(發(fā)展戰(zhàn)略)兒童發(fā)展心理學(xué)研究什么

1、、兒童發(fā)展心理學(xué)研究什么？嬰幼兒對世界的看法與成年人是否相同？他們是微型的 “成人”還是獨特的“小精靈” ？ 為什么同樣的家庭出來的孩子長大后個性和成就都如此不同？怎樣才能更好地培養(yǎng)孩子？這些正是兒童發(fā)展心理學(xué)所關(guān)心的問題。顧名思義，它研究的是兒童期的心理和行為的 發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律， 以及這個時期的心理年齡特征。 但有一點和我們平時理解不大一樣， 兒 童期是指從出生到青年前期， 即從出生到 17、18 歲左右。 當然它還可以細分為更小的階段， 比如常用的嬰幼兒期（出生到 2 歲）、兒童早期（ 2 歲到 6 歲）、兒童中期（ 6 歲到 11 歲）和 青少年期（ 11歲到 20 歲）兒童發(fā)展心理學(xué)

2、的研究主要集中在以下幾個基本的理論問題：1、遺傳重要還是環(huán)境重要？2、是遺傳還是環(huán)境是決定發(fā)展的更重要因素？如果是兩者同時起著主要的作用， 那么 它們?nèi)绾喂餐绊憘€體？3、發(fā)展是連續(xù)性的還是階段性的？兒童發(fā)展是技能和行為不斷積累的產(chǎn)物， 還是包含 著質(zhì)的飛躍和階段性變化的過程？4、兒童是主動的還是被動的？是大人安排好了就能很好的成長嗎？兒童是積極探索的 還是被動接受的？5、個體的成長是穩(wěn)定的還是開放式的變化？在什么程度上，遺傳和早年經(jīng)歷建立起終身的行為模式？是不是有“關(guān)鍵期”？以后的經(jīng)歷能否抵消早年的消極影響？6、發(fā)展在各個階段是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的？不同情境下兒童的表現(xiàn)是否一致？ 有人類社會就

3、有兒童，歷史上洛克、盧梭、達爾文這些兒童發(fā)展心理學(xué)的先驅(qū)者們都提 出了他們的觀點， 影響深遠。 而在科學(xué)的兒童心理學(xué)誕生之后， 產(chǎn)生了一些重要的的學(xué)術(shù)流 派，他們的學(xué)說對上述問題的回答也各具特點，且互相碰撞，構(gòu)成了一幅多彩的畫卷。成熟勢力學(xué)說代表人物是美國心理學(xué)家格塞爾。他認為，個體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī) 定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。 成熟是推動心理發(fā)展的主要動力， 沒有足夠的成熟，就 沒有真正的發(fā)展與變化； 脫離了成熟的條件， 學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。 格塞爾收集整理了 數(shù)以萬計兒童的發(fā)展行為模式， 推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表， 在臨床中使用至今， 惠及 無數(shù)家庭。精神分析

4、學(xué)說：精神分析對兒童發(fā)展心理學(xué)來說，弗洛伊德和他的后繼者埃里克森影響最大。弗洛伊德 第一次強調(diào)了早年經(jīng)歷對個體畢生發(fā)展的重要性， 并細致地描述和分析了性心理發(fā)展的五個 階段， 奠定了精神分析的基礎(chǔ)。 但他過于強調(diào)了性在人的發(fā)展中的作用而廣受批評。 埃里克 森接受并擴展了弗洛伊德的理論， 他把人的一生發(fā)展分為 8 個心理社會階段， 第一次全景式 地勾勒出了畢生發(fā)展的圖景。 他認為發(fā)展的每一個階段都有其主要任務(wù)和矛盾， 每一階段任 務(wù)完成和任務(wù)的解決有助于更好地進入下一階段。行為主義和社會學(xué)習(xí)理論受巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的啟發(fā)， 行為主義創(chuàng)始人華生認為一切行為都是刺激反應(yīng)的 學(xué)習(xí)過程， 強調(diào)刺激和反

5、應(yīng)的連結(jié)。 他認為兒童從遺傳得來的是數(shù)量很少的簡單反射， 對日 后的心理發(fā)展沒什么作用，環(huán)境和教育才是行為發(fā)展的唯一條件。 他的下述 “名言”生動地 表達了他的觀點： “給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境， 我保證能把他們隨便哪一個都訓(xùn)練成為我想要得任何類型的專家醫(yī)生、律師、巨商， 甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性以及他的宗族如何（ 1930）”斯金納是后期的行為主義的代表人物。與華生不同的是，他用操作性條件作用來解釋行 為的獲得， 從而擴展了行為主義的解釋性。什么是操作性條件反射呢， 簡單的說， 就是個體 偶爾發(fā)出的動作如果得到強化， 則建立起了

