課件教師專業(yè)發(fā)展

1、http:/ 一、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀一、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀 隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的全面啟動(dòng)，使隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的全面啟動(dòng)，使教育和教師都面臨著一場前所未有的考驗(yàn)。作為基礎(chǔ)教育和教師都面臨著一場前所未有的考驗(yàn)。作為基礎(chǔ)教育新課程改革的直接實(shí)施者教育新課程改革的直接實(shí)施者小學(xué)教師，特別是小學(xué)教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師，就更需更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)農(nóng)村小學(xué)教師，就更需更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)會(huì)會(huì)“用教材用教材”，即要具備創(chuàng)造性地利用和開發(fā)課程資，即要具備創(chuàng)造性地利用和開發(fā)課程資源的能力等。所有這些都給我們農(nóng)村教師帶來了極大源的能力等。所有這些都給我們農(nóng)村教師帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力。是

2、壓力，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。所以，的挑戰(zhàn)和壓力。是壓力，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。所以，小學(xué)教師如何在這種背景下迅速成長起來，實(shí)現(xiàn)改革小學(xué)教師如何在這種背景下迅速成長起來，實(shí)現(xiàn)改革的神圣使命，顯得任重而道遠(yuǎn)。的神圣使命，顯得任重而道遠(yuǎn)。 教師的專業(yè)發(fā)展是教師素質(zhì)提升的核心，也是提教師的專業(yè)發(fā)展是教師素質(zhì)提升的核心，也是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的保障。農(nóng)村教師由于其高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的保障。農(nóng)村教師由于其特定的工作環(huán)境、工作要求和工作條件，一定程度的特定的工作環(huán)境、工作要求和工作條件，一定程度的影響了其專業(yè)發(fā)展。因此，只有搞清制約農(nóng)村教師專影響了其專業(yè)發(fā)展。因此，只有搞清制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的不利因

3、素，才能更有效的采取措施予以克服業(yè)發(fā)展的不利因素，才能更有效的采取措施予以克服或消除，以加快農(nóng)村教師專業(yè)成長步伐，促進(jìn)農(nóng)村教或消除，以加快農(nóng)村教師專業(yè)成長步伐，促進(jìn)農(nóng)村教師素質(zhì)的全面提升。師素質(zhì)的全面提升。 |現(xiàn)狀一：一專多職，精力分散現(xiàn)狀一：一專多職，精力分散 在農(nóng)村，由于教師資源的短缺和在農(nóng)村，由于教師資源的短缺和特定的環(huán)境，教師往往出現(xiàn)一專多職特定的環(huán)境，教師往往出現(xiàn)一專多職的現(xiàn)象。本人調(diào)查本縣偏遠(yuǎn)山區(qū)的一的現(xiàn)象。本人調(diào)查本縣偏遠(yuǎn)山區(qū)的一所中心小學(xué)。在該學(xué)校的所中心小學(xué)。在該學(xué)校的43位教師中，位教師中，能擔(dān)任與自己專業(yè)相符合的僅有能擔(dān)任與自己專業(yè)相符合的僅有15位。位。特別是語文、數(shù)學(xué)

4、學(xué)科之外的音體美、特別是語文、數(shù)學(xué)學(xué)科之外的音體美、科學(xué)等綜合類科目的教師，尤其是如科學(xué)等綜合類科目的教師，尤其是如此。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我縣邊遠(yuǎn)山區(qū)一專此。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我縣邊遠(yuǎn)山區(qū)一專多職比例高達(dá)多職比例高達(dá)87以上。身兼數(shù)職，以上。身兼數(shù)職，工作繁瑣，勢(shì)必影響課堂教學(xué)質(zhì)量，工作繁瑣，勢(shì)必影響課堂教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)必影響其對(duì)本專業(yè)的深入鉆研。勢(shì)必影響其對(duì)本專業(yè)的深入鉆研。 |現(xiàn)狀二：身體疲憊，教學(xué)效果不佳現(xiàn)狀二：身體疲憊，教學(xué)效果不佳 筆者曾在網(wǎng)上做過一次本縣部分小學(xué)教師生活狀況筆者曾在網(wǎng)上做過一次本縣部分小學(xué)教師生活狀況的問卷調(diào)查以及跟多名中心小學(xué)校長交流。結(jié)果顯示，的問卷調(diào)查以及跟多名中心小學(xué)校長交

5、流。結(jié)果顯示，61.5%的教師每天工作時(shí)間為的教師每天工作時(shí)間為8至至10小時(shí)，小時(shí)，38%的教師每的教師每天工作時(shí)間超過天工作時(shí)間超過10小時(shí)。如果按目前農(nóng)村小學(xué)以小時(shí)。如果按目前農(nóng)村小學(xué)以1：20左右的師生比例核編教師數(shù)，某完小共左右的師生比例核編教師數(shù)，某完小共6個(gè)年級(jí)個(gè)年級(jí)65名學(xué)名學(xué)生，核定教職工數(shù)僅為生，核定教職工數(shù)僅為5人，不但無法完成基本的教學(xué)人，不但無法完成基本的教學(xué)任務(wù)，而且規(guī)定的課程也無法開全開足；任務(wù)，而且規(guī)定的課程也無法開全開足；668名學(xué)生的名學(xué)生的中心小學(xué)，中心小學(xué)，13個(gè)教學(xué)班，周課時(shí)有個(gè)教學(xué)班，周課時(shí)有390節(jié)，核定教師數(shù)節(jié)，核定教師數(shù)僅為僅為35人，實(shí)際投入

6、教學(xué)一線的教師只有人，實(shí)際投入教學(xué)一線的教師只有24人，人均周人，人均周課時(shí)數(shù)達(dá)課時(shí)數(shù)達(dá)17節(jié)之多。節(jié)之多。 如此繁重的教學(xué)任務(wù)，使得教師只有鈴起而作、鈴如此繁重的教學(xué)任務(wù)，使得教師只有鈴起而作、鈴落而息，就連課間休息時(shí)間也被備課和批改各類堆積如落而息，就連課間休息時(shí)間也被備課和批改各類堆積如山的作業(yè)本所擠用，此外還要完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。山的作業(yè)本所擠用，此外還要完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。教師就這樣超負(fù)荷地工作著，自由空間幾乎被擠壓為零，教師就這樣超負(fù)荷地工作著，自由空間幾乎被擠壓為零，教師在忙碌與疲憊中只好把本身具有無限創(chuàng)造力的教育教師在忙碌與疲憊中只好把本身具有無限創(chuàng)造力的教育活動(dòng)淪為一

