低年級傾聽能力的研究

1、低年級傾聽能力的研究 實(shí)驗(yàn)教師：張永琴新課標(biāo)對小學(xué)低年級學(xué)生提出的傾聽要求：能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣。然而，我們在眾多的課堂教學(xué)實(shí)踐活動中深深體會到，當(dāng)前學(xué)生的傾聽能力比較薄弱，尤其是低年級學(xué)生。 一、低年級學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀有的學(xué)生不喜歡傾聽?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識濃，他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時(shí)而吵吵嚷嚷，時(shí)而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語或?qū)λ说脑捳Z充耳不聞的現(xiàn)象比比皆是。一部分學(xué)生不會傾聽。很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽。雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。學(xué)生

2、雖然表現(xiàn)出很認(rèn)真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同學(xué)的發(fā)言有什么看法時(shí)，他們會驚慌失措，不知從何談起，其實(shí)，這就是“假”聽。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。 因此，在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。 那么，在實(shí)施新課程中，我們到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會傾聽呢？本文試從小學(xué)語文這門學(xué)科，闡述培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。 二、 低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成 1、教師要以身作則 優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊

3、重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了良好的榜樣。 2、激發(fā)傾聽興趣 興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于低年級的學(xué)生來說，獎勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。 （1）獎勵(lì)傾聽 記得這學(xué)期在一堂語文課上，我一不小心說錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星獎給她時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴孩子們：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽

4、”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽的獎勵(lì)。同時(shí)，獎勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。 （2）讓學(xué)生在游戲中傾聽 兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”就是讓學(xué)生 從老師所讀的一些詞語中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”每隔五米站一個(gè)同學(xué)，教師對第一個(gè)同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將

5、這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎?wù)??？傊?，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。 三、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力 1、優(yōu)化教師講課 語文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性；學(xué)生聽的注意力的集中取決于個(gè)人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點(diǎn)內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)

6、，我們可以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別?，F(xiàn)實(shí)性。低年級的學(xué)生只有通過想象，才能對傾聽的內(nèi)容有生動的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。因而教師在語文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實(shí)生活。 2、優(yōu)化學(xué)生發(fā)言 在動態(tài)、合作的語文課堂中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時(shí)，教師對學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。 第一、指名發(fā)言的技巧 。課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有

7、一定的學(xué)問。例如，在一年級語文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。 第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言。低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會無法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢?，也就聽不住了。教師?yīng)該及時(shí)通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。 四、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力 傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽品評力，學(xué)生的傾聽

8、能力才能從本質(zhì)上得到提高。 （1） 朗讀評價(jià)讓學(xué)生在傾聽中欣賞。要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個(gè)能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等 （2） 續(xù)編課文讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新。低年級學(xué)生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如四季這一課，就可以讓學(xué)生續(xù)編課文：（），他對（）說：“我是（ ）”。又如平平搭積木這課，可以讓學(xué)生這樣續(xù)編課文：平平搭了（）間房，一間給（ ）

9、住，一間給（）住值得注意的是，一定要讓學(xué)生把續(xù)編的課文讀給同學(xué)聽，因?yàn)槠渌瑢W(xué)往往會在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)新?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的方法很多，以上只是略舉幾例而已。但無論什么方法，傾聽的技巧都要通過學(xué)習(xí)來掌握，傾聽的能力都要通過實(shí)踐來鍛煉并且這種“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”絕非一朝一夕就能奏效。讓我們在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出更多更妙的傾聽策略，為基礎(chǔ)教育課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣 實(shí)驗(yàn)教師：張永琴一、 發(fā)現(xiàn)問題 ： 開學(xué)一段時(shí)間以來，我發(fā)現(xiàn)一年級的孩子在課堂上發(fā)言的積極性很高，思維非?；钴S,好表現(xiàn)自己，回答問題時(shí)，他們總認(rèn)為自己想的是對的，別人說的

