教學(xué)故事讓合作學(xué)習(xí)充滿靈性推薦

1、由質(zhì)疑生成小組導(dǎo)學(xué)，讓合作學(xué)習(xí)充滿靈性淺談在實(shí)施教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中的一些體會深圳市福田區(qū)皇崗中學(xué) 數(shù)學(xué)組 羅曉通【引言】：在應(yīng)試教育體制下,課堂被教師所壟斷,學(xué)生的思維完全被教師講授的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案束縛、制約。學(xué)生獨(dú)立的人格與個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。一個(gè)人的思維過程總是從問題開始的,一個(gè)勤于思考的人,總是善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難、疑惑是一件極平常的事,而傳統(tǒng)的教育方式,把學(xué)生當(dāng)作知識的容器,一味地灌輸知識,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,甚至認(rèn)為有疑問就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真,以致學(xué)生有疑而不敢問,長期壓制了學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn),是創(chuàng)新精神的萌芽,應(yīng)當(dāng)積極保護(hù)?！疚恼抡浚何?/p>

2、們知道,每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的主體,都有自己的尊嚴(yán)和獨(dú)立的人格,都需要得到他人的尊重和理解。在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課改潮流中，我們要解放思想,努力探索。我們不能再拘泥于教材,應(yīng)合理地突破教材, 我們要巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，帶著學(xué)生的質(zhì)疑生成導(dǎo)學(xué)，整個(gè)課堂要圍繞著有代表性、有針對性的問題層層剖析，不斷深入。在課堂里要尊重學(xué)生的獨(dú)特見解,鼓勵(lì)學(xué)生的大膽“質(zhì)疑”, 積極討論，讓課堂 “活”起來。 要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，讓學(xué)生真正成為課堂的主人?！娟P(guān)鍵詞】：問題情境； 導(dǎo)學(xué)； 質(zhì)疑； 引疑在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生會對某一問題有不同的看法，且各據(jù)其理、互不相讓，這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明

3、自己的觀點(diǎn)。問題不辯不明、道理不說不清，提倡“據(jù)理力爭”，這樣有利于求得正確的認(rèn)識、深層的理解，學(xué)生在相互交流中極易萌發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，激活創(chuàng)新的火花。不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因?yàn)樗季S碰撞所激濺的智慧火花，引導(dǎo)或矯正學(xué)生的思維方向，促進(jìn)學(xué)生主動去梳理自己的思路，還課堂教學(xué)以生命靈性。以下是本人教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和淺顯的見解。一、精心設(shè)計(jì)問題情境，由質(zhì)疑生成小組導(dǎo)學(xué)在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（北師大版的）從不同方向看這一新課的教學(xué)時(shí)，我朗誦起學(xué)生熟悉的古詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不知廬山真面目，只緣身在此山中。”并提問：哪位同學(xué)能說說蘇東坡當(dāng)時(shí)是怎

4、樣觀察廬山的？生：橫看、側(cè)看、近看、在山中看。師：回答得非常好！今天我們的數(shù)學(xué)課就與這首古詩中的“看”有關(guān)，它體現(xiàn)了我們觀察物體的一些方法，這也是我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容從不用方向看。接下來展示實(shí)驗(yàn)器材：熱水瓶、杯子、乒乓球等，先用布蓋好。我請了三位同學(xué)站在不同的三個(gè)方向，然后掀開蓋布。分別提問三個(gè)同學(xué)：你看到了什么？我讓三個(gè)學(xué)生分別在黑板上大致地畫出所看到的圖形，結(jié)果都是不一樣的圖形。我進(jìn)而提出“那么，是不是同一物體，從不同方向看結(jié)果都一定不一樣呢？”這個(gè)問題提醒了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了特殊情況。于是很多同學(xué)想到了球體。接著，我在講臺上分別擺出長方體、四棱錐、正方體、圓柱等模型，要求學(xué)生想一想從不同方

5、向看 分別會得到什么圖形？經(jīng)過獨(dú)立思考，小組討論，最終歸納出“同一物體，從不同方向看結(jié)果可能不一樣”的結(jié)論。接下來我在三維動畫演示的配合下自然而然地引出主視圖、左視圖、俯視圖的概念。整節(jié)課學(xué)生異?；钴S，收到了良好的教學(xué)效果。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，兒童在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動的，環(huán)境中的諸多因素都在向他挑戰(zhàn)，他們對此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認(rèn)識、渴望解決問題。因此，教師要善于模擬現(xiàn)實(shí)中情境中的因素，構(gòu)建真實(shí)的問題情境，使問題對于學(xué)生來說成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又針對內(nèi)容有關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)?？梢钥吹?，在這樣的學(xué)習(xí)中，不僅所學(xué)知識中的數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性被賦予了具體的意義，而且練習(xí)也不顯得枯燥。本節(jié)課堂

6、設(shè)計(jì)的初始問題跨越了學(xué)科界限，巧妙地用蘇東坡的一首題西林壁把同學(xué)們帶入了一個(gè)如詩如畫的境界，自然地從詩歌中提煉出隱含的數(shù)學(xué)知識，并馬上聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)物觀察，節(jié)奏緊湊，用時(shí)不多，解決問題。因此，在日常教學(xué)過程中，需要我們老師在充分領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的展示過程做充分的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而進(jìn)行有效地導(dǎo)學(xué)。二、巧妙設(shè)疑、引疑，有效激活合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維的靈活性?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問，才會激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)積極思考，教師就要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)