7、種活動(dòng)淪為一種“做做”的程序，不但磨滅了教師創(chuàng)新教學(xué)的程序，不但磨滅了教師創(chuàng)新教學(xué)的激情，也喪失了教師改進(jìn)教學(xué)的活力。的激情，也喪失了教師改進(jìn)教學(xué)的活力。 |現(xiàn)狀三：負(fù)擔(dān)沉重，專業(yè)缺少引領(lǐng)現(xiàn)狀三：負(fù)擔(dān)沉重，專業(yè)缺少引領(lǐng) 自古以來，社會(huì)總是給教師冠以很多美稱，自古以來，社會(huì)總是給教師冠以很多美稱，如如“人類靈魂的工程師人類靈魂的工程師”、“天底下最光輝的天底下最光輝的職業(yè)職業(yè)”等等。而在現(xiàn)今社會(huì)，人類精神家園的等等。而在現(xiàn)今社會(huì)，人類精神家園的普遍失落，煩擾于心，教師遇到的困惑也與日普遍失落，煩擾于心，教師遇到的困惑也與日俱增。特別明顯的是，教師的勞動(dòng)付出與得到俱增。特別明顯的是，教師的勞動(dòng)付出

8、與得到的報(bào)酬不成正比，成就感也不如其他職業(yè)來的的報(bào)酬不成正比，成就感也不如其他職業(yè)來的快，因此很多青年教師在走上教師崗位僅三年快，因此很多青年教師在走上教師崗位僅三年五載之后，當(dāng)年那熱血沸騰、意氣風(fēng)發(fā)、想干五載之后，當(dāng)年那熱血沸騰、意氣風(fēng)發(fā)、想干一翻大事業(yè)的青年已不知身在何處，原本期望一翻大事業(yè)的青年已不知身在何處，原本期望頗高的職業(yè)追求漸漸化成一聲無可奈何的嘆息。頗高的職業(yè)追求漸漸化成一聲無可奈何的嘆息。在新課改的影響下，一方面教師既要響應(yīng)實(shí)施在新課改的影響下，一方面教師既要響應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的號(hào)召，又要考慮家長關(guān)注學(xué)生考試素質(zhì)教育的號(hào)召，又要考慮家長關(guān)注學(xué)生考試成績的期望；另一方面，教師渴望

9、對(duì)自身專業(yè)成績的期望；另一方面，教師渴望對(duì)自身專業(yè)和素質(zhì)的提高，卻受到現(xiàn)實(shí)條件和環(huán)境的制約。和素質(zhì)的提高，卻受到現(xiàn)實(shí)條件和環(huán)境的制約。|現(xiàn)狀之四：管理工作的表面化現(xiàn)狀之四：管理工作的表面化 與城市中小學(xué)相比，農(nóng)村中小學(xué)地與城市中小學(xué)相比，農(nóng)村中小學(xué)地處較遠(yuǎn)的偏僻山區(qū)。由于地理位置的原處較遠(yuǎn)的偏僻山區(qū)。由于地理位置的原因，帶來交通方面的不便利，造成信息因，帶來交通方面的不便利，造成信息資源的閉塞。教育主管部門在管理上鞭資源的閉塞。教育主管部門在管理上鞭長莫及，顯得有點(diǎn)力不從心。平時(shí)也較長莫及，顯得有點(diǎn)力不從心。平時(shí)也較少涉及于這些學(xué)校，要去的也是其中一少涉及于這些學(xué)校，要去的也是其中一二所較大的

10、山區(qū)學(xué)校，在匆忙中視察一二所較大的山區(qū)學(xué)校，在匆忙中視察一番，一時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了什么問題。學(xué)校管番，一時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了什么問題。學(xué)校管理者，往往成了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的理者，往往成了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“留聲機(jī)、留聲機(jī)、揚(yáng)聲器揚(yáng)聲器”，把上級(jí)的文件精神一傳達(dá)，把上級(jí)的文件精神一傳達(dá)，并沒有采取具體措施切實(shí)抓好各項(xiàng)工作，并沒有采取具體措施切實(shí)抓好各項(xiàng)工作，匯報(bào)時(shí)三言兩語搪塞過去，只要不出大匯報(bào)時(shí)三言兩語搪塞過去，只要不出大事就可。這種松懈浮華的管理作風(fēng)直接事就可。這種松懈浮華的管理作風(fēng)直接影響到教師的教育教學(xué)作風(fēng)。影響到教師的教育教學(xué)作風(fēng)。 |現(xiàn)狀之五：學(xué)習(xí)培訓(xùn)的個(gè)別化現(xiàn)狀之五：學(xué)習(xí)培訓(xùn)的個(gè)別化 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)

11、全面啟動(dòng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)。教師作為課程改革的具體實(shí)施者，面臨著從來教師作為課程改革的具體實(shí)施者，面臨著從來有過的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是山區(qū)教師，無論是有過的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是山區(qū)教師，無論是新課程的各種理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式新課程的各種理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式對(duì)他們來說都是陌生的。這使他們陷入雙重困對(duì)他們來說都是陌生的。這使他們陷入雙重困境：既要背負(fù)新課程改革的重任勇往直前，又境：既要背負(fù)新課程改革的重任勇往直前，又要面對(duì)自身的困惑與無助。市縣各地也都及時(shí)要面對(duì)自身的困惑與無助。市縣各地也都及時(shí)開展了大量的培訓(xùn)會(huì)：通識(shí)培訓(xùn)、新課改觀摩開展了大量的培訓(xùn)會(huì)：通識(shí)培訓(xùn)、新課