10、都是錯(cuò)的。他們喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題。課上，一個(gè)孩子的發(fā)言甚至還沒有結(jié)束，其他的孩子很焦急的樣子說“老師，我，”地叫個(gè)不停，根本不聽其他同學(xué)或老師的講解。沒被老師叫到有時(shí)還發(fā)出嘆息的聲音。他們只顧表達(dá)自己，而沒有人傾聽別人的發(fā)言，還有的學(xué)生，老師在上面講，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心兒早已不在課堂上了。二、研究問題 ：我和低年級組的老師在課余時(shí)間交流時(shí)，都發(fā)現(xiàn)我們一年級孩子由于年齡小，多數(shù)孩子注意力差，不懂得傾聽老師和同學(xué)語言的重要性。“如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣？”是我們共同要研究的課題，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。于是，我們低年級

11、數(shù)學(xué)組的教師決定把這一問題作為重點(diǎn)來研究。三、采取的措施及實(shí)踐情況： 大家一致認(rèn)為孩子傾聽習(xí)慣差跟學(xué)生的年齡有關(guān)，我們上課應(yīng)該多關(guān)注年齡小而且聽講不夠認(rèn)真的孩子，注意培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣；首先，讓學(xué)生做到能聽進(jìn)去別人的講話。就是要學(xué)生能聽得進(jìn)、記得住，要學(xué)會如何聽老師的講話和同伴的發(fā)言。課堂上可以經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述老師的講話和同伴的發(fā)言，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行聽寫練習(xí)等。其次，要讓學(xué)生做到能聽懂別人的發(fā)言。就是要學(xué)生能聽懂老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，并且加以思考，做出合理的分析和判斷，給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。學(xué)生若只是動耳聽老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒有動腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說的是什么，不能領(lǐng)會知識的

12、本質(zhì)，這樣的“傾聽”就等于沒聽。教師可以在課上經(jīng)常讓學(xué)生說一說同伴的發(fā)言有什么好的地方，有哪些錯(cuò)誤，應(yīng)該作哪些補(bǔ)充，你有什么好的方法等。也可以采取一些語言的引導(dǎo)，如：“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？你能比他說得更好嗎？”或者：你聽懂他說的是什么意思了嗎？你贊成嗎？你有什么疑問要問？你覺得他說得怎么樣？同時(shí)還要注意對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地評價(jià)；社會心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價(jià)值。從某種意義上說，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是為了贏得他人和社會的贊許和重視。一個(gè)人的辛勤努力，長期得不到肯定，那就有

13、可能失去繼續(xù)努力的動力。所以，在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會聽??！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起?！睂τ诓荒茏龅秸J(rèn)真傾聽的孩子給予引導(dǎo)，低年級的小學(xué)生都比較好強(qiáng)，只要我們教師用一些激勵(lì)性的話語，往往就能收到良好的效果。除了教師給予評價(jià)，也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生在互評中學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，從而達(dá)到養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。 根據(jù)老師們的這些建議，在講課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，首先提出要求：讓小組長分工1人記錄，1人說，另外兩人認(rèn)真聽，并進(jìn)行補(bǔ)

14、充，讓小朋友們評出合作較好的小組。被評上的每人得到1顆合作小星，認(rèn)真聽別人發(fā)言的小組得到一顆傾聽的小皇冠。一節(jié)課下來，學(xué)生的熱情很高漲，喊叫的聲音逐漸減少，相反的，豎起小耳朵聽的小朋友逐漸多起來，我覺得本節(jié)課的效果較好。四、今后的打算： 學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也是一種意志的鍛煉，不是一蹴而就的，所以，我們在教學(xué)中要長期堅(jiān)持不懈地抓，重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于適時(shí)引導(dǎo)，我相信學(xué)生傾聽老師講解、傾聽同學(xué)發(fā)言的良好習(xí)慣會逐步養(yǎng)成。關(guān)注學(xué)生的說話能力 實(shí)驗(yàn)教師：張永琴“說話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。培養(yǎng)小學(xué)生說話能力是生活的需要，更是社會交際發(fā)展的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思

