丹丹論文《中班主題墻創(chuàng)設(shè)思考》

1、中班主題墻創(chuàng)設(shè)思考內(nèi)容摘要：在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的主題墻飾一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。正如意大利兒童教育家蒙臺梭利所說：“在教育上，環(huán)境扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”兒童的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用

2、的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的，那么如何以生態(tài)學(xué)的觀點為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境很自然地成為幼兒園課程實踐中的一個重要命題。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。對幼兒而言，班級是他們最主要的學(xué)習(xí)場所，在幼兒園一日生活中有70%作用的時間他們是在這里度過的；對教師而言，班級是我們最重要的工作空間，大部分的教育教學(xué)構(gòu)想和任務(wù)都是在這里產(chǎn)生并完成的；對于幼兒園而言，班級無疑是幼兒園課程最直觀的實踐載體。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問題。就其如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價值，我羅列出以下幾點：一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說話”。二、讓幼兒和家長以主人的身份參與

3、主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)化。關(guān)鍵詞：主題墻飾、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。隨著綱要的貫徹落實，我們認(rèn)識到環(huán)境不再是“美化”“綠化”“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準(zhǔn)備的，滿足幼兒發(fā)展需要的，有利于幼兒諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境，開始創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育幼兒，使幼兒在積極主動與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括

4、這樣兩個方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。我今天要說的是作為物質(zhì)環(huán)境的墻面環(huán)境這個和我們朝夕相處的部分，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。那么如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價值呢？ 一、 讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說話”“環(huán)境是可以說話的”，因為其中的關(guān)鍵，經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如：中班 “我升中班了”主題墻飾：經(jīng)過一年的幼兒園生活，幼兒對于幼兒園的生活由陌生到熟

5、悉，有簡單的跟隨與模仿到主動積極地參與。他們在幼兒園的學(xué)習(xí)身份與空間有了新的變化，他們對人與事的看法也會有一些新的變化，在主題墻的創(chuàng)設(shè)上，我們圍繞幼兒所熟悉的同伴之間的繪畫作品，或者是幼兒熟悉的事物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，例如呈現(xiàn)的是孩子的繪畫作品我的好朋友能用繪畫的形式表現(xiàn)自己對好朋友的喜愛和了解。主題墻中也呈現(xiàn)了孩子和好朋友的照片，利用背景愛心的形式展現(xiàn)出來，讓孩子加深對自我與他人認(rèn)識的階段。通過主題墻的形式，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的獨特性從而促進(jìn)自我意識的豐滿發(fā)展。在墻面環(huán)境布置中融入對幼兒情感的關(guān)注，把教師對幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時更多的考

6、慮內(nèi)容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規(guī)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。又如可以在活動室放玩具的墻上，張貼一些有關(guān)班級文明公約的圖片，玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內(nèi)容等等諸如此類體現(xiàn)生活板塊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。在主題活動實施的過程中，教師力求使每一個墻面都會說話，發(fā)揮其記錄與教育的功能。伴隨著主題活動的發(fā)展，一學(xué)期下來，活動室里的環(huán)境逐漸豐富起來，到處都是孩子們留下的足跡：有師幼共同搜集的與主題相關(guān)的圖片資料或?qū)嵨?，孩子們表達(dá)

7、其思想和認(rèn)識的作品，有展現(xiàn)活動精彩瞬間的照片，有師幼以及幼兒之間互動的精彩對話以及隨著主題的發(fā)展而豐富起來的網(wǎng)絡(luò)圖等等。二、由于經(jīng)常有新的內(nèi)容展示出來，家長們對主題活動的關(guān)注程度也明顯增加了。他們積極參與搜集各種與主題相關(guān)的資料，加入到幼兒的討論中，并幫助幼兒整理經(jīng)驗，日益豐富的活動室環(huán)境讓家長走進(jìn)了幼兒園的主題教育，使得孩子們學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲了。創(chuàng)設(shè)中讓幼兒和家長以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的教育不僅蘊涵在環(huán)境之中，而且蘊涵在環(huán)境創(chuàng)設(shè)繁榮過程中。日本很早就在幼兒園課程中提出：把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位在“和幼兒一起創(chuàng)造充實的生活”，也就是說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的