12、改觀摩會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)。而由于各種條件的限制，會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)。而由于各種條件的限制，分配到山區(qū)的名額所剩無幾，或是一個(gè)或是一分配到山區(qū)的名額所剩無幾，或是一個(gè)或是一個(gè)都沒有參加。能參加培訓(xùn)的教師自然是幸運(yùn)，個(gè)都沒有參加。能參加培訓(xùn)的教師自然是幸運(yùn)，輪不到的教師積極性遭受打擊。短缺學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)輪不到的教師積極性遭受打擊。短缺學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)加上信息的閉塞，農(nóng)村教師教新課程仍是加上信息的閉塞，農(nóng)村教師教新課程仍是“霧霧里看花里看花”，依舊固守傳統(tǒng)的東西，在新課程的，依舊固守傳統(tǒng)的東西，在新課程的門外徘徊，將原有的教學(xué)方式、教學(xué)方法定格。門外徘徊，將原有的教學(xué)方式、教學(xué)方法定格。 |現(xiàn)狀之六：人人癡迷考試分?jǐn)?shù)

13、現(xiàn)狀之六：人人癡迷考試分?jǐn)?shù) 實(shí)際上分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從大背景實(shí)際上分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從大背景而言，考試分?jǐn)?shù)不得不重視，因?yàn)榻逃Y源始終滿足不而言，考試分?jǐn)?shù)不得不重視，因?yàn)榻逃Y源始終滿足不了人們的需求，尤其是好高騖遠(yuǎn)的中國人，都不重視現(xiàn)了人們的需求，尤其是好高騖遠(yuǎn)的中國人，都不重視現(xiàn)實(shí)，很理想化，都希望成名成家，于是抬高對(duì)實(shí)，很理想化，都希望成名成家，于是抬高對(duì)“重點(diǎn)高重點(diǎn)高校校”的欲望，于是競爭就更激烈更白熱化，就更顯示出的欲望，于是競爭就更激烈更白熱化，就更顯示出對(duì)高分?jǐn)?shù)的狂熱與癡迷，于是應(yīng)試教育由此根深蒂固。對(duì)高分?jǐn)?shù)的狂熱與癡迷，于是應(yīng)試教育由此根深蒂固。在這種落

14、后觀念的支配下，我們的教師不得不適應(yīng)。其在這種落后觀念的支配下，我們的教師不得不適應(yīng)。其二我們的教育導(dǎo)向出現(xiàn)了自我否定的兩級(jí)分離?？诶镏v二我們的教育導(dǎo)向出現(xiàn)了自我否定的兩級(jí)分離。口里講的是重視學(xué)生終身學(xué)力教育，而評(píng)價(jià)考核重視的卻是量的是重視學(xué)生終身學(xué)力教育，而評(píng)價(jià)考核重視的卻是量化學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。因此教師專不專業(yè)化就不是很重要化學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。因此教師專不專業(yè)化就不是很重要了，因?yàn)槟阒灰銜?huì)應(yīng)試，你的學(xué)生會(huì)應(yīng)試，學(xué)校對(duì)你了，因?yàn)槟阒灰銜?huì)應(yīng)試，你的學(xué)生會(huì)應(yīng)試，學(xué)校對(duì)你的認(rèn)可度就高，你的考核評(píng)價(jià)就得分高。第三是社會(huì)只的認(rèn)可度就高，你的考核評(píng)價(jià)就得分高。第三是社會(huì)只認(rèn)可考分，認(rèn)可升學(xué)率，只要你教的

15、學(xué)生考分高，即使認(rèn)可考分，認(rèn)可升學(xué)率，只要你教的學(xué)生考分高，即使其他方面再差，即使你是強(qiáng)硬灌輸，即使你是對(duì)其體罰其他方面再差，即使你是強(qiáng)硬灌輸，即使你是對(duì)其體罰辱罵，人們也會(huì)認(rèn)同。辱罵，人們也會(huì)認(rèn)同。|現(xiàn)狀之七：教研淡化實(shí)際研究現(xiàn)狀之七：教研淡化實(shí)際研究 教學(xué)相長，終身學(xué)習(xí)，其理念是經(jīng)典的，教學(xué)相長，終身學(xué)習(xí)，其理念是經(jīng)典的，永恒的，尤其做教師，面對(duì)特殊的工作對(duì)象，永恒的，尤其做教師，面對(duì)特殊的工作對(duì)象，工作內(nèi)容，諸多因素的不確定性，就更應(yīng)不斷工作內(nèi)容，諸多因素的不確定性，就更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，我們的管理人員管理部門就應(yīng)作相應(yīng)的學(xué)習(xí)，我們的管理人員管理部門就應(yīng)作相應(yīng)的引導(dǎo)和示范。然而，據(jù)我們了解的情

16、況看，西引導(dǎo)和示范。然而，據(jù)我們了解的情況看，西部邊遠(yuǎn)地區(qū)在這方面做得很不好。一是教師沒部邊遠(yuǎn)地區(qū)在這方面做得很不好。一是教師沒有研究熱情，即使偶爾有極個(gè)別的教師參與研有研究熱情，即使偶爾有極個(gè)別的教師參與研究，但被認(rèn)同的機(jī)會(huì)卻太少，尤其教研成果得究，但被認(rèn)同的機(jī)會(huì)卻太少，尤其教研成果得不到真正認(rèn)可。在農(nóng)村縣，常見做法僅僅是一不到真正認(rèn)可。在農(nóng)村縣，常見做法僅僅是一年組織一次論文大賽而已，隔三差五搞一次學(xué)年組織一次論文大賽而已，隔三差五搞一次學(xué)科上課競賽，但大賽結(jié)果就是給獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)一個(gè)科上課競賽，但大賽結(jié)果就是給獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)一個(gè)證書了事。老師們花費(fèi)眾多心血的研究成果卻證書了事。老師們花費(fèi)眾多心血的研

17、究成果卻束之高閣。二是研究意識(shí)不正確，很多的研究束之高閣。二是研究意識(shí)不正確，很多的研究還處于官本位層次，任務(wù)性層次，指令性層次，還處于官本位層次，任務(wù)性層次，指令性層次，指定性層次，研究不是出于教師自身需要，這指定性層次，研究不是出于教師自身需要，這種研究可想而知，是沒有深度沒有價(jià)值的。因種研究可想而知，是沒有深度沒有價(jià)值的。因此，久而久之，教師的研究就很自然地成了形此，久而久之，教師的研究就很自然地成了形式。式。 二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā) 展的要求展的要求|、職業(yè)分化需求、職業(yè)分化需求 社會(huì)學(xué)認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，工社會(huì)學(xué)認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，工作與生活的不斷復(fù)雜化