15、維的發(fā)展。葉圣陶先生早就指出“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！币蚨诮虒W(xué)中，我們教師一定要文語并重，從小加強(qiáng)學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，提高他們的說話能力。 低年級兒童生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因而有些學(xué)生怕開口講話。針對這種情況，教學(xué)中首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生說話的興趣。其次要采取多種途徑對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。低年級每周安排一節(jié)說話課，但對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練絕不僅限于此，教師要將說話訓(xùn)練巧妙貫串于各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是語言學(xué)科的教學(xué)過程中。一、結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說話訓(xùn)練小學(xué)低

16、年級學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯貧乏，雖然記憶中已初步有了詞、句的概念，但卻不夠明確，想到什么就說什么，缺乏中心和條理，詞語搭配不當(dāng)，所會詞、句也較簡單。而課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，提高說話能力。（一）利用好低年級兒童口頭表達(dá)能力高于書面表達(dá)能力的特點(diǎn)，進(jìn)行“聽中學(xué)說”。孩子的表達(dá)用語不是死記硬背的，多數(shù)是通過模仿學(xué)來的，尤其是低年級的孩子，他們有很強(qiáng)的模仿心理需求，其中特別是表達(dá)自己心意的詞語的選用。所以在教學(xué)過程中，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候和藹可親地做優(yōu)美的示范，讓低年級孩子在觀察示范后再根據(jù)自己的意思進(jìn)行表達(dá)。課堂上，我們教師可以經(jīng)常隨

17、時(shí)提問：“誰能學(xué)著老師的樣子說一說？”“前面那位小朋友說得非常好，誰能學(xué)說一遍？” 這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又能提高學(xué)生“聽”的注意力，有助于他們養(yǎng)成聽仔細(xì)、聽明白、聽完整的習(xí)慣，從小學(xué)會“傾聽”。（二）利用好教材資源，給孩子創(chuàng)造說話的情境，搭設(shè)說話的舞臺。低年級語文教材圖文并茂，生動具體，給說話提供了條件。尤其是新教材增設(shè)的“口語交際”，是提高學(xué)生說話，進(jìn)行口語交際的主渠道。因此，我們教師在教學(xué)過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。1、在識字教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練識字教學(xué)是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中占有很大的分量。教師在教學(xué)過

18、程中可經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)。在教學(xué)生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，可以進(jìn)行說詞比賽的游戲。這樣，學(xué)生不僅興致高昂，爭先恐后，同時(shí)掌握了漢字的發(fā)音、字義，更豐富了詞匯，可謂一舉三得。在教學(xué)詞語時(shí)，可讓學(xué)生把這個(gè)詞放在句子的不同位置（開頭、中間和末尾）各說一句話。這樣，學(xué)生在說話過程中不僅加深了對這個(gè)詞的理解，而且組織語言的能力也得到了初步的培養(yǎng)。2、在課文教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練在小學(xué)低年級的語文課本中，有許多小學(xué)生喜歡的童話、寓言。我們教師在教學(xué)這類課文時(shí)，根據(jù)故事的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演；也可以讓學(xué)生仿照課文自己編童話故事；還可以讓學(xué)生根據(jù)課文中所講的內(nèi)容，把故事繼續(xù)編下去。小學(xué)低年

19、級的詩歌都比較淺顯易懂，在了解了詩歌意思之后，可以讓學(xué)生按詩歌的意思說一段話，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，把句子說具體。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。3、利用課文插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要途徑。低年級教材中大部分課文都配有相應(yīng)的插圖，這便于學(xué)生觀察，有助于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。教師在教學(xué)中可充分利用插圖對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。低年級學(xué)生看圖往往是看到什么就說什么，沒有條理，不知從何說起。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話時(shí)要加以引導(dǎo)，讓他們逐步懂得應(yīng)該先說什么，再說什么，最后說什么。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，同時(shí)對課文內(nèi)容也有了一定的了解。 2、 挖掘素材

