(發(fā)展戰(zhàn)略)兒童發(fā)展心理學(xué)研究什么

1、、兒童發(fā)展心理學(xué)研究什么？嬰幼兒對(duì)世界的看法與成年人是否相同？他們是微型的 “成人”還是獨(dú)特的“小精靈” ？ 為什么同樣的家庭出來的孩子長(zhǎng)大后個(gè)性和成就都如此不同？怎樣才能更好地培養(yǎng)孩子？這些正是兒童發(fā)展心理學(xué)所關(guān)心的問題。顧名思義，它研究的是兒童期的心理和行為的 發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律， 以及這個(gè)時(shí)期的心理年齡特征。 但有一點(diǎn)和我們平時(shí)理解不大一樣， 兒 童期是指從出生到青年前期， 即從出生到 17、18 歲左右。 當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段， 比如常用的嬰幼兒期（出生到 2 歲）、兒童早期（ 2 歲到 6 歲）、兒童中期（ 6 歲到 11 歲）和 青少年期（ 11歲到 20 歲）兒童發(fā)展心理學(xué)

2、的研究主要集中在以下幾個(gè)基本的理論問題：1、遺傳重要還是環(huán)境重要？2、是遺傳還是環(huán)境是決定發(fā)展的更重要因素？如果是兩者同時(shí)起著主要的作用， 那么 它們?nèi)绾喂餐绊憘€(gè)體？3、發(fā)展是連續(xù)性的還是階段性的？?jī)和l(fā)展是技能和行為不斷積累的產(chǎn)物， 還是包含 著質(zhì)的飛躍和階段性變化的過程？4、兒童是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？是大人安排好了就能很好的成長(zhǎng)嗎？?jī)和欠e極探索的 還是被動(dòng)接受的？5、個(gè)體的成長(zhǎng)是穩(wěn)定的還是開放式的變化？在什么程度上，遺傳和早年經(jīng)歷建立起終身的行為模式？是不是有“關(guān)鍵期”？以后的經(jīng)歷能否抵消早年的消極影響？6、發(fā)展在各個(gè)階段是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的？不同情境下兒童的表現(xiàn)是否一致？ 有人類社會(huì)就

3、有兒童，歷史上洛克、盧梭、達(dá)爾文這些兒童發(fā)展心理學(xué)的先驅(qū)者們都提 出了他們的觀點(diǎn)， 影響深遠(yuǎn)。 而在科學(xué)的兒童心理學(xué)誕生之后， 產(chǎn)生了一些重要的的學(xué)術(shù)流 派，他們的學(xué)說對(duì)上述問題的回答也各具特點(diǎn)，且互相碰撞，構(gòu)成了一幅多彩的畫卷。成熟勢(shì)力學(xué)說代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格塞爾。他認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī) 定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。 成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?沒有足夠的成熟，就 沒有真正的發(fā)展與變化； 脫離了成熟的條件， 學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。 格塞爾收集整理了 數(shù)以萬計(jì)兒童的發(fā)展行為模式， 推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表， 在臨床中使用至今， 惠及 無數(shù)家庭。精神分析

4、學(xué)說：精神分析對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)來說，弗洛伊德和他的后繼者埃里克森影響最大。弗洛伊德 第一次強(qiáng)調(diào)了早年經(jīng)歷對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展的重要性， 并細(xì)致地描述和分析了性心理發(fā)展的五個(gè) 階段， 奠定了精神分析的基礎(chǔ)。 但他過于強(qiáng)調(diào)了性在人的發(fā)展中的作用而廣受批評(píng)。 埃里克 森接受并擴(kuò)展了弗洛伊德的理論， 他把人的一生發(fā)展分為 8 個(gè)心理社會(huì)階段， 第一次全景式 地勾勒出了畢生發(fā)展的圖景。 他認(rèn)為發(fā)展的每一個(gè)階段都有其主要任務(wù)和矛盾， 每一階段任 務(wù)完成和任務(wù)的解決有助于更好地進(jìn)入下一階段。行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)理論受巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的啟發(fā)， 行為主義創(chuàng)始人華生認(rèn)為一切行為都是刺激反應(yīng)的 學(xué)習(xí)過程， 強(qiáng)調(diào)刺激和反