18、，各種勞動(dòng)和技能的專作與生活的不斷復(fù)雜化，各種勞動(dòng)和技能的專業(yè)化程度越來越高，以至于不能簡單地通過一業(yè)化程度越來越高，以至于不能簡單地通過一般的社會(huì)化來獲得，使整個(gè)社會(huì)的職業(yè)文化系般的社會(huì)化來獲得，使整個(gè)社會(huì)的職業(yè)文化系統(tǒng)，特別是社會(huì)的相互聯(lián)系發(fā)生了變化。社會(huì)統(tǒng)，特別是社會(huì)的相互聯(lián)系發(fā)生了變化。社會(huì)內(nèi)部的分工以及個(gè)人被相應(yīng)地限制在特殊職業(yè)內(nèi)部的分工以及個(gè)人被相應(yīng)地限制在特殊職業(yè)范圍內(nèi)。其中，教師工作當(dāng)然也就更具有專業(yè)范圍內(nèi)。其中，教師工作當(dāng)然也就更具有專業(yè)化特征了。早在化特征了。早在1947年，我國著名教育學(xué)者李年，我國著名教育學(xué)者李建勛就在對(duì)國際、國內(nèi)教師進(jìn)行比較比較研究建勛就在對(duì)國際、國內(nèi)

19、教師進(jìn)行比較比較研究和概括總結(jié)后大聲呼吁：和概括總結(jié)后大聲呼吁：“經(jīng)驗(yàn)的教育已經(jīng)為經(jīng)驗(yàn)的教育已經(jīng)為科學(xué)的教育所代替，即教育已經(jīng)成為專業(yè)，其科學(xué)的教育所代替，即教育已經(jīng)成為專業(yè)，其與醫(yī)生、律師、工程師等之成為專業(yè)相同。故與醫(yī)生、律師、工程師等之成為專業(yè)相同。故從事教師者，非受充分訓(xùn)練，難望其勝任愉快；從事教師者，非受充分訓(xùn)練，難望其勝任愉快；換言之，未受訓(xùn)練者即不應(yīng)為教師，與未曾學(xué)換言之，未受訓(xùn)練者即不應(yīng)為教師，與未曾學(xué)習(xí)工程者之不能做工程師，正復(fù)相同。習(xí)工程者之不能做工程師，正復(fù)相同。” 很顯很顯然，社會(huì)的分工，導(dǎo)致職業(yè)的分化，正如任何然，社會(huì)的分工，導(dǎo)致職業(yè)的分化，正如任何一個(gè)專業(yè)工者一樣，

20、有其他任何行業(yè)不能取代一個(gè)專業(yè)工者一樣，有其他任何行業(yè)不能取代的職業(yè)要求。的職業(yè)要求。|、知識(shí)更新需求、知識(shí)更新需求 人類在適應(yīng)和改造環(huán)境以求生存和發(fā)展的人類在適應(yīng)和改造環(huán)境以求生存和發(fā)展的過程中，借助思維這種人類特有的認(rèn)知方式和過程中，借助思維這種人類特有的認(rèn)知方式和其他技術(shù)手段，建構(gòu)了人類社會(huì)知識(shí)系統(tǒng)，促其他技術(shù)手段，建構(gòu)了人類社會(huì)知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)了人類知識(shí)總量的迅猛增長。研究發(fā)現(xiàn)，人進(jìn)了人類知識(shí)總量的迅猛增長。研究發(fā)現(xiàn)，人類知識(shí)總量增長一倍的時(shí)間周期大大縮短：類知識(shí)總量增長一倍的時(shí)間周期大大縮短：18世紀(jì)需要世紀(jì)需要150年；年；19世紀(jì)需要世紀(jì)需要50年；年；20世紀(jì)需世紀(jì)需要要30年代

21、需要年代需要30年；年；50年代需要年代需要10年；年；20世紀(jì)世紀(jì)年代以來，這一周期縮短為年代以來，這一周期縮短為5年；而在電子、年；而在電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)方面發(fā)展更快，過不了一年，原有計(jì)算機(jī)技術(shù)方面發(fā)展更快，過不了一年，原有知識(shí)或技術(shù)就覺得陳舊和過時(shí)了。同時(shí)，隨著知識(shí)或技術(shù)就覺得陳舊和過時(shí)了。同時(shí)，隨著知識(shí)積累過程的加速推進(jìn)，知識(shí)的形態(tài)和疆域知識(shí)積累過程的加速推進(jìn)，知識(shí)的形態(tài)和疆域也在不斷的分化和調(diào)整。知識(shí)無論在內(nèi)容和形也在不斷的分化和調(diào)整。知識(shí)無論在內(nèi)容和形式或者是數(shù)量和質(zhì)量的發(fā)展速度達(dá)到了兩人吃式或者是數(shù)量和質(zhì)量的發(fā)展速度達(dá)到了兩人吃驚的速度，進(jìn)驚的速度，進(jìn)20世紀(jì)世紀(jì)6070年代，人類

22、新發(fā)明年代，人類新發(fā)明的科學(xué)技術(shù)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前兩千年的總和。這種的科學(xué)技術(shù)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前兩千年的總和。這種知識(shí)爆炸的局面，作為教師就更應(yīng)不斷更新和知識(shí)爆炸的局面，作為教師就更應(yīng)不斷更新和豐富自己的知識(shí)積累，研究自己從事的專業(yè)所豐富自己的知識(shí)積累，研究自己從事的專業(yè)所需，很明顯，教師不學(xué)習(xí)不僅要落后，不學(xué)習(xí)需，很明顯，教師不學(xué)習(xí)不僅要落后，不學(xué)習(xí)到了一定程度就要被行業(yè)被社會(huì)淘汰。到了一定程度就要被行業(yè)被社會(huì)淘汰。|、心理規(guī)律需求、心理規(guī)律需求 雖然知識(shí)的增長速度之快，知識(shí)總雖然知識(shí)的增長速度之快，知識(shí)總量的積累之居，已達(dá)到了令人吃驚的程量的積累之居，已達(dá)到了令人吃驚的程度。然而，從人類學(xué)的角度看，人