20、進(jìn)行說話訓(xùn)練 學(xué)生平時(shí)覺得無話可說，說不好，正是因?yàn)闆]有他們感興趣、熟悉的素材。因此，教師平時(shí)應(yīng)多留意，善于從學(xué)生日常生活中挖掘素材，將學(xué)生想說、愛說的內(nèi)容納入到說話訓(xùn)練中來，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。（一）從學(xué)生玩中挖掘素材 “玩”得開心是小學(xué)生的一大行為特點(diǎn)。學(xué)生在盡情的玩耍中能長智慧，在玩中形成個(gè)性與能力。只要稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“玩”法多，常見的跳皮筋、跳繩、彈彈珠、丟沙包一旦發(fā)現(xiàn)了新的玩法，其余學(xué)生聞風(fēng)而動，紛紛效法，幾乎形成了一股“潮流”。教師可以抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生把“玩”中的樂趣作為素材，例如讓學(xué)生說說“課間同學(xué)們有哪些活動？你最喜歡哪項(xiàng)活動？你們是怎么活動的？活動過程中

21、有沒有發(fā)生什么有趣的事？活動時(shí)的心情怎樣？”對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，他們就有話可說，對說話興趣也會越來越濃。（二）從活動中挖掘素材一年級學(xué)生閱讀量很少，說話材料大部分借助活動、觀察而獲得。因此，教師應(yīng)利用第二課堂創(chuàng)造氣氛找出素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，讓學(xué)生步出教室，去參加豐富多彩的活動，觀察奇妙的自然現(xiàn)象。讓學(xué)生在活動、觀察中汲取知識，并讓知識在活動、觀察中活躍起來，以積累更多的口頭材料。例如，多舉行一些朗誦會、講故事比賽等活動。這樣，不僅能提高學(xué)生的普通話水平，而且有助于對學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練，提高他們的口語表達(dá)能力。教師還可以組織一些實(shí)踐活動，把學(xué)生帶出去。這樣，學(xué)生的眼界就會越來越寬。眼界越

22、寬，思維就越活躍。打開了思路，說話時(shí)可取的題材就多了。（三）從生活會話中挖掘素材只要留心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)交談時(shí)總是無拘無束，語態(tài)自然親切。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)生活會話，將“說話”訓(xùn)練所得到的經(jīng)驗(yàn)和成果，與生活會話的親切自然有機(jī)結(jié)合起來。農(nóng)村的孩子到校早，在老師到來前，他們總要“說上一陣子”，經(jīng)調(diào)查得知，他們或是互述“見聞”，或是仿學(xué)電視節(jié)目，那聲調(diào)、語氣和爽朗的笑聲，那神情、舉止和全身心的投入都是課上很少聽到、見到的。所以，作為教師，就應(yīng)該善于捕捉這些生活素材，鼓勵(lì)他們在說話時(shí)保持這種自然的情態(tài)，并將這一話題定名為“電視、新聞發(fā)布會”，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。一方面，滿足了學(xué)

23、生的表達(dá)欲，提高了生活會話的水平；另一方面，也增強(qiáng)了學(xué)生觀察的興趣和表達(dá)的熱情；同時(shí)，矯正了學(xué)生到校后“情不自禁”而說話的毛?。淮送?，學(xué)生的“說話”訓(xùn)練也憑添了許多親切、自然的氛圍?？傊?，“說話”訓(xùn)練是集語言、思維、觀察、表達(dá)，聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練是社會對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提出的迫切要求，教師應(yīng)充分重視。說話訓(xùn)練中的點(diǎn)滴感悟 實(shí)驗(yàn)教師：張永琴 聽說訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高。說話是一項(xiàng)十分重要的基本功，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，單告教材編排的說

24、話訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有些孩子很喜歡說話，語句流暢；而有些孩子則很少開口，說起話來吞吞吐吐，半天說不清所要表達(dá)的意思。如何在低年級語文教學(xué)中重視學(xué)生的說話訓(xùn)練以取得較好的效果，我從以下幾方面來談?wù)勛约旱捏w會：一、消除學(xué)生心理恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話六、七歲的小學(xué)生是學(xué)習(xí)口語的最佳期，要有計(jì)劃地訓(xùn)練說話，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，首先就要鼓勵(lì)學(xué)生能大膽地、無所顧慮地說話，低年級學(xué)生認(rèn)識能力低，知識面窄，往往不敢說，怕在眾人面前說；有些學(xué)生又怕說不好，被人笑話；膽小的同學(xué)，頭不敢抬，眼睛不敢看同學(xué)、老師，說話聲音很低，旁邊的同學(xué)都聽不清，這就需要我們老師及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生大