5、應(yīng)的連結(jié)。 他認(rèn)為兒童從遺傳得來的是數(shù)量很少的簡(jiǎn)單反射， 對(duì)日 后的心理發(fā)展沒什么作用，環(huán)境和教育才是行為發(fā)展的唯一條件。 他的下述 “名言”生動(dòng)地 表達(dá)了他的觀點(diǎn)： “給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境， 我保證能把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要得任何類型的專家醫(yī)生、律師、巨商， 甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性以及他的宗族如何（ 1930）”斯金納是后期的行為主義的代表人物。與華生不同的是，他用操作性條件作用來解釋行 為的獲得， 從而擴(kuò)展了行為主義的解釋性。什么是操作性條件反射呢， 簡(jiǎn)單的說， 就是個(gè)體 偶爾發(fā)出的動(dòng)作如果得到強(qiáng)化， 則建立起了

6、某種連結(jié)， 這個(gè)動(dòng)作后來出現(xiàn)的概率就會(huì)大于其 他動(dòng)作。 行為是一點(diǎn)一點(diǎn)塑造的。 斯金納的行為發(fā)展觀對(duì)行為矯正和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的 影響。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論著重研究人的行為學(xué)習(xí)。他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是一種普遍的、有效的 學(xué)習(xí)，最明顯的例子是兒童看完電視節(jié)目后出現(xiàn)的模仿行為。 班杜拉還重視學(xué)習(xí)之間的復(fù)雜 認(rèn)知過程和強(qiáng)調(diào)人、 環(huán)境和行為之間的相互作用， 進(jìn)一步拓展了行為主義對(duì)人類心理和行為 的解釋力。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論若要評(píng)出各學(xué)派對(duì)兒童心理學(xué)的影響和啟示最大的人， 估計(jì)大多數(shù)的兒童心理學(xué)家都會(huì) 毫不猶豫地把票投給皮亞杰。 瑞士籍的心理學(xué)家皮亞杰通過對(duì)兒童的細(xì)致觀察和訪談， 提出 了認(rèn)知發(fā)展階段理論

7、， 描述了各個(gè)階段不同的思維方式的特征。 他認(rèn)為認(rèn)識(shí)或者說思維既不 是單純來自于客體， 也不是單純來自于主體， 而是來自于主體對(duì)客體的動(dòng)作， 是主客體相互 作用的結(jié)果。 個(gè)體在成長(zhǎng)過程中， 會(huì)不斷的遇到外來刺激， 通過同化與順應(yīng)機(jī)制不斷地提高 自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 在皮亞杰看來， 兒童不是被動(dòng)地接受者， 而是有著豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和積極 的學(xué)習(xí)者。這一觀點(diǎn)極大地影響了后來的兒童發(fā)展心理學(xué)者們。異彩紛呈的當(dāng)代理論觀點(diǎn)除了上述經(jīng)典的心理學(xué)理論，當(dāng)代出現(xiàn)了許多研究?jī)和l(fā)展的新方法，這些方法或以早 期理論的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，或?qū)ζ溥M(jìn)行質(zhì)疑和拓展。今天，包括信息加工、生態(tài)學(xué)、社會(huì)文化理 論、生態(tài)系統(tǒng)理論和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀在

8、內(nèi)的一大批新方法和研究重點(diǎn)， 拓展了我們對(duì)兒童發(fā)展的 認(rèn)識(shí)。我們?nèi)∑渲械纳鷳B(tài)系統(tǒng)理論來感受一下當(dāng)代兒童發(fā)展學(xué)家的閃爍的智慧之光。 生態(tài)系統(tǒng)理論由美國(guó)心理學(xué)家布魯芬布瑞納提出。 他認(rèn)為傳統(tǒng)研究者眼中的環(huán)境過于狹 窄只局限于兒童周圍隨時(shí)發(fā)生的事件和情況， 他把環(huán)境視為一系列相近結(jié)構(gòu)， 從家庭一 直擴(kuò)展到學(xué)校以及兒童每天生活在其中的街道、 社區(qū)環(huán)境。 環(huán)境每一個(gè)層次都被認(rèn)為對(duì)兒童 的發(fā)展產(chǎn)生著有力的影響。環(huán)境最內(nèi)部的層次是微觀系統(tǒng)，指的是兒童在即時(shí)環(huán)境中的活動(dòng)和相互作用。往外的第 二個(gè)層次是中間系統(tǒng)，包括與兒童成長(zhǎng)的家庭、學(xué)校、鄰里和幼兒園。 更外的一層是外在系 統(tǒng)，指的是雖然不直接但是影響著兒童經(jīng)