23、類個(gè)度。然而，從人類學(xué)的角度看，人類個(gè)體能力的發(fā)展則仍然沒有擺脫生物進(jìn)化體能力的發(fā)展則仍然沒有擺脫生物進(jìn)化規(guī)律的限制，以個(gè)人有限的能力去駕馭規(guī)律的限制，以個(gè)人有限的能力去駕馭客觀知識(shí)系統(tǒng)，其間的矛盾和困難幾乎客觀知識(shí)系統(tǒng)，其間的矛盾和困難幾乎是無法克服的。同時(shí)，從生理學(xué)的角度是無法克服的。同時(shí)，從生理學(xué)的角度看，個(gè)人大腦的功能、儲(chǔ)量也是有限的。看，個(gè)人大腦的功能、儲(chǔ)量也是有限的。心理學(xué)就更是認(rèn)為，環(huán)境在變化，社會(huì)心理學(xué)就更是認(rèn)為，環(huán)境在變化，社會(huì)在進(jìn)步，人的心理規(guī)律也在隨之改變。在進(jìn)步，人的心理規(guī)律也在隨之改變。因此，如果我們不懂心理規(guī)律，對(duì)問題因此，如果我們不懂心理規(guī)律，對(duì)問題不會(huì)做選擇、限

24、制和判斷，我們的自我不會(huì)做選擇、限制和判斷，我們的自我充實(shí)也好，我們的教育學(xué)生也好，面對(duì)充實(shí)也好，我們的教育學(xué)生也好，面對(duì)紛繁的物質(zhì)世界和精神世界，我們只能紛繁的物質(zhì)世界和精神世界，我們只能掛一漏萬，望洋興嘆。掛一漏萬，望洋興嘆。|、專業(yè)教育需求、專業(yè)教育需求 社會(huì)系統(tǒng)的分工導(dǎo)致需要對(duì)各系統(tǒng)社會(huì)系統(tǒng)的分工導(dǎo)致需要對(duì)各系統(tǒng)的教育分工，因?yàn)闆]有專業(yè)的教育和學(xué)的教育分工，因?yàn)闆]有專業(yè)的教育和學(xué)習(xí)就很難勝任相應(yīng)專業(yè)的工作。當(dāng)然，習(xí)就很難勝任相應(yīng)專業(yè)的工作。當(dāng)然，教師也不例外，教師專業(yè)的專業(yè)教育有教師也不例外，教師專業(yè)的專業(yè)教育有其自身的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位和相應(yīng)的其自身的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位和相應(yīng)的措施手

25、段以及可操作的過程，通過對(duì)其措施手段以及可操作的過程，通過對(duì)其專業(yè)的教育，達(dá)到培養(yǎng)出專業(yè)的教育，達(dá)到培養(yǎng)出“不可代替不可代替”的專門人才的目的。教師從事的工作不的專門人才的目的。教師從事的工作不僅具有其他專業(yè)的共性，而且還有其獨(dú)僅具有其他專業(yè)的共性，而且還有其獨(dú)特性，他的成敗直接影響的是人的發(fā)展，特性，他的成敗直接影響的是人的發(fā)展，其責(zé)任重大，社會(huì)關(guān)注程度高。其責(zé)任重大，社會(huì)關(guān)注程度高。 三、農(nóng)村教師專業(yè)化三、農(nóng)村教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)|、專業(yè)化知識(shí)，包括關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于、專業(yè)化知識(shí)，包括關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。|、對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的承諾與責(zé)任，包括培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生及其學(xué)

26、習(xí)的承諾與責(zé)任，包括培養(yǎng)學(xué)生健全人格、幫助支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、平等尊學(xué)生健全人格、幫助支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、平等尊重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生良心的社會(huì)化、幫助學(xué)生成重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生良心的社會(huì)化、幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。為終身學(xué)習(xí)者。|、教學(xué)實(shí)踐技能，包括指定適合學(xué)生教學(xué)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐技能，包括指定適合學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的能力、運(yùn)用和解和各種課程因素的能力、劃的能力、運(yùn)用和解和各種課程因素的能力、構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力、反省的自身教學(xué)的能力。的能力、反省的自身教學(xué)的能力。|、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，包括承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，包括承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和組織的責(zé)任

27、、建立學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)新和變革和組織的責(zé)任、建立學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)新和變革班級(jí)。班級(jí)。|、持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括廣泛地學(xué)習(xí)、持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括廣泛地學(xué)習(xí)、專業(yè)化地學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)地學(xué)習(xí)。（參考北師大謝專業(yè)化地學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)地學(xué)習(xí)。（參考北師大謝維和教授觀點(diǎn)）維和教授觀點(diǎn)） 四、農(nóng)村教師專業(yè)化四、農(nóng)村教師專業(yè)化任務(wù)任務(wù)|農(nóng)村教師專業(yè)化任務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)化任務(wù)1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力 教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)過程中多種要素教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)過程中多種要素（過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)的信念、學(xué)習(xí)資源的（過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)的信念、學(xué)習(xí)資源的信息和知識(shí)、學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況、長期目標(biāo)、信息和知識(shí)、學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況、長期

28、目標(biāo)、課程指導(dǎo)原則、學(xué)校周邊環(huán)境等）的綜合全面課程指導(dǎo)原則、學(xué)校周邊環(huán)境等）的綜合全面處理能力、教學(xué)活動(dòng)方法（必要的學(xué)習(xí)資源、處理能力、教學(xué)活動(dòng)方法（必要的學(xué)習(xí)資源、相應(yīng)的教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)生的學(xué)相應(yīng)的教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等）設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過程中評(píng)價(jià)的習(xí)活動(dòng)方式等）設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過程中評(píng)價(jià)的方式方法設(shè)計(jì)能力等等。方式方法設(shè)計(jì)能力等等。 2、教學(xué)預(yù)測的能力、教學(xué)預(yù)測的能力 在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中，選擇問題和在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中，選擇問題和解決問題過程中的預(yù)測性是十分重要的。由于解決問題過程中的預(yù)測性是十分重要的。由于綜合實(shí)踐教學(xué)更重視為學(xué)生提供有效的、高質(zhì)