25、膽地說，努力營造輕松、活潑的課堂氣氛，告訴學(xué)生我們每一個(gè)人都在練習(xí)說話，說不好沒關(guān)系，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和認(rèn)同感，對想說好又怕說不好的學(xué)生，教師可慢慢地引導(dǎo)他說，代替他說，老師說完可對他說：“你是不是想這樣說：聽聽，說出來多好呀?！睂φf一半話的學(xué)生可以先幫他把話說完整，然后再讓學(xué)生學(xué)老師說一遍，對說得好的及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。除了注意在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境外，常常有意在課間活動、活動課、大掃除間與孩子們一起，有意地和學(xué)生說話，這時(shí)候孩子們總是滔滔不絕地說個(gè)沒完，教師要利用這個(gè)良好的機(jī)會有意識地加以誘導(dǎo)，把平時(shí)不愛說話的學(xué)生拉近身邊，在游戲中與他們溝通，講一些他們熟悉的人和事，久而久之，

26、最怕發(fā)言的學(xué)生也敢在課堂上把手舉得高高的。師生增加了了解，學(xué)生增強(qiáng)了信心，不僅使學(xué)生敢說話，而且還敢在眾人面前說話了。二、聽說結(jié)合，訓(xùn)練說話的準(zhǔn)確性說話訓(xùn)練始終離不開“聽話”訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)。利用聽話進(jìn)行說話訓(xùn)練，也是教學(xué)中一個(gè)應(yīng)該重視并加以利用的必要做法。課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如指導(dǎo)看圖、讀書、認(rèn)字、解釋字詞、回答問題等，學(xué)生的這些活動都是在“聽”了教師的“指令”后進(jìn)行的。學(xué)生“學(xué)”得怎樣？教師必須從他們的“話”中得到反饋，這就是學(xué)生的“說”。比如有些學(xué)生愛這樣說：“老師上廁所。”從這個(gè)句子來看是說老師上廁所，但實(shí)際是學(xué)生上廁所。正確地說法應(yīng)該是：“老師，我要上廁所?！鳖愃七@樣辭不達(dá)意的話還很多

27、，有些學(xué)生已形成了不良的習(xí)慣，面對這些學(xué)生，要使其學(xué)會說話必需先使其學(xué)會聽話。要聽得準(zhǔn)，聽得明白，要習(xí)慣聽別人講話。由此看來，聽、說是一個(gè)互相促進(jìn)的整體。在教學(xué)過程中，為了訓(xùn)練學(xué)生說的能力，首先必須要求學(xué)生“聽”得明白，聽得懂。只有如此，他們才有可能根據(jù)聽到的信息作出回答，把話說準(zhǔn)確。聽說能力的訓(xùn)練，需要老師平時(shí)用規(guī)范的普通話，注意語言的示范性，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中受到熏陶，還要求老師廣泛地接觸學(xué)生，隨時(shí)糾正、評議、指點(diǎn)。低年級學(xué)生口頭回答問題，口頭造句時(shí)，說話帶口頭語，說話重復(fù)結(jié)巴、不完整、用語不當(dāng)是常見的，這時(shí)就要求教師要隨時(shí)指明錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么說，如幫助學(xué)生建立句子的概念要說準(zhǔn)什么