6、某種連結(jié)， 這個動作后來出現(xiàn)的概率就會大于其 他動作。 行為是一點一點塑造的。 斯金納的行為發(fā)展觀對行為矯正和教學(xué)實踐產(chǎn)生了巨大的 影響。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論著重研究人的行為學(xué)習(xí)。他認為觀察學(xué)習(xí)是一種普遍的、有效的 學(xué)習(xí)，最明顯的例子是兒童看完電視節(jié)目后出現(xiàn)的模仿行為。 班杜拉還重視學(xué)習(xí)之間的復(fù)雜 認知過程和強調(diào)人、 環(huán)境和行為之間的相互作用， 進一步拓展了行為主義對人類心理和行為 的解釋力。皮亞杰的認知發(fā)展理論若要評出各學(xué)派對兒童心理學(xué)的影響和啟示最大的人， 估計大多數(shù)的兒童心理學(xué)家都會 毫不猶豫地把票投給皮亞杰。 瑞士籍的心理學(xué)家皮亞杰通過對兒童的細致觀察和訪談， 提出 了認知發(fā)展階段理論

7、， 描述了各個階段不同的思維方式的特征。 他認為認識或者說思維既不 是單純來自于客體， 也不是單純來自于主體， 而是來自于主體對客體的動作， 是主客體相互 作用的結(jié)果。 個體在成長過程中， 會不斷的遇到外來刺激， 通過同化與順應(yīng)機制不斷地提高 自身的認知結(jié)構(gòu)。 在皮亞杰看來， 兒童不是被動地接受者， 而是有著豐富的知識結(jié)構(gòu)和積極 的學(xué)習(xí)者。這一觀點極大地影響了后來的兒童發(fā)展心理學(xué)者們。異彩紛呈的當代理論觀點除了上述經(jīng)典的心理學(xué)理論，當代出現(xiàn)了許多研究兒童發(fā)展的新方法，這些方法或以早 期理論的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，或?qū)ζ溥M行質(zhì)疑和拓展。今天，包括信息加工、生態(tài)學(xué)、社會文化理 論、生態(tài)系統(tǒng)理論和動態(tài)系統(tǒng)觀在

8、內(nèi)的一大批新方法和研究重點， 拓展了我們對兒童發(fā)展的 認識。我們?nèi)∑渲械纳鷳B(tài)系統(tǒng)理論來感受一下當代兒童發(fā)展學(xué)家的閃爍的智慧之光。 生態(tài)系統(tǒng)理論由美國心理學(xué)家布魯芬布瑞納提出。 他認為傳統(tǒng)研究者眼中的環(huán)境過于狹 窄只局限于兒童周圍隨時發(fā)生的事件和情況， 他把環(huán)境視為一系列相近結(jié)構(gòu)， 從家庭一 直擴展到學(xué)校以及兒童每天生活在其中的街道、 社區(qū)環(huán)境。 環(huán)境每一個層次都被認為對兒童 的發(fā)展產(chǎn)生著有力的影響。環(huán)境最內(nèi)部的層次是微觀系統(tǒng)，指的是兒童在即時環(huán)境中的活動和相互作用。往外的第 二個層次是中間系統(tǒng)，包括與兒童成長的家庭、學(xué)校、鄰里和幼兒園。 更外的一層是外在系 統(tǒng)，指的是雖然不直接但是影響著兒童經(jīng)

9、歷的社會環(huán)境， 既包括正式的組織如父母的工作場 所或社區(qū)的健康福利服務(wù)機構(gòu)， 也包括非正式的組織如父母親的社會關(guān)系網(wǎng)朋友和大家 庭成員，他們可以給出建議、提供陪伴甚至經(jīng)濟上的支持。最外層是宏觀系統(tǒng)，它包括價值 觀、法律、習(xí)俗和特定的社會文化來源。宏觀系統(tǒng)影響著兒童在低層次環(huán)境中得到的支持。從上面介紹的這個理論可以看出，當代的兒童發(fā)展心理學(xué)家試圖更加全面、更動態(tài)的把 握兒童的發(fā)展過程，他們的研究和思考正不斷地把深化我們對兒童心理的理解。二、兒童大腦的發(fā)展大腦的發(fā)展是從胚胎頂尖上的幾個細胞開始， 在數(shù)個月內(nèi)經(jīng)過一個急劇繁殖的過程， 發(fā) 展出 2000 億個腦神經(jīng)細胞。它們彼此競爭以爭取與發(fā)育中的身