29、綜合實(shí)踐教學(xué)更重視為學(xué)生提供有效的、高質(zhì)量的問題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的過程，不強(qiáng)量的問題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的過程，不強(qiáng)求學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一性，更關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性求學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一性，更關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化，因此農(nóng)村小學(xué)教師就需要全面掌握有關(guān)這化，因此農(nóng)村小學(xué)教師就需要全面掌握有關(guān)這個(gè)問題的知識(shí)和背景，對(duì)學(xué)習(xí)過程的發(fā)展階段個(gè)問題的知識(shí)和背景，對(duì)學(xué)習(xí)過程的發(fā)展階段有所預(yù)測，從而有效地調(diào)控學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)有所預(yù)測，從而有效地調(diào)控學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，由于綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，由于綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，要十分準(zhǔn)確地預(yù)測是比較困難的，可的特點(diǎn)，要十分準(zhǔn)確地預(yù)測是比較困難的，可

30、以在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過程中不斷的調(diào)整預(yù)以在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過程中不斷的調(diào)整預(yù)測。測。 3、 應(yīng)用信息技術(shù)的能力應(yīng)用信息技術(shù)的能力 在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能否充分利用信在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能否充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是很重要的息技術(shù)，培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是很重要的問題，同時(shí)也是綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一。因此問題，同時(shí)也是綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一。因此農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力必須足夠強(qiáng)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力必須足夠強(qiáng)，不僅要能指導(dǎo)學(xué)生，還要自己能首先示范。應(yīng)不僅要能指導(dǎo)學(xué)生，還要自己能首先示范。應(yīng)用信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)是應(yīng)用信息的能力，包用信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)是應(yīng)用信息

31、的能力，包含四個(gè)層面：第一，對(duì)信息的判斷、選擇、處含四個(gè)層面：第一，對(duì)信息的判斷、選擇、處理能力以及對(duì)新信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第理能力以及對(duì)新信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第二，對(duì)信息化社會(huì)的特性及其對(duì)人類影響的理二，對(duì)信息化社會(huì)的特性及其對(duì)人類影響的理解；第三，對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信息的解；第三，對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信息的責(zé)任感；第四，對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段責(zé)任感；第四，對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段特征的理解及相關(guān)操作能力。特征的理解及相關(guān)操作能力。 4、綜合評(píng)價(jià)的能力、綜合評(píng)價(jià)的能力 對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須全面綜合對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須全面綜合地考慮和檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)

32、的過程、成果、作品、地考慮和檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、成果、作品、討論、合作、協(xié)調(diào)、筆記、論文、模型、創(chuàng)意、討論、合作、協(xié)調(diào)、筆記、論文、模型、創(chuàng)意、信息技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生成信息技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生成效的程度、學(xué)生個(gè)體差異等多方面的因素，評(píng)效的程度、學(xué)生個(gè)體差異等多方面的因素，評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到積極的導(dǎo)向作用，因此要價(jià)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到積極的導(dǎo)向作用，因此要求農(nóng)村小學(xué)教師具有綜合評(píng)價(jià)的能力。求農(nóng)村小學(xué)教師具有綜合評(píng)價(jià)的能力。 5、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力 綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲、綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要

33、使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，教學(xué)過程就要盡量使每個(gè)學(xué)生施展自己的特學(xué)有所得，教學(xué)過程就要盡量使每個(gè)學(xué)生施展自己的特長，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)行個(gè)體化教育、差異化教長，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)行個(gè)體化教育、差異化教育，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積育，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅僅是活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，而是在綜合實(shí)踐教極性，不僅僅是活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，而是在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過程中，都要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主學(xué)活動(dòng)的全過程中，都要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在保護(hù)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還要做到動(dòng)性；在保護(hù)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還要做

34、到適度調(diào)控學(xué)生，讓教學(xué)活動(dòng)順利完成。適度調(diào)控學(xué)生，讓教學(xué)活動(dòng)順利完成。 6、協(xié)作性教學(xué)的能力、協(xié)作性教學(xué)的能力 綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生個(gè)體間的相互影響，達(dá)到解決問題的目的。式，通過學(xué)生個(gè)體間的相互影響，達(dá)到解決問題的目的。而農(nóng)村小學(xué)教師間的協(xié)作教學(xué)形式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中也而農(nóng)村小學(xué)教師間的協(xié)作教學(xué)形式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中也是常見的，因?yàn)榫C合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要解決的問題是多是常見的，因?yàn)榫C合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要解決的問題是多種多樣的、復(fù)雜的、涉及多學(xué)科知識(shí)的，單個(gè)教師的知種多樣的、復(fù)雜的、涉及多學(xué)科知識(shí)的，單個(gè)教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將明

35、顯的相對(duì)不足，就不能有效地開展綜合實(shí)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將明顯的相對(duì)不足，就不能有效地開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，那么農(nóng)村小學(xué)教師之間必要的協(xié)作就是十踐教學(xué)活動(dòng)，那么農(nóng)村小學(xué)教師之間必要的協(xié)作就是十分必要也是十分重要的了。分必要也是十分重要的了。 7、教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修能力、教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修能力 由于綜合實(shí)踐教學(xué)與分科教學(xué)存在較大差異，農(nóng)村由于綜合實(shí)踐教學(xué)與分科教學(xué)存在較大差異，農(nóng)村小學(xué)教師僅靠原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展綜合實(shí)踐教學(xué)將是十分小學(xué)教師僅靠原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展綜合實(shí)踐教學(xué)將是十分困難的事情，因此必須通過教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修來研究困難的事情，因此必須通過教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修來研究新課程的規(guī)律，探究新的教育教學(xué)方法，并

36、在實(shí)踐過程新課程的規(guī)律，探究新的教育教學(xué)方法，并在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，提中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，提高在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中通過高在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中通過“師生互動(dòng)師生互動(dòng)”獲取知識(shí)的獲取知識(shí)的能力。能力。 五、促進(jìn)農(nóng)村教師專五、促進(jìn)農(nóng)村教師專 業(yè)成長之途徑業(yè)成長之途徑 |1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。 教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動(dòng)的組織形教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動(dòng)的組織形式之一。它是教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、交流式之一。它是教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、交流教學(xué)心得，研究教學(xué)方法的途徑。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)心得，研究教學(xué)方法的途徑。構(gòu)建學(xué)習(xí)