28、，干什么，怎么說，把說話完整。在一年級的課本里出現(xiàn)許多說寫完整句子的練習(xí)，如仿句式，補(bǔ)充句子練習(xí)都可以訓(xùn)練學(xué)生把話說完整。提問是聽說訓(xùn)練結(jié)合得最好的形式。在這個(gè)過程中，說的訓(xùn)練主要要求學(xué)生“答對所問”，然后才是幫助他們把問題回答得清楚、條理、準(zhǔn)確。聽說結(jié)合容易被忽視的一個(gè)方面是教師往往不注意引導(dǎo)學(xué)生留心聽同學(xué)的發(fā)言，然后對同學(xué)的發(fā)言發(fā)表自己的意見。事實(shí)上，課堂上聽的次數(shù)多了，份量重了，說的訓(xùn)練也就得到了加強(qiáng)。認(rèn)真聽，認(rèn)真說，注意從低年紙起就加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的說話能力，訓(xùn)練他們說話的準(zhǔn)確性無疑地引到了十分重要的作用。三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生把話說好朗讀訓(xùn)練是一種行之有效的語言訓(xùn)練方

29、式。低年級學(xué)生年齡越小，語感越敏銳，接受訓(xùn)練的效果越好，他們特別愛模仿自己敬重的老師。所以，我特別注意精心做好示范朗讀，使學(xué)生覺得“好聽”，聽得入神，躍躍欲試。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，我經(jīng)常讀課文的開頭，讓學(xué)生接著讀，看誰讀得好。4、 開展活動，加強(qiáng)說話訓(xùn)練 小學(xué)生普遍喜愛活動。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們有計(jì)劃地開展一些富思想性、知識性、趣味性和娛樂性為一體的活動，如參觀、訪問、游覽、主題班隊(duì)會、游戲、講故事、體育比賽等等，使語言訓(xùn)練與開展的活動有機(jī)地結(jié)合起來，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的說話農(nóng)村小學(xué)語文課堂如何讓學(xué)生“說”起來 實(shí)驗(yàn)教師：張永琴 課程改革已經(jīng)深入到農(nóng)村，農(nóng)村教師對“教學(xué)是一個(gè)

30、師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”、“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者”等新課程理念早已爛熟于胸?？墒?，農(nóng)村小學(xué)教師嘗試在課堂上貫徹新課程理念的時(shí)候，往往會對這樣的情況束手無策：整堂課上，只有個(gè)別學(xué)生能夠和老師進(jìn)行互動，多數(shù)學(xué)生不善于提問，也不會主動表達(dá)自己的見解，即便有時(shí)提出幾個(gè)問題，也偏于膚淺，缺乏質(zhì)量，涉及不到課文的重點(diǎn)，被點(diǎn)名回答問題的學(xué)生中，有的總是囁囁嚅嚅，半天不說一句話。老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，多數(shù)時(shí)候不得不滔滔的不絕地自問自答個(gè)不停。最終，老師課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境沒有派上用場，仍然在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生則毫無疑問地繼續(xù)充當(dāng)“收音機(jī)”。 通過調(diào)查，課堂上之所以缺乏積

31、極的師生互動，主要是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生“不敢說”，也就是“膽”小，害怕“說”得不好會被老師批評，會被同學(xué)嘲笑；少數(shù)學(xué)生“不愿說”，這些學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的我講你聽、我問你答、我寫你抄的教學(xué)模式上，以前在課堂上很少有發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會，久而久之，形成了懶、不主動的壞習(xí)慣；另一小部分學(xué)生則是“不會說”，站起來無話可說，不知從何說起。 其實(shí)，追根究底，也就是農(nóng)村小學(xué)生“說”的能力沒有得到良好的培養(yǎng)，學(xué)生不“說”，課堂就無法實(shí)現(xiàn)師生互動，師生之間沒有良好的互動，新課程理念就等于空談，得不到順利實(shí)施。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的“說”有這樣的要求：“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”、“積極參加討論，敢于發(fā)表自己

32、的見解”、“努力用語言去打動他人”等等。作為農(nóng)村小學(xué)語文老師，如何讓學(xué)生在課堂上“說”起來，是新課程理念在農(nóng)村語文課堂教學(xué)中得以實(shí)施的關(guān)鍵，是全面提高農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的燃眉之急。怎樣才能讓學(xué)生在語文課堂上“說”起來呢？ 1、 還給學(xué)生一個(gè)“膽”，使學(xué)生敢“說” 這是使學(xué)生在課堂上“說”起來的首要條件。 首先，教師要完全拋棄批評，多一點(diǎn)贊美。贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心，馬克吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月”，一次小小的贊美，足以提高學(xué)生發(fā)言的積極性和膽量，當(dāng)學(xué)生主動發(fā)言或說得精彩的時(shí)候，老師不妨不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生翹個(gè)大拇指，說句“你真勇敢！”、“你說得真棒！”，或讓全班同學(xué)一起鼓