10、體各部分建立聯(lián)系。未能成 功建立聯(lián)系的腦神經(jīng)細胞會得不到所需的化學(xué)成分， 因缺乏營養(yǎng)而導(dǎo)致死亡。 受孕后 20 周， 一半的腦神經(jīng)細胞被淘汰，只剩下 1000 億個伴隨這個人面對世界。這次龐大的過量生產(chǎn)是 必需的： 確保有足夠的腦神經(jīng)細胞去發(fā)展出新的技能， 如同我們的祖先發(fā)展出直立行走和語 言。腦神經(jīng)細胞的學(xué)術(shù)名稱是神經(jīng)元。大腦的運作， 依賴于神經(jīng)元之間的連接網(wǎng)絡(luò)， 就如一座現(xiàn)代都市的運作依賴于大廈房屋 之間的道路網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)元之間的連接網(wǎng)絡(luò)在出世之前便已開始建立。 外界經(jīng)感覺器官傳入 的任何刺激都導(dǎo)致新的連接網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生。連接網(wǎng)絡(luò)是由一個神經(jīng)元與其他神經(jīng)元接觸而產(chǎn)生的。 一個神經(jīng)元與 1000-

11、200000 個其 他神經(jīng)元接觸 （ 接觸點稱為“觸突” ）。 一個出生不久的嬰兒，其腦中新增加的神經(jīng)元之間 接觸的速度，可以高至每秒鐘 30 億個接觸點。出生后 8 個月，一個嬰兒的腦里會有約 1000 萬億個接觸點，之后這個數(shù)字會減少。未 能與外面世界建立聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)會消失。 在 012 歲時，這個孩子腦里的連接網(wǎng)絡(luò)會下降至 500 億個接觸點。 在多刺激因素環(huán)境下成長的孩子， 這個時候腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)， 比一個在缺少 刺激因素環(huán)境下成長的孩子的腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)會多出25 ，這就是兩個孩子智商差異的原因。 由此可見，孩子出生后最初 3年對孩子大腦發(fā)育至為重要， 遺憾的是，絕大部分的兒 童在這

12、 3 年里沒有得到這方面的適當照顧。神經(jīng)元之間接觸點的產(chǎn)生及消失， 也可以由思考上的刺激來決定， 這也是大腦能力提升 的來源。 大腦能力的增長，用 “逆水行舟， 不進則退” 8 個字來形容最貼切不過：用得越多， 能力越強。 人從出生到 12 歲，大腦就像一塊吸水力特強的海綿。這 12 年是每個人最重要 的學(xué)習(xí)階段，期間觸突會大量地產(chǎn)生和消失。這12 年，尤其是最早的 3 年，奠定了一個人思考、語言、視力、態(tài)度、技巧等能力的基礎(chǔ)。12 歲前特別方便各種能力的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)全部出現(xiàn)，大腦的基本結(jié)構(gòu)亦定了型。外界的刺激能永久性地改變腦神經(jīng)細胞中遺傳基因的功能。 應(yīng)激反 （ 一般稱為壓力 ）和可 卡因一樣，

13、 能產(chǎn)生生物化學(xué)上的改變， 直接影響一些主要腦神經(jīng)細胞里的遺傳基因， 因而形 成了永久的、不良的行為模式。以下腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示一個嬰兒大腦的發(fā)展是如何的迅速。 數(shù)字是同樣大小的大及樣 本在不同時期的觸突 （ 接觸點 ） 的數(shù)目：在母體里 28 周 124（ 百萬個 ）出生時 253（ 百萬個 ）8 個月大 572（ 百萬個 ）9 個月大 354（ 百萬個 ）一對蜾贏有 10萬個神經(jīng)元，一對老鼠有 500 萬個神經(jīng)元，人的近親猴子有 100 億個神 經(jīng)元，人有 1000 億個神經(jīng)元，超過所有動物。因此人有自覺性、語言，能夠聯(lián)想和把現(xiàn)今 的事處理得更好。其他的動物，因為腦都沒有這么發(fā)達，只能依靠

14、本能反應(yīng)。引導(dǎo)神經(jīng)細胞學(xué)會做它的工作， 感官經(jīng)驗是十分重要的， 若在一段關(guān)鍵時間里沒有適當 的感官經(jīng)驗， 神經(jīng)細胞便失去學(xué)會做有關(guān)工作的能力。 即使一個完美的大腦， 假如在出生后 的兩年內(nèi)沒有處理過視覺經(jīng)驗，這個人一生都會看不到東西；又假如一個人在10 歲之前沒有聽過某種語言，這個人將學(xué)不好這種語言。三、兒童動作能力的發(fā)展剛出生的幼兒是沒有什么運動能力的， 只有一些基本的反射動作， 之后在這些反射動作 的基礎(chǔ)上， 開始發(fā)展起來更為高級的大肌肉動作。 幼兒的第一個大的動作能力是爬， 在爬行 中，幼兒掌握了自己與外部空間的關(guān)系，最初形成的是平衡覺。然后是走，能站立后，就開 始走了，走路更是一個復(fù)雜