7、學(xué)生存疑、生疑，學(xué)會質(zhì)疑。我經(jīng)常采用以下方法：1、設(shè)問式引疑就是教師在知識的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識的地方提出問題，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維。如在學(xué)習(xí)了長方體、正方體的頂點(diǎn)、棱、面這些知識點(diǎn)后，我做出橫截的手勢設(shè)問：把一個(gè)長（正）方體橫截一刀后，它的面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？引導(dǎo)學(xué)生從滿足再次產(chǎn)生疑問。然后使學(xué)生得出每截一刀，增加兩個(gè)面的規(guī)律。設(shè)問式引疑，能激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。2、自學(xué)式引疑就是讓學(xué)生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)完平行線的性質(zhì)兩直線平行，同位角相等

8、、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)這三個(gè)定理后。定理反過來，即：同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)，那兩直線平行嗎？這是為什么？學(xué)生通過自學(xué)后有存疑、生疑，就會迫切需要釋疑，從而就會積極地投入到下階段的學(xué)習(xí)中去。3、懸念式引疑就是教師在知識的重點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生動活潑的教學(xué)氛圍。如同底數(shù)冪的乘法法則是：底數(shù)不變，指數(shù)相加（），我進(jìn)而提問：那么同底數(shù)冪的除法法則應(yīng)該是怎樣的呢？這時(shí)學(xué)生的懸念促使他們大膽猜測，于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又學(xué)得活潑。4、圖解式引疑就是通過直觀的圖解來引出學(xué)生的疑惑、疑義，從而形成從多方面開拓思維，深刻理

9、解概念，正確認(rèn)識新知。如在學(xué)習(xí)完全平方公式時(shí)，我先出示了如下這個(gè)圖形：然后引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)分散圖的面積與原正方形的面積有什么關(guān)系。從而學(xué)生輕而易舉地得出完全平方公式。為：。圖解式引疑還能引發(fā)學(xué)生思維的靈活性，提出疑義。根據(jù)圖解，我們還可以將很多抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，再如八年級上冊第一章的“勾股定理”這一節(jié)，也可以利用圖解式引疑的方法導(dǎo)入新課。引疑的方法還有很多，如遷移式引疑、練習(xí)式引疑等等，引疑的目的是啟迪學(xué)生的思維。存疑生疑后，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中形成“疑”后，通過自學(xué)、思考，自己不能解決，就要勤于質(zhì)疑，可以問老師，也可以問同學(xué)。只有這樣才能提高質(zhì)疑的質(zhì)量，才能不斷培養(yǎng)思維的靈活性

10、。三、鼓勵(lì)將“疑問”提煉成“問題”，提升合作學(xué)習(xí)思維層次。學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，就會思考如何釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，教師就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要鼓勵(lì)學(xué)生把“疑”轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于問、善于問，首先我們老師要轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生放在主體的地位，融洽師生感情，與學(xué)生打成一片。如在課外多參加他們的活動，和他們一起打乒乓球、羽毛球，跳繩等等，在課中風(fēng)趣幽默，放下嚴(yán)肅的臉孔，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們有什么問題就提出來。于是學(xué)生們從不想問，到舉手提問的人多了起來，敢于問了。接著又向他們提出更高一層的要求：不能整節(jié)課都提問題，提問還必須有針對

11、性，要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)來提，別人已經(jīng)提出過的問題一般不要再重復(fù)。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生提問的質(zhì)量有了提高。現(xiàn)在他們的問題能抓住新舊知識的連接點(diǎn)，能抓住新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，逐漸地善于問了。如在學(xué)習(xí)了全等三角形的性質(zhì)后，學(xué)生看書預(yù)習(xí)后提問：（1）前面我們學(xué)的知識都是三角形全等之后得出對應(yīng)角、對應(yīng)邊相等，要是題目沒有先說兩個(gè)三角形全等呢？（2）書上的“想一想”問我們怎么樣說明一對三角形全等？有哪些方法呢？學(xué)生的這些提問不再就事論事，細(xì)小瑣碎，而是能抓住新舊知識的不同點(diǎn)來思考問題，這正是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生的提問有時(shí)也會對教材，對教師的解題方法提出異議。提問使他們想得深、想得遠(yuǎn)，形成了愛提問題的好習(xí)慣，也提高了思維的深刻性。學(xué)生敢于問、善于問，為新知識的學(xué)習(xí)開辟了道路。總之，當(dāng)學(xué)生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)探求知識的過程中，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開闊性。小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)，可以激勵(lì)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，可以避免部分學(xué)生游離于課堂之外，也可以調(diào)動全體學(xué)生動腦、動口、動手，自始至終參與教學(xué)全過程，課堂學(xué)習(xí)氣氛格外濃厚，學(xué)生的思維能力也得到進(jìn)一步的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中由質(zhì)疑生成導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)疑問進(jìn)行激烈討論，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以改變以教師“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為“導(dǎo)”，讓