9、歷的社會(huì)環(huán)境， 既包括正式的組織如父母的工作場(chǎng) 所或社區(qū)的健康福利服務(wù)機(jī)構(gòu)， 也包括非正式的組織如父母親的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)朋友和大家 庭成員，他們可以給出建議、提供陪伴甚至經(jīng)濟(jì)上的支持。最外層是宏觀系統(tǒng)，它包括價(jià)值 觀、法律、習(xí)俗和特定的社會(huì)文化來源。宏觀系統(tǒng)影響著兒童在低層次環(huán)境中得到的支持。從上面介紹的這個(gè)理論可以看出，當(dāng)代的兒童發(fā)展心理學(xué)家試圖更加全面、更動(dòng)態(tài)的把 握兒童的發(fā)展過程，他們的研究和思考正不斷地把深化我們對(duì)兒童心理的理解。二、兒童大腦的發(fā)展大腦的發(fā)展是從胚胎頂尖上的幾個(gè)細(xì)胞開始， 在數(shù)個(gè)月內(nèi)經(jīng)過一個(gè)急劇繁殖的過程， 發(fā) 展出 2000 億個(gè)腦神經(jīng)細(xì)胞。它們彼此競(jìng)爭(zhēng)以爭(zhēng)取與發(fā)育中的身

10、體各部分建立聯(lián)系。未能成 功建立聯(lián)系的腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)得不到所需的化學(xué)成分， 因缺乏營(yíng)養(yǎng)而導(dǎo)致死亡。 受孕后 20 周， 一半的腦神經(jīng)細(xì)胞被淘汰，只剩下 1000 億個(gè)伴隨這個(gè)人面對(duì)世界。這次龐大的過量生產(chǎn)是 必需的： 確保有足夠的腦神經(jīng)細(xì)胞去發(fā)展出新的技能， 如同我們的祖先發(fā)展出直立行走和語(yǔ) 言。腦神經(jīng)細(xì)胞的學(xué)術(shù)名稱是神經(jīng)元。大腦的運(yùn)作， 依賴于神經(jīng)元之間的連接網(wǎng)絡(luò)， 就如一座現(xiàn)代都市的運(yùn)作依賴于大廈房屋 之間的道路網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)元之間的連接網(wǎng)絡(luò)在出世之前便已開始建立。 外界經(jīng)感覺器官傳入 的任何刺激都導(dǎo)致新的連接網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生。連接網(wǎng)絡(luò)是由一個(gè)神經(jīng)元與其他神經(jīng)元接觸而產(chǎn)生的。 一個(gè)神經(jīng)元與 1000-

11、200000 個(gè)其 他神經(jīng)元接觸 （ 接觸點(diǎn)稱為“觸突” ）。 一個(gè)出生不久的嬰兒，其腦中新增加的神經(jīng)元之間 接觸的速度，可以高至每秒鐘 30 億個(gè)接觸點(diǎn)。出生后 8 個(gè)月，一個(gè)嬰兒的腦里會(huì)有約 1000 萬億個(gè)接觸點(diǎn)，之后這個(gè)數(shù)字會(huì)減少。未 能與外面世界建立聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)會(huì)消失。 在 012 歲時(shí)，這個(gè)孩子腦里的連接網(wǎng)絡(luò)會(huì)下降至 500 億個(gè)接觸點(diǎn)。 在多刺激因素環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子， 這個(gè)時(shí)候腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)， 比一個(gè)在缺少 刺激因素環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子的腦神經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)會(huì)多出25 ，這就是兩個(gè)孩子智商差異的原因。 由此可見，孩子出生后最初 3年對(duì)孩子大腦發(fā)育至為重要， 遺憾的是，絕大部分的兒 童在這