8、身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對幼兒說一聲“請進(jìn)”的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發(fā)展動手操作能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強幼兒的環(huán)境保護(hù)意識。因此，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的

9、所思、所想，給孩子提供適度的支持，發(fā)動幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如中班活動我的動物朋友中，幼兒對于獅子比較的喜歡，那么在主題墻創(chuàng)設(shè)上就由幼兒和家長來做主角，讓幼兒和家長利用一些廢舊材料來制作獅子，例如樹葉黏貼作品獅子，卷筒紙制作獅子，或者是用一些日常生活中的紙板來制作獅子等。通過主題墻的呈現(xiàn)，隱形的告知幼兒獅子的基本特征，從而萌發(fā)幼兒愛護(hù)動物、保護(hù)動物的情感。也通過家長的參與，讓家長了解我們時下的主題內(nèi)容，通過家園的配合，進(jìn)一步完善我們包括教師幼兒和家長對主題活動的認(rèn)知。從一面簡單的主題墻中來呈現(xiàn)。例如在節(jié)假期間，孩子們常常會互相說自己去過那些地方游玩，這些常常會引起他們的極大興趣，那么

10、如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個內(nèi)容呢？教師可以適時地啟發(fā)幼兒，你什么時候去游玩的？你都玩了些什么？啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“節(jié)日快樂”墻飾的內(nèi)容。如：“國慶節(jié)我去哪里玩了！的墻飾“這面墻飾，這面墻是班級里的孩子和家長一起在國慶節(jié)期間去游玩的時候拍下的照片，瞧，孩子們的神情多專注，外出游玩時的笑臉多燦爛，至此一組生動的墻飾便應(yīng)運而生。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家長進(jìn)行簡單的記錄，幼兒進(jìn)行描述，然后教師在板塊上進(jìn)行簡單的加工和處理，就呈現(xiàn)在主題墻中。底下用幼兒的繪畫作品天安門進(jìn)行點綴。當(dāng)孩

11、子們對節(jié)日越來越關(guān)注的時候，教師便利用家庭資源，讓家長給孩子們豐富一些重大節(jié)日的知識，同時發(fā)放家園調(diào)查表，讓家長記錄孩子到底了解哪些節(jié)日，在過節(jié)時孩子們是如何度過的。其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，在這個過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而此時教師只是作為一個觀察者隨

12、時的觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒“需要我的幫忙嗎？”征得幼兒同意后再介入。 三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)化這里所說的動態(tài)化體現(xiàn)在兩個方面:第一：是指主題墻面的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化，可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。例如中班主題活動多彩的秋天，秋天萬紫千紅，是個美麗的季節(jié)；秋天，果實累累，又是一個豐收的季節(jié)。那么在主題墻呈現(xiàn)上如何體現(xiàn)動態(tài)呢？首先可以從平面到立體，可以引導(dǎo)家長和幼兒一起收集一些秋天的瓜果，直接將實物呈現(xiàn)在主題墻上，讓幼兒可以直觀的了解到秋天的果蔬，知道

13、果蔬的名稱以及一些科學(xué)知識，比如水果的種子、形狀、顏色等信息量，讓幼兒可以直接從主題墻上去活動信息。例如主題活動牛伯伯你好中，也是突破傳統(tǒng)的紙張式的主題呈現(xiàn)形式，利用實物來呈現(xiàn)主題上的內(nèi)容，這樣便于幼兒可以更加直觀的了解到一些關(guān)于牛的知識，比如一些常見的奶制品。就將真實的奶制品呈現(xiàn)在主題墻上。墻飾根據(jù)孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達(dá)的能力均獲得了提高。第二：動態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對話”；因為教師在環(huán)境墻面布置中融入對幼兒情感的關(guān)注，里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個環(huán)境的改變，他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己心愿，宣泄自己內(nèi)心的情感需要，相信是自己使環(huán)境變了，體驗成功的喜悅。如：小主題“熱鬧的大街”讓幼兒共同來布置幼兒園這個“大街”真正讓幼兒把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻飾中，讓墻飾真正成為幼兒與教師近距離的“對話”。 陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，得到怎樣的印象”。并且“教育的環(huán)境在教育過程中起著一定的作用”。班級主題墻呈現(xiàn)的一般