掌握3500個(gè)以上的口頭

11、詞匯和進(jìn)行人際交流的初步經(jīng)驗(yàn)，這是兒童語文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。但對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，處于初學(xué)階段的兒童的先前英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)幾乎為空白，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語過程中，常常會(huì)借鑒母語學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)英語，這就是母語遷移現(xiàn)象。這種遷移常常會(huì)對(duì)兒童的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面的干擾作用，但是也可能產(chǎn)生正面影響。除了兒童已有的母語學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響外，對(duì)于多媒體環(huán)境下的兒童英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體環(huán)境的適應(yīng)性以及多媒體環(huán)境下計(jì)算機(jī)基本操作技能的熟練性也會(huì)對(duì)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，兒童要學(xué)會(huì)一些基本的操作技能，知道如何使用檢索和導(dǎo)航工具，知道如何從一個(gè)節(jié)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這些技能對(duì)學(xué)習(xí)者來說都是十分必要的，只有在這一前提下學(xué)習(xí)者才能將有限的心理資源更多的投入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)齡初期的兒童而言，他們不僅在英語知識(shí)和英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面極為缺乏，同時(shí)還缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)操