12、 3 年里沒有得到這方面的適當(dāng)照顧。神經(jīng)元之間接觸點(diǎn)的產(chǎn)生及消失， 也可以由思考上的刺激來決定， 這也是大腦能力提升 的來源。 大腦能力的增長(zhǎng)，用 “逆水行舟， 不進(jìn)則退” 8 個(gè)字來形容最貼切不過：用得越多， 能力越強(qiáng)。 人從出生到 12 歲，大腦就像一塊吸水力特強(qiáng)的海綿。這 12 年是每個(gè)人最重要 的學(xué)習(xí)階段，期間觸突會(huì)大量地產(chǎn)生和消失。這12 年，尤其是最早的 3 年，奠定了一個(gè)人思考、語(yǔ)言、視力、態(tài)度、技巧等能力的基礎(chǔ)。12 歲前特別方便各種能力的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)全部出現(xiàn)，大腦的基本結(jié)構(gòu)亦定了型。外界的刺激能永久性地改變腦神經(jīng)細(xì)胞中遺傳基因的功能。 應(yīng)激反 （ 一般稱為壓力 ）和可 卡因一樣，

13、 能產(chǎn)生生物化學(xué)上的改變， 直接影響一些主要腦神經(jīng)細(xì)胞里的遺傳基因， 因而形 成了永久的、不良的行為模式。以下腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示一個(gè)嬰兒大腦的發(fā)展是如何的迅速。 數(shù)字是同樣大小的大及樣 本在不同時(shí)期的觸突 （ 接觸點(diǎn) ） 的數(shù)目：在母體里 28 周 124（ 百萬個(gè) ）出生時(shí) 253（ 百萬個(gè) ）8 個(gè)月大 572（ 百萬個(gè) ）9 個(gè)月大 354（ 百萬個(gè) ）一對(duì)蜾贏有 10萬個(gè)神經(jīng)元，一對(duì)老鼠有 500 萬個(gè)神經(jīng)元，人的近親猴子有 100 億個(gè)神 經(jīng)元，人有 1000 億個(gè)神經(jīng)元，超過所有動(dòng)物。因此人有自覺性、語(yǔ)言，能夠聯(lián)想和把現(xiàn)今 的事處理得更好。其他的動(dòng)物，因?yàn)槟X都沒有這么發(fā)達(dá)，只能依靠

14、本能反應(yīng)。引導(dǎo)神經(jīng)細(xì)胞學(xué)會(huì)做它的工作， 感官經(jīng)驗(yàn)是十分重要的， 若在一段關(guān)鍵時(shí)間里沒有適當(dāng) 的感官經(jīng)驗(yàn)， 神經(jīng)細(xì)胞便失去學(xué)會(huì)做有關(guān)工作的能力。 即使一個(gè)完美的大腦， 假如在出生后 的兩年內(nèi)沒有處理過視覺經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)人一生都會(huì)看不到東西；又假如一個(gè)人在10 歲之前沒有聽過某種語(yǔ)言，這個(gè)人將學(xué)不好這種語(yǔ)言。三、兒童動(dòng)作能力的發(fā)展剛出生的幼兒是沒有什么運(yùn)動(dòng)能力的， 只有一些基本的反射動(dòng)作， 之后在這些反射動(dòng)作 的基礎(chǔ)上， 開始發(fā)展起來更為高級(jí)的大肌肉動(dòng)作。 幼兒的第一個(gè)大的動(dòng)作能力是爬， 在爬行 中，幼兒掌握了自己與外部空間的關(guān)系，最初形成的是平衡覺。然后是走，能站立后，就開 始走了，走路更是一個(gè)復(fù)雜

15、的過程， 它涉及了人的更多的平衡能力，走路過程中， 幼兒要不 斷地調(diào)節(jié)自身與地球引力的關(guān)系。 接下來就是跑， 跑步比走路在速度上和靈活性上都有了更 高的要求， 而且也要求兒童具備一定的力量。 跑之后的動(dòng)作就是跳， 跳躍要求兒童具備一定 的爆發(fā)力，雙腳要同時(shí)用力。再往后就是單足跳。當(dāng)這些軀體的大肌肉動(dòng)作發(fā)展起來之后， 兒童的一些精細(xì)的動(dòng)作能力就得到了更迅速的 發(fā)展，尤其是在視知覺引導(dǎo)下的活動(dòng)。最重要是眼-手協(xié)調(diào)活動(dòng)，在視覺的控制下，兒童用手來解決各種復(fù)雜的任務(wù)。 此外是雙手的協(xié)調(diào)活動(dòng)， 在雙眼的控制下， 兒童用兩只手來完成 各種手工任務(wù)，如剪紙或折紙等。兒童不僅用手來解決任務(wù)，而且還用手-腳的協(xié)