37、型教研組，是為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成熟。教研組，是為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成熟。教師的教學(xué)成果來自于教研組的團(tuán)隊(duì)合作，大教師的教學(xué)成果來自于教研組的團(tuán)隊(duì)合作，大家通過公開課、展示課、研究課的實(shí)踐與反思，家通過公開課、展示課、研究課的實(shí)踐與反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自我的教學(xué)能力。積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自我的教學(xué)能力。教研組是學(xué)校教師經(jīng)?；ネㄐ畔?、交流體會(huì)、教研組是學(xué)校教師經(jīng)?；ネㄐ畔?、交流體會(huì)、相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，是教師個(gè)性特長相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，是教師個(gè)性特長與教師群體優(yōu)勢(shì)的配合與發(fā)揮，也是團(tuán)結(jié)互助與教師群體優(yōu)勢(shì)的配合與發(fā)揮，也是團(tuán)結(jié)互助共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。因此，建

38、設(shè)好教研組，共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。因此，建設(shè)好教研組，形成學(xué)習(xí)型教研組，有利于幫助教師提高教學(xué)形成學(xué)習(xí)型教研組，有利于幫助教師提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果，提高教師的研究能能力，提高課堂教學(xué)效果，提高教師的研究能力，是教師自主發(fā)展的動(dòng)力。通過教研活動(dòng)，力，是教師自主發(fā)展的動(dòng)力。通過教研活動(dòng)，解決教學(xué)過程中問題，從而提升教師的研究能解決教學(xué)過程中問題，從而提升教師的研究能力，促進(jìn)教師發(fā)展。特別是教研組的教學(xué)公開力，促進(jìn)教師發(fā)展。特別是教研組的教學(xué)公開課，大家在評(píng)課中學(xué)到許多經(jīng)驗(yàn)與方法。這對(duì)課，大家在評(píng)課中學(xué)到許多經(jīng)驗(yàn)與方法。這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展無疑是一種促進(jìn)，也是一種引導(dǎo)。教師專業(yè)發(fā)展無疑是一種促

39、進(jìn)，也是一種引導(dǎo)。同時(shí)教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，相同時(shí)教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，相互交流，共享學(xué)習(xí)的歡樂，營造了濃濃的教育互交流，共享學(xué)習(xí)的歡樂，營造了濃濃的教育教學(xué)研究氛圍。教學(xué)研究氛圍。 |2、鼓勵(lì)非正式群體的合作研究、鼓勵(lì)非正式群體的合作研究農(nóng)村小學(xué)教師的自我發(fā)展，自主交農(nóng)村小學(xué)教師的自我發(fā)展，自主交往，合作互助，是一種專業(yè)發(fā)展的形式。往，合作互助，是一種專業(yè)發(fā)展的形式。他們可以根據(jù)自我的需要，打破學(xué)科界他們可以根據(jù)自我的需要，打破學(xué)科界線，探究學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，完善自我的線，探究學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，完善自我的教學(xué)。拓展課程，開發(fā)課程，這就需要教學(xué)。拓展課程，開發(fā)課程，這就需要

40、教師之間的合作研究。這種研究可以是教師之間的合作研究。這種研究可以是校內(nèi)、校外，也可以是校際之間的合作，校內(nèi)、校外，也可以是校際之間的合作，這一非正式群體的合作研究精神，需要這一非正式群體的合作研究精神，需要我們大力提倡，并予以尊重。農(nóng)村小學(xué)我們大力提倡，并予以尊重。農(nóng)村小學(xué)管理者要鼓勵(lì)教師去研究課程、開發(fā)課管理者要鼓勵(lì)教師去研究課程、開發(fā)課程，構(gòu)建校本課程，從而提高教師專業(yè)程，構(gòu)建校本課程，從而提高教師專業(yè)能力與研究水平，這是現(xiàn)代教育對(duì)農(nóng)村能力與研究水平，這是現(xiàn)代教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出的要求。因此，鼓勵(lì)教師小學(xué)教師提出的要求。因此，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，勇于嘗試，創(chuàng)造教育研究的大膽實(shí)踐，勇于嘗試

41、，創(chuàng)造教育研究的新成果，這正是我們所期盼的，也是我新成果，這正是我們所期盼的，也是我們鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師為之而努力的方向。們鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師為之而努力的方向。 |3.建立交流互動(dòng)式校本培訓(xùn)格局建立交流互動(dòng)式校本培訓(xùn)格局 校本培訓(xùn)是對(duì)教師繼續(xù)教育的一種有效做校本培訓(xùn)是對(duì)教師繼續(xù)教育的一種有效做法，它貼近學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際，制訂培訓(xùn)計(jì)法，它貼近學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，開展系列培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于劃，開展系列培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于一所學(xué)校，這一培訓(xùn)對(duì)把握教師一所學(xué)校，這一培訓(xùn)對(duì)把握教師“最近發(fā)展最近發(fā)展區(qū)區(qū)”，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展，是很有幫助，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展，是很有幫

42、助的。在校本培訓(xùn)中，我們既要注重教學(xué)技能、的。在校本培訓(xùn)中，我們既要注重教學(xué)技能、教學(xué)模式，又要對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教育思想、教學(xué)模式，又要對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教育思想、教育信念、教育境界進(jìn)行引導(dǎo)。教師就要用心教育信念、教育境界進(jìn)行引導(dǎo)。教師就要用心教學(xué)、用心研究，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論教學(xué)、用心研究，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，這是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)本領(lǐng)。有轉(zhuǎn)化為方法，這是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)本領(lǐng)。有的農(nóng)村小學(xué)還為教師的學(xué)習(xí)提供支持條件，購的農(nóng)村小學(xué)還為教師的學(xué)習(xí)提供支持條件，購置有關(guān)教育方面的書籍，推薦有關(guān)教改的文章，置有關(guān)教育方面的書籍，推薦有關(guān)教改的文章，為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，采用形式多樣

43、的方法，為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，采用形式多樣的方法，如舉行專題報(bào)告會(huì)、開設(shè)教師教育論壇、組織如舉行專題報(bào)告會(huì)、開設(shè)教師教育論壇、組織教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開展教育故事演講活動(dòng)等，教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開展教育故事演講活動(dòng)等，形成學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的格局，營造了農(nóng)村小學(xué)校形成學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的格局，營造了農(nóng)村小學(xué)校園濃濃的學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍，促進(jìn)教師群體園濃濃的學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍，促進(jìn)教師群體奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展，這些都為我們奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展，這些都為我們提供了農(nóng)村小學(xué)教師有效的激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)。提供了農(nóng)村小學(xué)教師有效的激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)。 |4.建立交流互動(dòng)式校本培訓(xùn)格局建立交流互動(dòng)式校本培訓(xùn)格局 校本培訓(xùn)是對(duì)教師繼續(xù)

