師范院校圖書館個性化服務探析

1、最新資料歡迎閱讀師范院校圖書館個性化服務探析摘要：師范院校的改革和調(diào)整，使師范院校圖書館面臨著新挑戰(zhàn)， 師范院校圖書館既突出專業(yè)性又體現(xiàn)綜合性，文章從師范院校圖書館 個性化服務、師范院校圖書館特質(zhì)、現(xiàn)狀及服務策略上作了探析。關(guān)鍵詞：師范院校；個性化；信息服務20世紀90年代，國內(nèi)眾多師范院校為了適應改革開放和市場經(jīng) 濟對高素質(zhì)的技術(shù)型、實用型人才的大量需求，對學校的辦學模式、 專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學內(nèi)容等進行了一系列的改革和調(diào)整。擴大 了辦學的規(guī)模，改變了課程體系和教學內(nèi)容。師范院校圖書館正面臨 著新的服務對象和新的服務方式。但師范教育的規(guī)范性和師范教育的 永恒性是不變的。作為師范院校中的圖

2、書館，如何改進讀者服務工作， 最大限度地滿足學校教學和科研對文獻信息的需要，滿足讀者的個性化信息需求，是師范院校圖書館面臨的一個課題。一、個性化信息服務內(nèi)涵個性化服務是一種個性化信息服務，就是尊重、研究用戶，為用 戶選擇合適的資源，提供特定服務。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書館個性化信 息服務是基于用戶的需求，提供滿足其個性化需求的信息服務。 包括 兩個方面：1、以用戶需求為中心的主動信息服務。收集和傳播信息 是圖書館的基本職能。計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館的應用， 不僅 i最新資料歡迎閱讀從根本上改變了用戶獲取信息和利用信息的方式， 同時也使用戶的信 息需求更趨于系統(tǒng)化、專業(yè)化和個性化。圖書館根據(jù)用戶需

3、求，主動 開展各種信息服務。如圖書館個性化信息服務是以用戶為中心， 以滿 足用戶個性化信息需求而開展的服務，充分體現(xiàn)了圖書館的服務宗 旨；2、以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)信息服務?；诰W(wǎng)絡(luò)的個性化 信息服務是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)之上 的，服務系統(tǒng)在技術(shù)上要求具有安全、可靠、高效的運行性能，能根 據(jù)用戶需要，提供定制的信息資源，如網(wǎng)絡(luò)資源導航服務、信息推送 服務、信息定制服務、網(wǎng)絡(luò)參考咨詢服務等。二、師范院校圖書館教育職能師范院校圖書館是學校教育、教學與科研的學術(shù)性機構(gòu)，也是學 校文獻信息中心和廣大教師繼續(xù)學習的地方。人們常說，唯有“源頭 活水來”，只有教師不斷充實和提高

4、自己，才能跟上時代的步伐。教 師僅有“一桶水”是遠遠不夠的，當今世界政治經(jīng)濟、科學技術(shù)、文 化教育都在日新月異的發(fā)展變化，新舊知識交替的周期縮短，從教育 學的角度看，一個人無論知識多么淵博和精深，都有一個再學習、再 教育的問題。尤其在師范院校工作的教師面臨如何培養(yǎng)未來教師的重 任，更需不斷學習。僅僅依靠課堂教學所培養(yǎng)出來的人才，難以適應 知識創(chuàng)新時代的發(fā)展需要。要培養(yǎng) 21世紀的創(chuàng)新人才，學校在深化 改革中，必須把圖書館列為實施知識創(chuàng)新教育的重要場所，利用圖書 館對學生不斷進行知識更新，使他們形成自我調(diào)節(jié)、動態(tài)平衡和持續(xù) 發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，圖書館應充分發(fā)揮教育職能和情報職能作用， 進行 充分地調(diào)