16、調(diào)來完成任務(wù)，如走路就是用手 -腳的協(xié)調(diào)來完成的。做操和跳舞等活動(dòng)也離不開和腳的協(xié)調(diào)。更高級(jí)的動(dòng)作則是對(duì)表情的控制和對(duì)聲音的控制， 人的眼神與手勢(shì)， 對(duì)聲音的大小和升 降的控制都是精細(xì)肌肉發(fā)展的結(jié)果。所以，動(dòng)作不靈活的人，往往也就是不善于交往的人， 至少在兒童時(shí)期是如此。在上尤其值得一提的是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接有關(guān)的一種運(yùn)動(dòng)形式， 即眼球的運(yùn)動(dòng)。 眼睛是接 受信息的主要通道， 70% 的學(xué)習(xí)信息要經(jīng)過眼睛來達(dá)到大腦， 以后的閱讀能力和書寫能力及 寫作業(yè)的能力都有賴于眼睛的運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，著重培養(yǎng)下列幾種能力：1. 注視動(dòng)作。要求兒童在一定時(shí)期內(nèi)盯著一個(gè)固定的物體，不能離開。

17、這種注視動(dòng)作有 助于培養(yǎng)兒童的視覺注意力和視覺分辨力，應(yīng)從小開始訓(xùn)練。2. 移視動(dòng)作。即培養(yǎng)兒童從對(duì)一個(gè)目標(biāo)的注視轉(zhuǎn)移向另一個(gè)目標(biāo)的注視。這種動(dòng)作也是 培養(yǎng)兒童視覺注意轉(zhuǎn)移能力的一個(gè)重要途徑。3. 追視動(dòng)作。即要求兒童雙眼盯著一個(gè)移動(dòng)的目標(biāo)，不能離開。這種追視能力對(duì)于鍛煉 兒童的眼肌和運(yùn)動(dòng)視覺都很有幫助，也有助于將來的閱讀能力的培奍。4. 環(huán)視動(dòng)作。即要求兒童對(duì)各個(gè)方向的目標(biāo)做環(huán)繞掃視，以培養(yǎng)眼睛向各個(gè)方向的動(dòng)作 能力，這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)眼睛的靈活性，使眼睛更具傳神性。人類主要由視覺來認(rèn)識(shí)事物， 如果我們培養(yǎng)了兒童的良好的視知覺， 對(duì)于他們將來防止 因視知覺而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙是大有益處的。四、兒

18、童感知覺發(fā)展嬰幼兒最主要的感知覺是觸覺、 聽覺和視覺。 在胎兒期， 這些感知覺就已經(jīng)形成并有所 發(fā)展了。觸覺發(fā)展得最早， 嬰兒在早期通過口腔觸覺和手的觸覺來探索外部世界。對(duì) 512 周的嬰兒的研究發(fā)現(xiàn)， 這一時(shí)期的嬰兒已經(jīng)能夠通過口腔觸覺建立條件反射。 他們往往對(duì)自己吸 吮過的表面凹凸的奶嘴會(huì)注視更長(zhǎng)的時(shí)間， 說明他們已經(jīng)發(fā)展了視、 觸覺協(xié)調(diào)的能力， 有了 視、觸覺協(xié)調(diào)能力， 嬰兒就能夠有意識(shí)地開展大量的動(dòng)作和活動(dòng)， 例如通過手眼協(xié)調(diào)來完成 夠物的動(dòng)作，甚至可以抓住運(yùn)動(dòng)著的物體，于是，個(gè)體探索外部世界的活動(dòng)就開始了。兒童出生后視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 視覺調(diào)節(jié)、 視覺幅合、 視覺分辨和顏 色知覺。新生兒的眼睛比較小， 視網(wǎng)膜結(jié)構(gòu)還不完整，視神經(jīng)也沒有發(fā)育完全，因而視覺范 圍很狹窄，但是在出生后 2 10 周之間，視覺范圍就會(huì)增加到兩倍以上。嬰兒的視覺在6個(gè)月到周歲之間，將會(huì)發(fā)展到成人的水平。大約在 3 個(gè)月時(shí)，嬰兒就已經(jīng)完成了雙眼幅合， 視線可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。 新生兒表現(xiàn)出對(duì)人臉和細(xì)柵條圖案的偏好， 說明他