44、教育的一種有效做校本培訓(xùn)是對(duì)教師繼續(xù)教育的一種有效做法，它貼近學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際，制訂培訓(xùn)計(jì)法，它貼近學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，開展系列培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于劃，開展系列培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于一所學(xué)校，這一培訓(xùn)對(duì)把握教師一所學(xué)校，這一培訓(xùn)對(duì)把握教師“最近發(fā)展最近發(fā)展區(qū)區(qū)”，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展，是很有幫助，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展，是很有幫助的。在校本培訓(xùn)中，我們既要注重教學(xué)技能、的。在校本培訓(xùn)中，我們既要注重教學(xué)技能、教學(xué)模式，又要對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教育思想、教學(xué)模式，又要對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教育思想、教育信念、教育境界進(jìn)行引導(dǎo)。教師就要用心教育信念、教育境界進(jìn)行引導(dǎo)。教師就要

45、用心教學(xué)、用心研究，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論教學(xué)、用心研究，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，這是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)本領(lǐng)。有轉(zhuǎn)化為方法，這是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)本領(lǐng)。有的農(nóng)村小學(xué)還為教師的學(xué)習(xí)提供支持條件，購的農(nóng)村小學(xué)還為教師的學(xué)習(xí)提供支持條件，購置有關(guān)教育方面的書籍，推薦有關(guān)教改的文章，置有關(guān)教育方面的書籍，推薦有關(guān)教改的文章，為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，采用形式多樣的方法，為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，采用形式多樣的方法，如舉行專題報(bào)告會(huì)、開設(shè)教師教育論壇、組織如舉行專題報(bào)告會(huì)、開設(shè)教師教育論壇、組織教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開展教育故事演講活動(dòng)等，教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開展教育故事演講活動(dòng)等，形成學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的格局，營造

46、了農(nóng)村小學(xué)校形成學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的格局，營造了農(nóng)村小學(xué)校園濃濃的學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍，促進(jìn)教師群體園濃濃的學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍，促進(jìn)教師群體奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展，這些都為我們奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展，這些都為我們提供了農(nóng)村小學(xué)教師有效的激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)。提供了農(nóng)村小學(xué)教師有效的激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)。 |5、引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃 農(nóng)村小學(xué)教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。農(nóng)村小學(xué)教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，是促進(jìn)教師朝著引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自

47、己的追求，設(shè)己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者展規(guī)劃，自身的目標(biāo)定位要充分尊重，校管理者展規(guī)劃，自身的目標(biāo)定位要充分尊重，鼓勵(lì)教師大膽規(guī)劃，追求個(gè)性，幫助教師通過鼓勵(lì)教師大膽規(guī)劃，追求個(gè)性，幫助教師通過不斷學(xué)習(xí)探索來拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專不斷學(xué)習(xí)探索來拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。學(xué)校管理者就要滿腔熱情地尊重、關(guān)業(yè)水平。學(xué)校管理者就要滿腔熱情地尊重、關(guān)心、幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，建心、幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，成長機(jī)制，引發(fā)教師對(duì)教育工作立激勵(lì)機(jī)制，成長機(jī)制，引

48、發(fā)教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感。激勵(lì)教師走向教育的成功。工作的成就感。激勵(lì)教師走向教育的成功。 |6、開展分層次聽評(píng)課研究開展分層次聽評(píng)課研究 教育實(shí)踐是教師成長、發(fā)展的最基本的途教育實(shí)踐是教師成長、發(fā)展的最基本的途徑。學(xué)校搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，開展分層次聽課研徑。學(xué)校搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，開展分層次聽課研究。對(duì)骨干教師與一般教師的聽課提出要求。究。對(duì)骨干教師與一般教師的聽課提出要求。評(píng)課是教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的過評(píng)課是教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的過程，聽課也是教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，程，聽課也是教師之間相互學(xué)

49、習(xí)、相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的過程，是教師完善自我教學(xué)的好方共同進(jìn)步的過程，是教師完善自我教學(xué)的好方法，也是教師自我教育，主動(dòng)發(fā)展，提高專業(yè)法，也是教師自我教育，主動(dòng)發(fā)展，提高專業(yè)能力、專業(yè)水平的過程，這也是自培農(nóng)村小學(xué)能力、專業(yè)水平的過程，這也是自培農(nóng)村小學(xué)教師的途徑之一。教師的途徑之一。 聽評(píng)課的實(shí)踐活動(dòng)，可以使教師跳出學(xué)科聽評(píng)課的實(shí)踐活動(dòng)，可以使教師跳出學(xué)科來看教學(xué)，使新課程目標(biāo)在實(shí)踐中得到運(yùn)用。來看教學(xué)，使新課程目標(biāo)在實(shí)踐中得到運(yùn)用。它也是教師研究教學(xué)的時(shí)機(jī)，農(nóng)村小學(xué)教師的它也是教師研究教學(xué)的時(shí)機(jī)，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力在教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)提升，他們通過一專業(yè)能力在教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)提升，他們通過一堂堂公開教學(xué)課來提高自我專業(yè)化程度，促進(jìn)堂堂公開教學(xué)課來提高自我專業(yè)化程度，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。聽評(píng)課是一種制度，也是激勵(lì)自我專業(yè)發(fā)展。聽評(píng)課是一種制度，也是激勵(lì)教師的機(jī)制。教師的機(jī)制。 |7、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展 目前，農(nóng)村學(xué)校由于受經(jīng)費(fèi)的制約，老師們外出學(xué)習(xí)目前，農(nóng)村學(xué)校由于受經(jīng)費(fèi)的制約，老師們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少得可憐，有的甚至三年五載難得外出學(xué)習(xí)一次，的機(jī)會(huì)少得可憐，有的甚至三年五載難得外出學(xué)習(xí)一次，這些客觀原因造成了農(nóng)村教師們成長的速度緩慢。教師這些客觀原因造成了農(nóng)村教師