33、個(gè)掌，這對于學(xué)生來說是無上的獎勵(lì)。對說得不好的學(xué)生也可以從主動積極、發(fā)言大膽、有進(jìn)步這些方面給予鼓勵(lì)，教師切不可用惡語貶斥表達(dá)能力差的學(xué)生。 其次，教師要能夠使用一定的語言技巧促使學(xué)生開口。例如：使用“你看，大家都正在用心期盼著、等待著你發(fā)言??！”、“你再不說，時(shí)間就一分一秒地過去，等于浪費(fèi)了大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，為了全班同學(xué)的利益，請你快說吧！”這些話都能夠迫使學(xué)生盡快開口說話。 再次，教師要善于傾聽學(xué)生說話。哪怕學(xué)生說得不好、不流利，老師也不要輕易插嘴或叫停，而應(yīng)平心靜氣地聽學(xué)生說完再給予鼓勵(lì)性的評價(jià)。對站起來遲遲不說的學(xué)生，教師也要有足夠的耐心等待，不要急于讓學(xué)生坐下或立即換人，只要想辦法能讓

34、學(xué)生第一次開口，自然就會有第二次。 2、營造輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生想“說” 首先，教師要尊重學(xué)生。教師必須確認(rèn)，在課堂上，師生之間的地位是平等的，師生之間是一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要允許學(xué)生有不同的見解，給學(xué)生各抒已見的機(jī)會，還要善于欣賞學(xué)生創(chuàng)意性的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上指出老師的失誤：“老師，你的那個(gè)字寫錯(cuò)了”、“老師，我認(rèn)為這種說法不好”，教師不要認(rèn)為是掃面子，是搗亂，不要板著臉對學(xué)生懷恨在心，對大膽提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師更應(yīng)該多一份鼓勵(lì)和表揚(yáng)。 其次，教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行教學(xué)。一次巧妙的幽默能夠使沉悶氣氛變得活躍，一句幽默的語言能夠及時(shí)緩解學(xué)生的緊張心理

35、。一次，我教學(xué)六年級課文向往奧運(yùn)的時(shí)候，一位學(xué)生突然問：“老師，你參加過奧運(yùn)會嗎？”如果說“沒”，會令學(xué)生失望，如果說“有”，顯然是哄學(xué)生，我略一停頓，不緊不慢地說：“老師參加過啊”，學(xué)生幼稚的臉上立即顯出驚訝、羨慕的表情，我接著補(bǔ)充一句：“老師做夢都在參加奧運(yùn)會呢！”全班立即響起會意的笑聲，這使課堂氣氛一下子活躍了不少，教學(xué)任務(wù)在積極的師生互動中輕松完成。 只要課堂氣氛達(dá)到輕松活躍，學(xué)生就會毫無顧忌地和老師互動交流，就會積極地去思考并把心中的想法表達(dá)出來。 3、從講故事開始，讓學(xué)生學(xué)“說” 講故事可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)字、詞、句的運(yùn)用，可以豐富學(xué)生的想象力。通過講故事

36、，學(xué)生的智力得到開發(fā)，情操得到陶冶。經(jīng)常講故事，學(xué)生說話會更加連貫、流暢，表達(dá)會更為準(zhǔn)確、生動。 講故事是多數(shù)學(xué)生的愛好，當(dāng)他們搜集到一個(gè)離奇動人的故事時(shí)，總是迫不及待地想給同學(xué)們講，所以讓學(xué)生講故事，他們都很樂意。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，不但要會給學(xué)生講故事，更重要的是要教會學(xué)生講故事。老師可以利用課堂上的空閑時(shí)間和學(xué)生一起講故事，還可以利用班會、活動課組織故事大王、故事會等形式的比賽。通過有意識的訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力，語言發(fā)展水平都能得到提高。 有了講故事的基礎(chǔ)，進(jìn)一步可以讓學(xué)生復(fù)述故事性強(qiáng)的課文，復(fù)述課文的時(shí)候，不但有助于學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，而且學(xué)生的表達(dá)能力也會得到培養(yǎng)