15、的過程， 它涉及了人的更多的平衡能力，走路過程中， 幼兒要不 斷地調(diào)節(jié)自身與地球引力的關(guān)系。 接下來就是跑， 跑步比走路在速度上和靈活性上都有了更 高的要求， 而且也要求兒童具備一定的力量。 跑之后的動作就是跳， 跳躍要求兒童具備一定 的爆發(fā)力，雙腳要同時用力。再往后就是單足跳。當這些軀體的大肌肉動作發(fā)展起來之后， 兒童的一些精細的動作能力就得到了更迅速的 發(fā)展，尤其是在視知覺引導(dǎo)下的活動。最重要是眼-手協(xié)調(diào)活動，在視覺的控制下，兒童用手來解決各種復(fù)雜的任務(wù)。 此外是雙手的協(xié)調(diào)活動， 在雙眼的控制下， 兒童用兩只手來完成 各種手工任務(wù)，如剪紙或折紙等。兒童不僅用手來解決任務(wù)，而且還用手-腳的協(xié)

16、調(diào)來完成任務(wù)，如走路就是用手 -腳的協(xié)調(diào)來完成的。做操和跳舞等活動也離不開和腳的協(xié)調(diào)。更高級的動作則是對表情的控制和對聲音的控制， 人的眼神與手勢， 對聲音的大小和升 降的控制都是精細肌肉發(fā)展的結(jié)果。所以，動作不靈活的人，往往也就是不善于交往的人， 至少在兒童時期是如此。在上尤其值得一提的是與學(xué)習(xí)活動直接有關(guān)的一種運動形式， 即眼球的運動。 眼睛是接 受信息的主要通道， 70% 的學(xué)習(xí)信息要經(jīng)過眼睛來達到大腦， 以后的閱讀能力和書寫能力及 寫作業(yè)的能力都有賴于眼睛的運動能力的發(fā)展。家長應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，著重培養(yǎng)下列幾種能力：1. 注視動作。要求兒童在一定時期內(nèi)盯著一個固定的物體，不能離開。

17、這種注視動作有 助于培養(yǎng)兒童的視覺注意力和視覺分辨力，應(yīng)從小開始訓(xùn)練。2. 移視動作。即培養(yǎng)兒童從對一個目標的注視轉(zhuǎn)移向另一個目標的注視。這種動作也是 培養(yǎng)兒童視覺注意轉(zhuǎn)移能力的一個重要途徑。3. 追視動作。即要求兒童雙眼盯著一個移動的目標，不能離開。這種追視能力對于鍛煉 兒童的眼肌和運動視覺都很有幫助，也有助于將來的閱讀能力的培奍。4. 環(huán)視動作。即要求兒童對各個方向的目標做環(huán)繞掃視，以培養(yǎng)眼睛向各個方向的動作 能力，這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)眼睛的靈活性，使眼睛更具傳神性。人類主要由視覺來認識事物， 如果我們培養(yǎng)了兒童的良好的視知覺， 對于他們將來防止 因視知覺而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙是大有益處的。四、兒

18、童感知覺發(fā)展嬰幼兒最主要的感知覺是觸覺、 聽覺和視覺。 在胎兒期， 這些感知覺就已經(jīng)形成并有所 發(fā)展了。觸覺發(fā)展得最早， 嬰兒在早期通過口腔觸覺和手的觸覺來探索外部世界。對 512 周的嬰兒的研究發(fā)現(xiàn)， 這一時期的嬰兒已經(jīng)能夠通過口腔觸覺建立條件反射。 他們往往對自己吸 吮過的表面凹凸的奶嘴會注視更長的時間， 說明他們已經(jīng)發(fā)展了視、 觸覺協(xié)調(diào)的能力， 有了 視、觸覺協(xié)調(diào)能力， 嬰兒就能夠有意識地開展大量的動作和活動， 例如通過手眼協(xié)調(diào)來完成 夠物的動作，甚至可以抓住運動著的物體，于是，個體探索外部世界的活動就開始了。兒童出生后視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 視覺調(diào)節(jié)、 視覺幅合、 視覺分辨和顏 色知覺。新生兒的眼睛比較小， 視網(wǎng)膜結(jié)構(gòu)還不完整，視神經(jīng)也沒有發(fā)育完全，因而視覺范 圍很狹窄，但是在出生后 2 10 周之間，視覺范圍就會增加到兩倍以上。嬰兒的視覺在6個月到周歲之間，將會發(fā)展到成人的水平。大約在 3 個月時，嬰兒就已經(jīng)完成了雙眼幅合， 視線可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。 新生兒表現(xiàn)出對人臉和細柵條圖案的偏好， 說明他