5、查研究，摸清教師教學科研的需要，調(diào)查，國內(nèi)外文化教育 發(fā)展的動態(tài)，掌握最新圖書、期刊、資料出版信息，再從師范院校教 學科研特點，從教師繼續(xù)教育的需要出發(fā)，通過多種渠道、多種方式， 為教師提供門類齊全、內(nèi)容新穎、學習參考價值較高的文獻資料。把 圖書館辦成教師終身教育的基地。使教師在圖書館及時獲取科學技 術(shù)、文化教育發(fā)展的最新的信息和知識三、師范院校及其圖書館特質(zhì)1、師范教育“師”的名稱，在夏、商、周時就有了， “師”字最早的出現(xiàn)是 在甲骨文中，甲骨文中有“文師”之稱。以后，西漢的董仲舒用了 “師” 一詞，司馬遷用了 “師表” 一詞，他們都著重在師的表率作用這點上。 西漢末年，揚雄在言論集法言中說

6、：“師者，從之模范也。”他第 一次將“師”和“范”聯(lián)系起來看，明確強調(diào)了老師所負有塑造教育 對象的重大責任。現(xiàn)代“師范”一詞，成為培養(yǎng)教師的學校，盡管名稱不同，級別 有異，意義仍是指培養(yǎng)“堪為人師而模范之”的人才的，由此可見，“師范”一詞的深義，古今無異。師范教育是永恒的，只要有教育存 在，就有培養(yǎng)師資的師范教育。師范教育是我國教師教育的主力軍， 肩負著我國教師培養(yǎng)、培訓等教師專業(yè)化成長的重任。至2010年4月，在我國2263所高校中，師范院校144所，其中本科院校109所， 專科院校35所，教育部直屬5所，其它均為各地方院校1。師范院 校分布廣泛，每個省，每座大中城市都會有師范院校。注重規(guī)范

7、養(yǎng)成， 保持課程設(shè)置的“規(guī)范性”是其固有特征。“師者，傳道、授業(yè)、解 惑也?！弊鳛橹R的傳承者，堅實的文化基礎(chǔ)使其基本要求，為人師 的更高境界是修養(yǎng)和德行成為學生的典范。2、師范教育的人文素質(zhì)師范教育要求在學習中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與意向。 要求師范生 不僅在理智、思維、而且在感情態(tài)度上都應善解人意、富于同情心與 感受體會能力等。人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于師范生不僅具有一般的道德教 養(yǎng)意義，且更具有專業(yè)能力性質(zhì)，這種道德教養(yǎng)將隨著教育的展開而 延續(xù)，例如一個懂得如何關(guān)懷他人的老師往往也能潛移默化地影響他 的學生，學生又將這種道德教養(yǎng)傳至他人和后輩， 這種影響是深遠而 持續(xù)的，正是在這個意義上（而不僅僅從

8、專業(yè)知識的客觀傳授而言）， 美國歷史學家亞當斯（H.B.AdamS）說：“教師的影響是永恒的，無法 估計這影響會有多深遠”。所以，師范生（也即將來基礎(chǔ)教育階段的 教師）除了學習專業(yè)知識外，應比非師范生更加注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。3、師范院校隱形的課堂（圖書館）廣博、綜合的專業(yè)知識和文化底蘊會幫助學生厚積而薄發(fā)，教師是為孩子打開未知世界的鑰匙，是跨向知識殿堂的橋梁，并以傳授知 識為樂。必須具備，語言表達，邏輯思維，書法等能力。古今中外， 大凡有所成就的人，不會只鉆一門“獨家絕技”，更多的是博學多才 之士，他們是從書籍中挺立起來的時代驕子， 他們從書籍中汲取豐富 的營養(yǎng)，獲取知識、學貫中西、博古通今。當代大學生在豐富的圖書 館藏書面前要獲取大量課堂中課本中所學不到的知識和志趣，圖書館 就是隱形的、潛在的課堂。圖書館要了解和掌握學生的閱讀心理和閱 讀熱點，盡力提供種類繁多、內(nèi)容豐富，知識性、趣味性、科學性和 可讀性強的書刊資料。讓其置身于書