37、。 4、加強(qiáng)閱讀，使學(xué)生有話可“說” 首先，要增加學(xué)生的課外閱讀量。課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是積累語文基礎(chǔ)知識的重要手段，然而現(xiàn)在農(nóng)村多數(shù)小學(xué)生基本上沒有自己的課外讀物，閱讀量也非常小，課外主要就是看點(diǎn)電視，這對于學(xué)生的積累運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)施“兩基”攻堅(jiān)，幾乎所有農(nóng)村小學(xué)都建立了圖書室，語文教師應(yīng)積極利用，安排學(xué)生去圖書室閱覽，盡量發(fā)揮圖書的最大用途，學(xué)生讀得多了，自然就會見多識廣、胸有“丘壑”，發(fā)言時(shí)也就不會無話可說了。 其次，對于課文的重難點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生 “精讀”?！白x”就是利用語言文字符號刺激學(xué)生器官，“精讀”就是反復(fù)讀、仔細(xì)讀、用心讀。通過“精讀”，學(xué)生會逐漸領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，

38、進(jìn)而體會到作者的思想感情，發(fā)言的時(shí)候，才可能有獨(dú)到的見解。 5、通過對“口語交際”的練習(xí)，使學(xué)生能“說” 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“口語交際”的理念更明確：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。 新教材中關(guān)于學(xué)生“口語交際”能力的培養(yǎng)有許多操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)的話題，例如“介紹”類的有“自我介紹、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)”等；“獨(dú)白”類的有“講故事、說說自己的奇思妙想、假如我會我要”等；“交往”類的有“道歉、采訪、問路、提建議”等；“討論”類的有“過生日，請同學(xué)來家里吃飯，好不好？”等；“辯論”類的有

39、“開卷是否有益？”等。除了課本上的，教師還要善于從日常生活中挖掘更適合農(nóng)村學(xué)生的交際話題，在教學(xué)時(shí)充分調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，多給學(xué)生口語交際實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解力及敏感性，最終使學(xué)生達(dá)到能說會道。 總之，要讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂“活”起來，首先得讓學(xué)生主動“說”起來，作為農(nóng)村語文教師，一定要尊重教育的客觀規(guī)律，積極探索新的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能在課堂上大膽地、積極地“說”，師生之間形成積極互動的時(shí)候，也就是我們真正告別“獨(dú)角戲”的時(shí)候。相信，只要我們努力，我們的課堂教學(xué)就一定會收到一份成功的喜悅！一年級語文上冊人教口語交際小兔運(yùn)南瓜教材簡析：小兔運(yùn)

40、南瓜是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：1、講故事。從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔

41、蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜）2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？（出示課文插圖一,引導(dǎo)學(xué)生用“又_ 又_”形容南瓜）創(chuàng)設(shè)情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。觀察是創(chuàng)造的基點(diǎn)。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點(diǎn)：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運(yùn)回家這一矛盾點(diǎn)，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會

42、說些什么，做些什么動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。在分組交流時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的充足的指導(dǎo)和靈活自然的幫助。必要時(shí)可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵(lì)每一位學(xué)生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細(xì)致地捕捉到組內(nèi)的“風(fēng)云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)。4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫龍點(diǎn)睛試的評價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學(xué)。由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導(dǎo)學(xué)生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用圖的不確定性和可擴(kuò)散性充分想象，把圖看活，以訓(xùn)練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。二、了解結(jié)果,增強(qiáng)學(xué)生探究過沉痛感的愿望1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。2、同桌表演。在這里，學(xué)生可能說得不是那么具體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生說的適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進(jìn)行互相補(bǔ)充。3、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u語言表達(dá)，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面